課堂管理是有效教學(xué)的重要部分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一。是影響影響課堂教學(xué)的重要因素。想要成為一個(gè)良好的管理者，教師除了認(rèn)真教學(xué)外，還應(yīng)做好課堂管理的設(shè)計(jì)。做好課堂管理的設(shè)計(jì)，首先要確定所期望的學(xué)生行為，并將期望轉(zhuǎn)化為程序和規(guī)則，即為學(xué)生樹立管理的目標(biāo)并把它以規(guī)則的形式表現(xiàn)出來。比如，我在管理中給學(xué)生確立的行為目標(biāo)是學(xué)會(huì)尊重，包括尊重他人和尊重自己。這樣籠統(tǒng)的提出“尊重”這一概念小學(xué)生可能無法理解和接受，于是，我結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，再結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，具體定出五點(diǎn)規(guī)則：
1、有禮貌和樂于助人。如安靜地等候老師的到來，說“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語。
2、尊重他人的財(cái)物。如愛護(hù)公共財(cái)物，用別人的東西要經(jīng)過別人的允許等。
3、在他人講話時(shí)安靜地傾聽。這適用于教師和學(xué)生，適用于全班上課和小組討論。
4、不傷害他人，包括身體方面和情感方面。
5、遵守學(xué)校的規(guī)章制度。提醒學(xué)生學(xué)校所有的規(guī)章制度都適用于你的課堂。例如，學(xué)生不能認(rèn)為教師沒有在班上明令禁止說臟話而認(rèn)為在自己班上說臟話是正確的行為。
無論什么規(guī)則，都需要告知學(xué)生這個(gè)規(guī)則所包括和排除的行為，但是不同活動(dòng)要求不同，例如，學(xué)生在聽課和做作業(yè)時(shí)的要求就不同，中低年級(jí)的小學(xué)生可能會(huì)混淆不清，這就需要教師能夠?qū)⒁?guī)則高度提煉，使之朗朗上口，然后在每次進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)前加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些規(guī)則并有效地加以區(qū)分。
規(guī)則的形成，在一個(gè)學(xué)年剛開始的一段時(shí)間內(nèi)是非常重要的。比如，在開學(xué)的第一次班會(huì)，專門用一些時(shí)間討論規(guī)則、系統(tǒng)地教授學(xué)生課堂程序、幫助學(xué)生處理具體的課堂常規(guī)等等。“欲善其工，先利其器”，為了有利于教學(xué)，花這些工夫是值得的，并非是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。而且，教師一旦建立了課堂規(guī)則和程序，就要設(shè)法始終維持這些規(guī)則和程序。
然而，即使是教師明令規(guī)定的制度，學(xué)生仍會(huì)有發(fā)生問題的可能。面對(duì)出現(xiàn)的問題，教師切不可以視而不見、不理不睬，應(yīng)讓學(xué)生知道，你是言行一致、說話算數(shù)、“言必行，行必果”的。但是，作為一個(gè)有效的管理者，并不有意公開糾正每一個(gè)小小的犯規(guī)。這種公開的注意，實(shí)際上反而會(huì)強(qiáng)化這種不良行為。在課堂上，教師必須處理的大多數(shù)不良行為問題都是一些小亂子，如做小動(dòng)作、交頭接耳、注意力不集中、擅自起立等。這些事并非真正嚴(yán)重，但為了保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，這些行為必須被消除。教師在考慮對(duì)策的時(shí)候，應(yīng)先想一想自己的意圖，并不是為了保證紀(jì)律而處理違紀(jì)，而是為了給學(xué)生一個(gè)溫暖、快樂、支持和接納性的課堂環(huán)境。如果師生之間缺乏相互的尊重，是不可能建立一個(gè)良好的課堂環(huán)境的。因此，在處理日常的課堂行為的問題時(shí)，最為重要的，是要以減少教師的干預(yù)為原則，就是要求教師能夠用最少的干預(yù)來糾正學(xué)生的行為。處理日常不良行為時(shí)，教師要盡量做到既有效又不需要打斷上課，如果有可能，在處理不良行為的同時(shí)，課還能照常進(jìn)行。下面，是我在教學(xué)過程中，總結(jié)出的一些簡單的處理方法。
1、非語言方式
有許多課堂不良行為，不需要教師中斷教學(xué)，只需用非語言方式比如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近、觸摸等。例如，課堂上有兩個(gè)學(xué)生正在交頭接耳，教師只需要將目光投向這兩個(gè)學(xué)生或其中的一個(gè)學(xué)生就可以。走向有不良行為發(fā)生的學(xué)生通常也能夠制止其行為。如果這兩項(xiàng)措施都無法奏效的話，那么，用手輕擊其桌面或?qū)⑹州p輕地放在學(xué)生肩膀上，都可以引起學(xué)生的注意來糾正自己的行為。這些非言語策略傳遞了同一個(gè)信息給學(xué)生：“我看見你正在做什么，我不喜歡你在課堂上這樣做，快回到學(xué)習(xí)上來?！辈挥醚哉Z傳遞這一信息，可以無須打斷上課，相反，如果簡單地進(jìn)行口頭上的批評(píng)，則會(huì)影響到全班同學(xué)。
2、表揚(yáng)與不良行為相反的行為
對(duì)于大多數(shù)人來說，表揚(yáng)是強(qiáng)有力的刺激，小學(xué)生更不例外。教師要想減少學(xué)生的不良行為，不妨表揚(yáng)他們的良好行為。比如有的學(xué)生常擅自離開座位或常做小動(dòng)作，教師就要在他們坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)聽講的時(shí)候表揚(yáng)他們，使他們意識(shí)到在這種情形下是可以受到表揚(yáng)的，于是他們就開始控制自己的不良行為，長時(shí)間保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)狀態(tài)，也更容易改正不良行為。
3、表揚(yáng)其他學(xué)生
表揚(yáng)其他學(xué)生的良好行為，常會(huì)使一些沒有做好的同學(xué)迅速向良好行為靠攏。比如，課前要求學(xué)生坐端正，但有時(shí)會(huì)有個(gè)別同學(xué)在做小動(dòng)作或是仍舊趴在桌子上。這時(shí)，教師就可以進(jìn)行表揚(yáng)其他坐得端的學(xué)生。在我班上，有一名男生，課下同學(xué)們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)可以算得上一個(gè)“小頭目”，而且該生較為活潑好動(dòng)。在進(jìn)行課堂管理時(shí)，我常常以他為榜樣。課前整紀(jì)律，如果有學(xué)生未能按照要求坐好，我一般先看該生，如果他已經(jīng)坐好，我會(huì)說：“××同學(xué)已經(jīng)坐好了！”聽了這句話，該生會(huì)坐得更好，而其他起先未能坐好的同學(xué)也會(huì)不由自主地坐端正，接下來，就要對(duì)其他迅速坐好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。但如果該生此刻也沒有坐好，我先用目光制止他的不良行為，然后進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)，會(huì)起到相同甚至更好的作用。選取這名男生作為典型的做法事實(shí)上是出于他在同學(xué)中的威信。若是選取一個(gè)默默無聞的學(xué)生效果可能不如前者這么強(qiáng)烈。一般情況下，教師選取的表揚(yáng)對(duì)象需要是一個(gè)愿意積極與老師合作的學(xué)生。
4、言語提示
如果以上幾點(diǎn)都無法奏效，那么簡單的言語提示，將有助于把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)上來。教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后要馬上給予提示，延緩的提示通常效果要減弱。如果有可能，應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生遵守規(guī)則，做應(yīng)該做的事情，而不是糾纏他正在做的錯(cuò)事。比如學(xué)生在考試的時(shí)候偷看別人的試卷，這時(shí)說“××，請(qǐng)將注意力放到自己的試卷上?！北日f“××，不要看別人的試卷”效果要好一些。與反面提示相比，正面提示更能表達(dá)對(duì)學(xué)生未來行為的積極的期望。
不管采取何種方式來制止學(xué)生的不良行為，我覺得師生始終要共同銘記的是：尊重。教師要讓學(xué)生理解并看到，教師的任何行為都是建立在對(duì)全班學(xué)生尊重的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生的任何行為，也都應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)著對(duì)自己對(duì)其他同學(xué)和對(duì)老師的尊重。沒有相互之間的尊重，是無法建立一個(gè)健康生態(tài)的課堂的。
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