讓閱讀成為習(xí)慣，讓靈魂擁有溫度
學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，誰不善閱讀，他就不善于思考，而一個(gè)不閱讀的孩子，就是一個(gè)學(xué)習(xí)上潛在的差生。
——教育家蘇霍姆林斯基
21世紀(jì)是一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，大數(shù)據(jù)和人工智能正把人類推入一個(gè)全新的變革。我們的孩子，一出生就接受著這樣的挑戰(zhàn)。
如果他沒有習(xí)得閱讀能力，未來的道路將舉步維艱。
培養(yǎng)孩子的閱讀能力，不僅關(guān)乎孩子小學(xué)、初中、高中的成績(jī)，還關(guān)聯(lián)著孩子未來的生存與變革。
父母要鼓勵(lì)孩子根據(jù)興趣進(jìn)行大量閱讀。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)尤其是小學(xué)生而言，「大量閱讀」可不是一件課余里錦上添花的事兒，而是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)需求！
讀書可以任性一點(diǎn)
——父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子根據(jù)興趣大量閱讀
藏書多，讀書少？你家有這種情況嗎？
現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，不少孩子都有屬于自己的小書架，但是如果問一問孩子書架上的書都讀過嗎，那么答案十有八九會(huì)讓父母失望，從頭到尾認(rèn)真讀過的書不過少數(shù)幾本，能反復(fù)閱讀的就更少了。
也就是說，孩子的閱讀量和擁有的圖書量不成比例，這就意味著家長(zhǎng)在給孩子選擇圖書時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)位。
父母認(rèn)為好的書，孩子不感興趣；孩子喜歡的書，家長(zhǎng)認(rèn)為不值得讀。
對(duì)于這個(gè)問題，我的看法是，把選擇權(quán)交給孩子，孩子喜歡讀什么就讀什么。
??? 把選書權(quán)交給孩子
對(duì)此，不少朋友難以接受，他們說：「小孩子懂什么？怎么能讓他們自己去選呢？讀到壞書怎么辦？」其實(shí)，「讀什么書」這個(gè)問題最有發(fā)言權(quán)的是孩子自己。
父母為孩子選擇的圖書不論多么優(yōu)秀，如果孩子不喜歡，讀不進(jìn)去，還是沒用的。更何況，所謂父母為孩子挑選圖書如今已經(jīng)淪為根據(jù)銷量排名和網(wǎng)站評(píng)論買書的「跟風(fēng)」，未必就真的適合孩子。
??? 培養(yǎng)專注的閱讀習(xí)慣最重要
對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，重要的不是讀什么，而是培養(yǎng)一種以書為伴的良好習(xí)慣，而這種習(xí)慣只能通過從頭到尾讀完一本再讀一本的循環(huán)不斷的過程才能培養(yǎng)出來。
閱讀是需要耐心的，如果書中的故事抓不住孩子的心，以小孩子的專注程度，很快就會(huì)把書扔在一邊不再讀了。所以，我們的目標(biāo)其實(shí)是通過閱讀培養(yǎng)專注和耐心，這兩種品質(zhì)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某本書所傳遞的知識(shí)。
實(shí)際上，決定孩子未來人生和事業(yè)成就的最重要的品質(zhì)之一就是專注和耐心。明白了這個(gè)道理，家長(zhǎng)就不必再糾結(jié)于孩子讀什么書，而應(yīng)該著力培養(yǎng)孩子的專注和耐心。
只有孩子感興趣的書，他才有可能認(rèn)真地耐心地讀完。完完整整讀完一本書所帶來的成就感也會(huì)使孩子更加自信，不會(huì)因書太厚而產(chǎn)生畏懼感。
??? 「量」比「質(zhì)」重要
對(duì)于提高閱讀能力來說，有時(shí)候「量」比「質(zhì)」重要，只有量上去了，閱讀能力才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。所謂閱讀能力，本質(zhì)就是記憶與理解。如同健身時(shí)必須通過反復(fù)提舉重物才能促使肌肉生長(zhǎng)，只有大量閱讀才能刺激大腦掌握閱讀技能，更有效率地處理信息的輸入輸出。
在劍橋大學(xué)，第一個(gè)library induction lecture（圖書館歸納講座）就是關(guān)于“how to read 10 books an hour”（如何在一個(gè)小時(shí)內(nèi)閱讀10本書）考察的就是學(xué)生如何通過快速閱讀來提取與你的研究相關(guān)的信息的能力。
因此，在青少年時(shí)期大量閱讀是極其重要的，記憶力和理解力會(huì)因此打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣大量閱讀，而不必過于計(jì)較讀什么。
越是年幼的孩子對(duì)閱讀材料的趣味性要求越高，此時(shí)如果家長(zhǎng)一味強(qiáng)調(diào)要讀好書，讀名著，反而容易使孩子以為讀書就是這么沒意思，難以真正建立閱讀習(xí)慣。
反之，帶孩子去書店或圖書館，讓孩子自己隨便選，只要去的次數(shù)足夠多，孩子最終將發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，讀書的勁頭就會(huì)大大增強(qiáng)。
讀書，還是要任性一點(diǎn)兒的。
??? 小學(xué)的重點(diǎn)不在成績(jī)，而在閱讀
常有家長(zhǎng)反映說：
其實(shí)，小學(xué)成績(jī)是具有一定「欺騙性」的，而初中成績(jī)不好，很可能是因?yàn)楹⒆釉谛W(xué)時(shí)，家長(zhǎng)忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。孩子初中掉下的成績(jī)，不僅僅是小學(xué)欠下的閱讀賬，也是童年欠下的閱讀賬。
丹麥小學(xué)生唯一的家庭作業(yè)就是閱讀，這完全超出了我們的想象。學(xué)生每天回家閱讀20分鐘，這是寫在丹麥學(xué)校課程表上的“硬任務(wù)”。在每周一堂的圖書館課上，孩子們會(huì)在學(xué)校圖書館里選書、借書。丹麥的孩子從踏入小學(xué)校門開始，有趣的、豐富的課內(nèi)課外閱讀便會(huì)一直持續(xù)到九年級(jí)畢業(yè)。也就是說，持續(xù)不斷的閱讀貫穿了一個(gè)孩子7歲到16歲的重要成長(zhǎng)期，也是他人生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這樣形成的閱讀習(xí)慣，會(huì)自然而然地伴隨他們的一生。
??? 培養(yǎng)閱讀能力，需要兩個(gè)條件
中小學(xué)階段（尤其是小學(xué)階段）是孩子的良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，同時(shí)也是孩子各項(xiàng)能力的發(fā)展黃金期，其中最為重要的就是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這種看似復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力，卻可以通過一種能力的發(fā)展培養(yǎng)去習(xí)得，這種能力就是「閱讀能力」。
總的來說，閱讀能力，需要兩種條件才能發(fā)展起來：
第一是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：要每天固定有閱讀時(shí)間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會(huì)有好習(xí)慣的養(yǎng)成；
根據(jù)具體情況調(diào)整閱讀時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家觀察、研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡孩子的注意力持續(xù)時(shí)間都不一樣。
兒童注意力的穩(wěn)定性持續(xù)時(shí)間統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為：
5-6歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為10－15分鐘；
7-10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15－20分鐘；
10-12歲時(shí)，注意力集中時(shí)間約為25－30分鐘；
12歲以上能超過30分鐘。
第二是閱讀量的累計(jì)，沒有量的累積，就沒有質(zhì)的提升。
就我國(guó)的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定來看，9年期間學(xué)生課外讀書量達(dá)400萬字，若按每本書十萬字，9年間就是40本，平均每年每人讀書不足5本。 國(guó)民年人均閱讀圖書4.5本，而韓國(guó)11本，法國(guó)20本，日本40本，以色列64本。
沒有大量閱讀的積累，文化交流的基礎(chǔ)就會(huì)蕩然無存。如果走出國(guó)門時(shí)和外國(guó)人交流不暢，那么你就需要坐下來讀書，踏踏實(shí)實(shí)的讀書。比如高一學(xué)生的閱讀量目標(biāo)是5000頁原版閱讀量，大約20本書。如果沒有足夠的閱讀量，出國(guó)留學(xué)也會(huì)變成白費(fèi)功夫。
在哈佛，幾乎無論什么時(shí)候去到圖書館的postgraduate學(xué)習(xí)區(qū)，總是能見到有同學(xué)在閱讀，讀書到24點(diǎn)再回去睡覺的學(xué)生也不在少數(shù)，反正圖書館都是24小時(shí)開放，凌晨3點(diǎn)的亮燈的圖書館也并不稀奇。
其實(shí)現(xiàn)在越來越多的學(xué)生閱讀的場(chǎng)地也已經(jīng)不僅僅局限于圖書館了，在校園的走廊上、綠草坪上甚至是地鐵或公交上，處處可見他們捧著書安靜閱讀的身影。
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