中小學(xué)銜接教育之我見
常熟市支塘中心小學(xué) 沈黎明
首先十分榮幸也非常感謝張校長以及昆承中學(xué)的其他領(lǐng)導(dǎo)給我這個發(fā)言的機會，我想今天我是以一個小學(xué)校長以及學(xué)生家長的雙重身份來這里發(fā)表意見的。作為家長，我女兒現(xiàn)在昆承中學(xué)初一（5）學(xué)習(xí)，應(yīng)該說從小學(xué)高年級開始她就有一個愿望，也就是初中階段的學(xué)習(xí)要在昆承中學(xué)完成，記得當初實驗小學(xué)有一位學(xué)生發(fā)表在《常熟日報教育特刊》上的一篇習(xí)作《向往昆承》給了她很大的啟發(fā)，雖然她的這個愿望在2005年的暑假實現(xiàn)了，但是數(shù)學(xué)75分的入學(xué)成績（語文成績尚可，為86分）以及入學(xué)成績60以外的名次，再加上進校第一天就從學(xué)校的宣傳櫥窗里發(fā)現(xiàn)2005年的畢業(yè)生中昆承中學(xué)取得全市中考第一名的陳晟同學(xué)以及總分第四名，語文考滿分的周迎亞同學(xué)都來自支塘中心小學(xué)，兩廂對比，這大概帶給她人生的第一次心靈的震撼，作為家長，我們也感覺到了送子女來昆承讀書的第一個好處，一群優(yōu)秀的伙伴，一個競爭的環(huán)境，這對孩子的成長太重要了。在這里我還要強調(diào)一點，通過平時對女兒不經(jīng)意間的詢問再加上昆承中學(xué)組織的家長開放日活動，應(yīng)該說昆承中學(xué)的教師群體受到了學(xué)生的歡迎，特別是無論語數(shù)外老師還是外教的不憤不菲，一題多解，隨時發(fā)揮，信息量大等共同特點受到了學(xué)生的肯定，其實這也是我本人在自己的課堂以及我們學(xué)校所倡導(dǎo)的，因為沉悶的課堂是不可能激起智慧的火花的。所以就我個人而言，對昆承的教師也是感到滿意的。特別是小孩子許多次回家津津道于研究性學(xué)習(xí)的收獲，什么甲骨文啦，間諜啦，宇宙的奧秘啦，特別是前一段時間她和同學(xué)象摸象樣地完成了研究外星人是否存在的長篇論文，這確實體現(xiàn)出了昆承中學(xué)和一般學(xué)校的區(qū)別。下面就一位小學(xué)校長的身份談一談我對中小學(xué)銜接教育的觀察和認識：第一，研究中小學(xué)的銜接教育是當務(wù)之急，昆承中學(xué)組織這樣的討論具有現(xiàn)實意義。從教育三個方面的基本因素來看，現(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”，初中教育和小學(xué)教育基本上分別屬于兩個封閉的系統(tǒng)：第一、教育者，初中教師和小學(xué)教師分屬不同的學(xué)校，他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少，教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。第二、教育內(nèi)容，小學(xué)科目少，初中科目陡增；小學(xué)教材的知識密度小、難點少、坡度緩，初中教材的知識密度大、難點多、坡度陡。第三、受教育者，明顯地小學(xué)生升入了初中，他們的學(xué)習(xí)方法與初中教師所期待他們應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法有相當大的落差。據(jù)我觀察，與現(xiàn)在小學(xué)現(xiàn)有的課業(yè)負擔相比，初中學(xué)生的課業(yè)負擔有一個陡增的過程，這不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的提高，另外，家庭與社會對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求也明顯更高，這樣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)心理負擔日益加重，身體素質(zhì)越來越差，甚至部分學(xué)生厭學(xué)流失，極大地影響了九年義務(wù)教育的質(zhì)量，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進。因此小學(xué)高年級的教育教學(xué)與初中一年級教育教學(xué)能否較好地銜接，是影響學(xué)生是否具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。第二，中小學(xué)教育銜接的問題可探討的很多，但我認為最為實際最能操作的是習(xí)慣的銜接。我想強調(diào)的是這個習(xí)慣既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也包含教師的教學(xué)習(xí)慣。先就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，英國教育家洛克就曾說過：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”以語文教學(xué)作為例子，在銜接方面，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》即很好地指明了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接?！墩Z文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”這不能不引起我們的深思：小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中階段必須讓學(xué)生“堅守”住這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，可以這樣說，要讓學(xué)生的習(xí)慣銜接得好，與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣，不如從小學(xué)始，及早培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。所以我覺得小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時事半功倍，一生受益。以語文教學(xué)為例，主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括：１、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，不要老師被老師牽著鼻子走，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。２、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。３、養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。
