課堂教學有效性的實踐性思考

重慶市教育科學研究院  陳昌發(fā)

陳昌發(fā)個人簡介

•      現(xiàn)供職于重慶市教育科學研究院。擔任過小學語文教師15年，小學語文教研員9年。人民教育教出版社特聘的小學語文課標教材培訓專家，曾三十多次到全國各地主持教材培訓。在小學語文有關期刊上發(fā)表課標教材教學的文章60多篇，獲得過全國小語會論文評選一等獎8次，全國人教版課標教材經(jīng)驗交流會上4次大會發(fā)言交流，人教社小學語文網(wǎng)開有“陳昌發(fā)個人專輯”。

•      當前課堂教學有效性的研究大多是玩文字，復雜化、學術化傾向明顯，脫離實際缺乏實踐操作意義。

•      面對當前的有效性研究現(xiàn)狀，我們該怎樣選擇呢？

•      改變思路，創(chuàng)新思路。

•      改變不了別人與環(huán)境，改變自己。

•      我們研究理論也許不擅長，但是我們可以在實踐性的研究上突出自己的特點——我們可以更多在實踐層面上研究課堂教學有效性問題。

•      作為一線教師，我們更關心實踐問題，即我們研究的重點是：我們該做什么，我們能做什么，該怎樣做。

     提       要

•      一、什么是有效的課堂教學？（是什么）

•      二、提高課堂教學有效性，我們該做些什么？能做些什么？（做什么）

•      三、提高課堂教學有效性，我們怎么做？（怎么做）

一、關于“是什么”

•      什么是有效的課堂教學？

影響課堂教學有效與否的因素有哪些？

•      教學中最主要的因素是人，即教師和學生。

•      在師生這對關系中，有效與否的主要表現(xiàn)在于學生，而在課堂有效調(diào)控最主動的因素在于教師。

（一）學生：有效與否的“表”

•     學生學的有效性有一個即時與長遠的效果問題。一切著眼于人的終身發(fā)展的有效才是真正的有效。

（二）教師：有效與否的“里”

•      教學是否有效在學生身上表現(xiàn)，但原因還在教師身上。

•      從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教

    教師教學情感特征與教學有效性

•     教師的教學設計，教學準備，教學方法技巧，教學應對，自身教學素養(yǎng)等都是影響教學有效性的原因。

（三）關于有效性教學

•      所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。（ 崔允漷huǒ）

•      有效教學是教學過程有效性即合規(guī)律性的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。（ 姚立民《 有效教學研究》 ）

直觀敘述教學有效

•      小臉通紅-學生興奮

•      小眼放光-認真思考

•      小手直舉-積極舉手

•      小嘴直講-同伴互助

有效課堂教學的七個特征

    實現(xiàn)即時的課堂教學目標；

促進學生的終身發(fā)展；

選擇適切的教學策略；

使學生處于最佳投入狀態(tài)；

具有暢通的師生溝通渠道；

具備良好的課堂管理方式；

擁有優(yōu)化的教學環(huán)境。

葉瀾教授的有效“五實”標準

•      有意義（扎實的課）：學到新知——獲得技能——有積極的情感體驗——有進一步學習的強烈需求——越來越主動的投入

•      有效率（充實的課）：針對不同層次學生的需求；面上不同層次學生都有所得。

•      生成性（豐實的課）：不完全預設結(jié)果；有師生真實、 思維活躍的互動；在資源、過程、形式上具有生成性

•      常態(tài)下（平實的課）： 特定的空間（課堂）和時間（40分鐘）里師生之間、生生之間的思維碰撞、相互討論、相互促進，從而構(gòu)成新知；不過度“準備”（包裝、作秀、做戲）。

•      待完善（真實的課）：值得反思，可供重建。

二、做什么

•     提高課堂教學有效性，我們該做些什么？能做些什么？

（一）我們該做什么

•      教師：提高課堂教學有效性，該做什么？

•      目標更有效

•      活動更有效

•      提問更有效

•      指導更有效

•      反饋更有效

•      或者：扎實、充實、平實、豐實、真實……

互動：以上是課堂的顯性因素。要能做到以上的東西，涉及到課前那些該做呢？

•      課前的教學準備各環(huán)節(jié)都影響到課堂教學有效性。

•      教材鉆研把握恰當

•      學生的學習情況把握準確

•      目標制定科學合理

•      教學方法策略恰當

•      教學資源準備好

•      教學物理環(huán)境和心理環(huán)境控制好

•      ……

•      互動：以上這些是課堂有效性的前提性因素， 還有隱性因素嗎？

•      轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持學生主體，以學定教，先學后教等教學思想

•      教師高超的教學技巧

•      教師語言的幽默

•      教師的激勵能力

•      教師的評價能力

•      ……

•       （教師的隱性 因素）

（二）我們能做什么

•      互動：提高課堂教學有效性，我們能做什么呢？

•      提高課堂教學實效性，我們應該做的很多，可以做的事情也很多，但是我們當前要抓住主要矛盾，解決當務之急，要做能迅速提高課堂教學實效的工作。

•      互動：哪些是一抓就能見效，就能比過去更有實效的呢？

•      第一，目標更明確更準確一些

•      第二，把課堂還給學生，讓學生的興趣更濃一些，主動性積極性發(fā)揮更好一些。

•      第三，學生課堂活動更實一些，形式更多一些。

•      第四，學生活動的面更大一些。

•      第五，讓課堂的時間浪費盡量少一些。

•      ……

三、怎么做

•      提高課堂教學有效性，我們怎么做？

（一）目標要更明

•      槍手要射中目標，不看目標是很難想像的。（掃射也有目標，只是命中率不會有點射的效率高；射擊高手可以不要目標，那是因為他的目標融進了自己的心中）

•      教師不知道目標就進課堂，這種狀況在許多地方都見怪不怪了。這樣的情況的怎樣會有高的教學實效呢？

•      從調(diào)查中得知，有三四成比例的老師進教室前不知道目標或者不明確目標。原因在于：一是老師缺乏目標意識，二是本身就不知道該確定什么樣的目標，三是課前準備不充分，缺乏對目標的科學分析把握，造成無目的教學，無目標教學的狀況。

•      所以，我們提高課堂教學實效性，首先要強化目標意識。

•      互動：你教案上的教學目標是怎么定的？

•      當前，教師要是明確目標，知道目標且知道為什么要這樣的目標就會有巨大的進步，就在提高課堂教學效率上走出了有實質(zhì)意義的一步。

•      1.要合理制定教學目標并印刻于心

•      一堂課的教學目標應該指向哪里，大致可以從三個方面考慮，即課程標準的規(guī)定性、本課教材的特點和學生的需求三個因素來決定。我們的教學目標應該選定在三者的共同區(qū)域上更好。

•      舉例說明：這次教學的幾節(jié)課，有不同的類型，應該怎樣確定目標？

•      《數(shù)星星的孩子》，屬于二年級下冊，應該確立哪些目標？

•      識字，寫字，讀熟，讀出一定的情境性，了解張衡幼年。

•      識字寫字是第一學段的重點

•      《賣木雕的少年》《兩個鐵球同時著地》是屬于第二學段的重點，這個學段又該以什么為重？

•      讀文，理解（包括詞的理解，句子的理解，段的理解）

•      《臨死前的嚴監(jiān)生》《“風辣子”初見林黛玉》屬于第三學段，我們的重點又是什么？

•      理解與表達

•      理解（理解段篇，理解內(nèi)容，體會感情。表達（體會表達特點，學習運用表達特點）

•      就這兩課來說，理解表達都有難度：讀有難，因為白夾文；懂有難，因為文夾白；悟有難，因為寫法絕；用有難，因為絕寫法。）

•      《太陽是大家的》是三年級，屬于第二學段，同時又是特殊的問題詩歌，這又有什么不同的特點需要讓學生把握嗎？

•      除了重點的理解外，詩歌講意象與情感。

•      意象需要形象支撐，要根據(jù)詩歌，豐富學生的表象，激發(fā)學生的想象，幫助學生在頭腦中建立意象，從而理解詩歌，體會詩歌，體會詩歌表達的感情。（本來詩言志，詞言情，但是又說詩詞不分家。）

•      《數(shù)星星的孩子》和《兩個鐵球同時著地》都屬于第二學段，同時又都是常識性課文，這有沒有特殊的要求嗎？

•      特殊是涉及一定的知識。我們的理解應該讓學生讀文理解文意，而不是主要通過科學實驗課件來懂，我的觀點是“調(diào)制常識性課文的語文味”，即主要通過語文手段實現(xiàn)語文理解。

•      所有學段的讀都是最重要的，最主要的。

•      所有學段都要注意語文積累

•      ……

•      目標的多寡也需要注意。原則上不要多。

•      例如，有幾節(jié)課，目標都不多，《賣木雕的少年》緊緊 圍繞理解朗讀，讀通讀熟讀懂讀出情，《風辣子初見林黛玉》《臨死前的嚴監(jiān)生》緊緊圍繞人物特點的體會與寫法的領悟作為目標，使目標顯得很集中，學生學習很落實很有效。

（二）學生要更活

•      對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科了，這個老師的教學就失敗了。        ——著名特級教師 于永正  

•      人學到的大多數(shù)重要的東西，都是跟其他人處在某種關系下學到的，而不是老師教的。老師教的東西，大部分都會被忘掉。當孩子跟成人在一起且得到成人的重視時，就會獲得最有成效的學習。

•                                    ——黛博拉·梅耶爾

•      學生對所教內(nèi)容記住的平均率為：

      教學方式        記住率  

      教師講授         5%

      學生閱讀         10％

      視聽并用         20％

      老師演示         30％

      學生討論         50%

      學生實踐         70％

      學生教別人       95％

我們長期采用的拙劣策略  

•      而現(xiàn)實中我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反：

      教學方式         采用率    

      教師講授         95%

      學生閱讀         80％

      視聽并用         70％

      老師演示         65％

      學生討論         45%

      學生實踐         20％

      學生教別人       5％

提高課堂教學有效性的重要策略

將課堂還給學生，

讓學生在課堂更活躍！

•      何種情況下，學生學得最好？

•      當學生有興趣時，他們學得最好

•      身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好

•      教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好

•      遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好

•      發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好

•      能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好

•      被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好

•      有更高的自我期許時，他們學得最好

•      能夠?qū)W以致用時，他們學得最好

•      對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好

•     課堂上還什么給學生？

1.還給學生時空，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時空。

2.還給學生個性，特別是還給學生獨 立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。

3.還給學生權(quán)利，特別是還給學生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。

4.還給學生尊嚴。特別是還給學生的人格尊嚴、思想尊嚴。

•      例如，來風縣實驗小學張勇老師引導學生識字，采取的辦法是出示生詞“勺子、鉆研”等，讓學生自己讀，當發(fā)現(xiàn)讀“鉆研”的“鉆”有誤時，糾正，點名多音字，教師正確了二下學生已經(jīng)有識字能力，充分發(fā)揮學生的能力，沒有教，而學生都會讀了，教師也沒有平均使用力氣多耗時間，這就是有效益的表現(xiàn)。（咸豐縣民族實驗小學的向艷紅的做法也類似，也有效）

•      這個環(huán)節(jié)中，指導學生書寫，卻忽略了學生已經(jīng)是二下學生，有一定的書寫能力和觀察能力，書寫指導教師包辦過多了，忽略了學生的自我觀察漢字。

•      把課堂還給學生，需要強化學生是課堂的主人的意識，需要強化學生發(fā)展是課堂第一要務的強烈意識。

•      教師真正有了這樣的意識，課堂會真正熱起來，學生會真正動起來，學生會真正發(fā)展起來，這時候的教學才會是真正有效的 。

•      例如，建始縣龍坪小學的譚老師，在教學《風辣子初見林黛玉》中，學生剛開始自讀了書，教師有個很有價值的提問：讀書遇到了什么問題嗎？我批上“這個提問好”，可剛寫下，我就劃掉了，為什么？

•      老師沒有真正把學生的問題當教學的問題，他并沒有給學生以機會，還是按教學設計繼續(xù)走。其實，這課的自讀，學生應該有問題的。

•      學生有真問題好，怕就怕在學生沒有問題了。

（三）訓練更實

•      1.重視訓練的密度，注意多樣化教學與訓練

•       教學活動對學生來講，主要有看、聽、寫、講和實際操作等幾種形式，測試表明：看和聽的思維效率最低，寫和講的思維效率較高。

•      因此，提高教學效率，要讓學生動腦動手，動筆動口，使各種感官受到刺激，促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⒕C合分析，形成概念，提高思維的密度。

有效教學的五種關鍵行為

•      清晰授課

•      多樣化教學

•      任務導向

•      引導學生投入學習過程

•      確保學生成功率。

      ——美國德克薩斯大學教學學院加里.D.鮑里奇博士

學生認知三階段

•      行為把握——小學低年級 ，做中學，做中思 ；

•      圖象把握——小四到八年級，實物、圖表教學 ；

•      符號把握——九年級以上年級 ，推理、邏輯思維 。

•      有些小學強調(diào)先學后教，這是值得嘗試的。

•      對于圖象把握的運用，《數(shù)星星的孩子》的教學有個教學課件的使用很有效。哪點有效？

•      教師運用課件很好地演示了“勺子對著的那顆星就是北極星”。因為，要說懂句子都懂，但是并不會真正懂，因為學生在夜空中能真正分辨“”和北極星的學生少之有少。課件演示時，抽去了繁星的干擾，直接呈現(xiàn)北斗七星示意圖，再把七星連起來，“斗”狀顯著了，學生好了解了，再理解哪是“勺子”和“勺子口”就好理解了，然后理解正對著的是北極星都好理解了。

•      2.重視思維訓練的深度效度

•       宣恩民族實驗小學的夏芳老師執(zhí)教的《 賣木雕的少年》 的教學設計，重視了思維訓練的深度和效度。比如，在人們看著很平常的一句猜測的話中鉆研教材深，讀出了這句問話的潛臺詞，提出了“ 他為什么問我？” 的問題，這個提問的價值大，就能引導學生深入思考其中的原因，為什么不猜測是韓國人，日本人。

•     作業(yè)的布置有考究，講究教學有效性，作業(yè)如何訓練更有效也值得研究

•     這次課，少有人布置作業(yè)，《兩個鐵球同時著地》的¡°當伽利略走下比薩斜塔后¡­¡­¡±這個作業(yè)設計比較有效。

•     《數(shù)星星的孩子》布置了，但是是否有效值得研究。

•     一是夜晚觀察星空，畫出北斗七星和北極星來。我估計現(xiàn)在的夜晚不好看，應該在暑天的夜晚看，看也得有人指導，否則滿天星星時，學生不容易分辨，如果天氣不好星星很少，恐怕那些星星也不一定出來。二是收集有關天文方面的資料，估計難度也很大，效果也不會好。

•     不如寫字，讀課外有關資料或故事更實際有效

（四）活動面更大

•      前面的活一些，主要從學生個體來說的。當前，不少課堂只有少部分學生動起來，這是影響課堂教學有效性的重要問題。

•      我們強化全體意識，讓更多的學生動起來，多一個就多實效，多一群就更多實效。

教學的協(xié)同原理

•      了解和掌握教學系統(tǒng)各要素之間的復雜關系。如教師與學生的關系，教法與學法的關系等。

•      正確處理教學過程中的人際關系。比如師生關系和同學關系，處理得好教學效率就高。

•      正確處理教學過程中人與物的關系。尤其要處理好教師與教材的關系，達到懂、透、化。

協(xié)同原理運用的自我檢驗

•             學生個別答問時，你知道其他同學在干什么嗎？你是否只注意了他一個人？其他人在干什么？

•             當一個優(yōu)秀生答問時，你是否想到滯后生會怎樣答，并想到如何引導他們；當滯后生答問時，你是否注意優(yōu)秀生在做什么？

•             學生個別答問時，學生在分組交流時，你是否知道各類學生的任務活動狀態(tài)？

•             學生小組交流時，你是否對沒有交流任務的學生有具體任務的安排？

•             你在板書時，你知道學生是否專心在觀察思考？

•             如果以上五個選項都選擇肯定性答案，你的全體意識比較好。

•      事實上，要做到完全的協(xié)同是非常困難的，所以老師的勞動是創(chuàng)造性的艱辛勞動。

•      一節(jié)課需要多少智慧：課堂是教師充分展現(xiàn)教學智慧的舞臺。課堂總是處于一種流變的狀態(tài)。有人估算，在45分鐘的課堂里，老師要做出30個左右與教學有關的決定。

•      我們需要樹立協(xié)同意識，讓全體學生都協(xié)調(diào)發(fā)展。

•      例如， 《數(shù)星星的孩子》本來識字教學讓學生先學再教，突出難點有效，但是檢測學生是否能正確朗讀時，都是抽舉手的學生來讀生字，我看課堂中每個生字能讀的學生舉手都只有60%，那40%不管嗎？其實，可以抽一下沒舉手的孩子，看全體學生的掌握情況。

（五）費時更少

•      要盡量減少無效或低效的時間浪費

•      我們可以做的包括：

•      教師要精講。要提煉和濃縮教學語言，講話速度適中。有的地方提出教師一節(jié)課教師講解超過一半時間就算不合格課。

•      教師要精問。有的問太多太碎，無思考價值，就最好不提。

•      教師巧妙的應對，巧妙的引導，幽默的語言，都可以調(diào)動好課堂，也是增效的。

•      例如，宣恩民族實驗小學的夏芳老師執(zhí)教的《賣木雕的少年》的教學應對幽默，接學生的話口巧妙，評價語靈活有趣，其次，應對中還有一例，本來教師要學生找到“我”遺憾的句段來讀，結(jié)果學生找的是“少年”遺憾的句子來讀，教師說的是：“三二班的總為我驚喜，你們把另一個遺憾給讀出來了，然后順勢體會少年的遺憾。

•      在學生體會“愛不釋手”時，學生說“喜歡”，教師評價引導語是“豈止喜歡，是非常喜歡”，然后引導學生讀出非常喜歡來，給詞語以感情，給詞語以色彩，這就是語感訓練。

•      在學生體會不到語無倫次說自己不買的推口話時，教師的智慧在“你們可以加些合適的話，好推脫不買”，加上有一定的示范，結(jié)果就加了話，就真的“語無倫次”地推脫了。

利用先進的教學技術也可以節(jié)約時間

•      人對音響語言信息的接受能力為4. 4比特/秒；而對畫面構(gòu)圖中信息接受能力為46比特/秒，人們用一般方法接受信息的速度為25比特/秒，而電視教材的通道容量最佳約為70比特/秒。

•       多種媒介手段綜合運用可以提高效率。（不僅指電教多媒體）

•      要注意課件與實驗的有效性。

•      例如，《兩個鐵球同時著地》課件演示出兩個鐵球同時落地了，這個一讀題目都知道了，演示有何作用呢？就像有人給《田忌賽馬》演示課件，第一次輸了，第二次贏了，第三次贏了。演示完，教師問學生，大家看到什么了？學生了這次誰輸了誰贏了，第二次又是誰輸誰贏。你想想，課文寫得清清楚楚，不看演示學生都清楚都理解，演示起什么作用呢？

•      實驗也要注意科學性。兩個物體在課桌上演示，可控條件非常不好把握，怎么能讓人信服呢？這樣的實驗，可能不能幫助學生理解反而增加疑慮。

•      還有被老師常常忽略的節(jié)約時間的教師自身認真準備教學，真正把教材吃透，教法創(chuàng)新有趣，精心設計好教學環(huán)節(jié)，科學設計練習，這些是常規(guī)但恰好能有效節(jié)約時間，有效提高課堂教學實效。

•      教師要不斷修煉提升自身的功夫，這是真正節(jié)約的大智慧。

•      許多教學無效低效首先原因是教師沒有正確把握教材。這樣的課堂，就可能不是有效，而是負效了。

•      例如，《太陽是大家的》這課的教學，有教師認為太陽夜晚要給其他國家的小朋友溫暖，理解為那些國家“黑夜”表示那些兒童生活在水深火熱中，我們要當救世主去搭救他們幫助他們，這樣對嗎？

•      太陽好，把溫暖關懷普灑人間。我們不要讀占，要學會分享，建立和諧世界，世界大家庭和平相處。

改善教學的八項修煉

•      專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基

•      說課、聽課、評課——教學技能錘煉“三步曲”

•      微觀創(chuàng)造——突發(fā)事件處理的點滴機智積淀教育的智慧

•      “堂堂清、日日清、周周清”——實施有效教學的洋思經(jīng)驗

•      教學研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

•      教學日記――留下教師成長的足跡

•      開發(fā)資源——實施有效教學的重要保障

•      教師合作——實施有效教學的全新工作方式

•      教師修煉自身，提升自身，持之以恒就能成功。

•      經(jīng)驗：簡單的招式做到極致，也可以成為絕招。

總結(jié)與回顧

•      提高課堂教學有效性，我們可以在哪些方面進一步努力呢？

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