中小學(xué)英語教學(xué)銜接之我見
顧大元
摘要：中小學(xué)英語教學(xué)中的“銜接”問題是客觀存在的，產(chǎn)生這一問題的原因是多種多樣的，做好這一工作的方法也是多種多樣的。本文著重從教師的角度去認(rèn)識、分析并解決這一問題，旨在引起更多的教育人士的共鳴，并在教育活動中積極行動起來。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接
隨著新課改的實施，我國大多數(shù)省市從小學(xué)中高年級開始，陸續(xù)開設(shè)了英語課程。小學(xué)生升入初中之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，有了一定的基礎(chǔ)，照情理他們在初中階段的英語發(fā)展應(yīng)比以前沒有學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生要好，可事實并非如此：在七年級已出現(xiàn)明顯的兩極分化，八年級分化加劇，有部分學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)英語。這讓許多學(xué)生傷心，家長疑心，教師憂心：到底是小學(xué)教育有問題，還是中學(xué)教育有問題？筆者對此進行了調(diào)查和反思，認(rèn)為問題出在銜接上。這種銜接不是狹隘地只指小學(xué)六年級和七年級間的銜接，而是指整個小學(xué)和初中階段甚至高中階段都一直存在的問題。
作為執(zhí)教多年的教師，這幾年來筆者一直在對這一問題進行思考和探討，積累了一些心得和體會。以下是筆者對“銜接”工作的一些看法和做法。
一、“銜接”問題是如何產(chǎn)生的
產(chǎn)生“銜接”問題的原因是多方面的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的自身素質(zhì)，學(xué)校的軟、硬件環(huán)境等等，但筆者認(rèn)為從根本上來講，主要是由于小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)在教學(xué)要求和教學(xué)方法等方面的巨大差異而造成的。小學(xué)生升入七年級后，由于不能很快適應(yīng)這種變化，在英語學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)障礙，而學(xué)生本人或家長由于無意識或者無能為力等原因，不能認(rèn)識或解決這一問題，即對我們教師提出了“銜接”問題。
1.從教學(xué)要求方面分析
小學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，教師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯和句子，和較少的語法知識，要求也相當(dāng)?shù)?。進入初中，學(xué)生從語言的積累階段迅速進入了語言的擴展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度很快增大，教學(xué)要求從聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。與小學(xué)相比，中學(xué)的教學(xué)要求有著階梯式差異，難免會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。
2.從教學(xué)方法上來看
小學(xué)英語教師根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于要求低，節(jié)奏慢，有時間精雕細鑿，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學(xué)生在潛意識中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語和“玩”差不多，學(xué)生自然興趣盎然。而到了七年級，由于教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，唱唱說說的活動也有，但所占課時和每課時所占時間比例明顯減少了，取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強調(diào)語法、句型、中譯英等方面的操練，這就使剛從小學(xué)升上來的七年級新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，而且隨著知識難度加深，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。這是中小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法上產(chǎn)生的脫節(jié)。
以上兩點，筆者認(rèn)為是目前在中小學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生“銜接”問題的主要癥結(jié)所在。
二、解決銜接問題的思路
1.把握教材編寫意圖，確定教學(xué)銜接的重點階段
確定教學(xué)的銜接點，為中小學(xué)英語銜接教學(xué)提出可靠的保證，但是正確開展英語教學(xué)，還必須要有重點地進行。筆者根據(jù)教材的編寫意圖，應(yīng)將銜接的重點放在小學(xué)高段和初中起始年級(七年級為主)。
2.依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，確定合適的教學(xué)內(nèi)容作為做好銜接工作的載體
進入初中，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的科目、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。
筆者認(rèn)為從熟知的知識入手，易于激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，從而達到溫故而知新的目的。而江蘇省《牛津初中英語》教材的《初中英語·預(yù)備課程》一書在筆者個人看來正是編者根據(jù)中小學(xué)生的年齡特、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異而編寫的一套很好的銜接教材。廣大英語教師若能在教學(xué)中以之作為中小學(xué)過渡階段的教學(xué)載體，則銜接過渡工作將會取得突破性進展。
3.探索中小學(xué)英語教學(xué)方式方法的銜接(這是教師解決這一問題的著力重點)
對于教學(xué)方式上的差異導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)，教師可以根據(jù)教材，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法以實現(xiàn)教學(xué)的自然銜接。比如七年級第一學(xué)期上半學(xué)期可以在新授課的同時進行以學(xué)習(xí)方法、初中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，從下半學(xué)期逐漸過渡到以初中教學(xué)內(nèi)容與方式為主的教學(xué)，并隨時注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識的鋪墊。初中教師也應(yīng)盡量像小學(xué)教師那樣運用靈活多變的教學(xué)手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中教師應(yīng)注意為學(xué)生營造良好的語言氛圍，采用活動途徑，倡導(dǎo)參與體驗。小學(xué)教師也適時地安排些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。平時教育學(xué)生要做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，形成良好的聽說讀寫習(xí)慣。
三、做好“銜接”工作的幾點具體做法
這幾年來，由于認(rèn)識到這一問題，并意識到解決這一問題的重要性和迫切性，筆者在教學(xué)中有意識地加強了這方面的探索和實踐，并取得了很好的效果。
1.了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，做好質(zhì)量監(jiān)控。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。七年級在上新課之前，仔細研究小學(xué)英語的內(nèi)容，在開學(xué)的第一個月，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語。在此階段結(jié)束前進行各指標(biāo)逐項的質(zhì)量驗收，在做好質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上給予相關(guān)學(xué)生分類指導(dǎo)，以促使學(xué)生在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，了解自身的英語學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)初中要求改善對自身英語學(xué)習(xí)的自我評價，并在知識點銜接上及時有針對性地查漏補缺。
2.想方設(shè)法，幫學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地接受，機械地模仿。學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、靠督促、缺乏主動性。教學(xué)內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學(xué)生存在的問題，采取分階段側(cè)重解決，各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并且開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范的目的；用單詞聽寫和默寫競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用情景創(chuàng)編故事和故事改寫仿寫續(xù)寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習(xí)，以達到解決語法錯誤的目的。
3.挖掘教材內(nèi)容的趣味性，融教于樂。例如：學(xué)校在教有關(guān)天氣的內(nèi)容時，問學(xué)生喜歡什么樣的天氣和季節(jié)，并說明原因，鼓勵他們說出一些似乎可笑的真心話。設(shè)計一些有趣的英語對話，保持課堂上情緒高漲，讓學(xué)生們在開心中學(xué)習(xí)。
4.可能多運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中使用掛圖、卡片、實物、電教設(shè)備、簡筆畫等，營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也加大了課堂容量，提高了教學(xué)效益。
5.注意學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的基本技能和能力。學(xué)生初進初中，其存在的問題主要是：書寫不規(guī)范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語思維習(xí)慣代替英語思維方式等。良好的習(xí)慣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)技能和能力是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的重要途徑。要求學(xué)生做到聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背，也就是說，要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，永遠不會沒事干，學(xué)會鉆研探索，充分利用時間才有希望。在聽和閱讀的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生連貫和整體理解，盡量做到根據(jù)前后文猜詞取義，或舍去一點，抓住整體，保障思路暢通。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)生提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)他們分析問題，找產(chǎn)生的原因，思考解決問題的方法和途徑。
6.視學(xué)生個體的差異，因材施教。對教學(xué)要求不宜一下子提得過高，可以先松后緊，先易后難。每個新知識點應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識來展開，讓學(xué)生接受起來不感到困難。最初的一二次練習(xí)、測試等不宜難，其分?jǐn)?shù)應(yīng)該讓學(xué)生有成就感，讓他們能體驗到成功，感受到成功的快樂。
7.開展形式多樣的合作互助學(xué)習(xí)，幫助暫時落后的學(xué)生。建立形式多樣的合作學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生幫學(xué)生共同進步。具體方法靈活多樣，這里就不一一列舉。
通過以上的努力，絕大多數(shù)學(xué)生基本能初步適應(yīng)初中的教學(xué)，但這并不意味著“銜接”工作完全結(jié)束。在以后幾個月到一學(xué)期的課程中，每一堂課的設(shè)計都應(yīng)有“銜接”“過渡”的意識。
四、急切的呼吁
英語教學(xué)的銜接，是當(dāng)今英語教學(xué)改革中的一個熱點，也是英語教和學(xué)中的一個難點，解決這一問題是實施素質(zhì)教育的需要，是中小學(xué)英語教育急待完善的教學(xué)觀念。做好英語教學(xué)的銜接工作，不僅是初中教師，也是高中教師和小學(xué)教師，甚至包括英語教學(xué)過程中所有教師都要考慮的問題，當(dāng)常抓不懈。遺憾的是，在現(xiàn)實教學(xué)中，有部分教師發(fā)現(xiàn)這一問題后沒有去思考其產(chǎn)生的原因，有的只有思考沒有行動，有的有行動但不科學(xué)，或者僅限于個別人的行動，得不到廣泛的支持。筆者認(rèn)為加強中小學(xué)教研活動、學(xué)術(shù)探討和個案分析，了解教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法，當(dāng)成為所有從事英語教學(xué)和英語研究的同仁普遍關(guān)注的大事！惟其如此，方能迎來英語教學(xué)的全新局面。
參考文獻：
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作者單位：江蘇海安縣海陵中學(xué)
