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Q1

首先，德國(guó)職業(yè)教育最主要的特征就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的緊密結(jié)合，也就是“雙元制”。教育機(jī)構(gòu)提供理論上的一些基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這不僅僅是一個(gè)書面概念，它貫穿到了德國(guó)整個(gè)職業(yè)教育的培訓(xùn)過程當(dāng)中，是學(xué)校和企業(yè)之間緊密結(jié)合的一個(gè)產(chǎn)物。

其次，德國(guó)整個(gè)職業(yè)教育學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛。德國(guó)有超過三百個(gè)不同的專業(yè)方向提供給學(xué)生選擇。不管是非常細(xì)化的專業(yè)實(shí)操，還是商業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)等，整個(gè)職業(yè)教育覆蓋的領(lǐng)域非常廣泛。

此外，德國(guó)職業(yè)教育為學(xué)生提供了一條可持續(xù)性發(fā)展的教育成長(zhǎng)途徑。因?yàn)榻邮苈殬I(yè)教育的學(xué)生，他有可能在普通學(xué)校念到十六歲后就進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，或者是直接在這個(gè)領(lǐng)域來接受職業(yè)培訓(xùn)。這一類人，后期如果他還想繼續(xù)深造，或者是改變職業(yè)方向，仍然有可能進(jìn)入高等學(xué)校去學(xué)習(xí)。不管是進(jìn)入到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也好，還是在其他領(lǐng)域的高等教育繼續(xù)深造也好，都是有可能的。

有份調(diào)查顯示，目前就讀于高校或者曾經(jīng)就讀于高校的人當(dāng)中，有很大一部分學(xué)生在青少年時(shí)期都接受過職業(yè)教育。也就是說，職業(yè)教育并不會(huì)為他們?cè)诟叩冉逃飞详P(guān)上一扇門，反而是可以跨越類似中國(guó)高考的選拔途徑，通過參與職業(yè)教育而直接進(jìn)入大學(xué)。

Q2

Q3

盡管也有一部分人持有偏見，但總體來說，在德國(guó)職業(yè)教育的認(rèn)可度是非常高的。很多人并不覺得，接受職業(yè)教育和接受高等教育有什么差別，這其中還有一個(gè)非常重要的原因，就是接受了良好的職業(yè)教育，并且通過自身的努力在企業(yè)當(dāng)中做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)后，他的收入是可以達(dá)到和受過高等教育的學(xué)生齊平的。

Q4

這是德國(guó)職業(yè)教育區(qū)別于他國(guó)職業(yè)教育的另外一點(diǎn)，不管在哪個(gè)國(guó)家，職業(yè)資質(zhì)的認(rèn)可普遍來說都是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，但是在德國(guó)，通過各方的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一制定了一個(gè)在全國(guó)通行的標(biāo)準(zhǔn)，不過，這并不是由國(guó)家從上而下制定的，而是中間有很多地方機(jī)構(gòu)、商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、經(jīng)濟(jì)組織的參與，通過很多年的實(shí)踐，來共同制定了一套系統(tǒng)。

比如一個(gè)從職業(yè)教育學(xué)校出來的學(xué)生在企業(yè)A實(shí)習(xí)，他會(huì)擁有一種資質(zhì)，他在另外一家企業(yè)實(shí)習(xí)，又會(huì)擁有另外的資質(zhì)，每一個(gè)人在完成職業(yè)教育以后，他都是能夠拿到相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)或證書認(rèn)證，企業(yè)在用工的時(shí)候，只要看到這個(gè)證書，就知道這個(gè)學(xué)生學(xué)到了什么，有哪些技能，是否符合該崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)了，這是整個(gè)德國(guó)政策框架當(dāng)中非常重要的一點(diǎn)。

Q5

德國(guó)在工業(yè)制造，特別是現(xiàn)代化高科技制造行業(yè)的世界領(lǐng)先地位，得到很多人認(rèn)可，這其實(shí)就是基于它有一個(gè)非常強(qiáng)大的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。形成這樣的情況，是有很多原因的，其中之一就是接受過職業(yè)教育的學(xué)生，意味著他會(huì)在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域從最基礎(chǔ)的開始學(xué)起，同時(shí)接受理論和實(shí)踐上的培訓(xùn)。

另外還有一點(diǎn)，就是接受職業(yè)教育的學(xué)生通過企業(yè)“輪崗”制度，可以接觸到某一個(gè)產(chǎn)品所有的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而通過普通高等教育出來的學(xué)生，他有可能在進(jìn)入一個(gè)企業(yè)的時(shí)候，就獲得了一個(gè)比較高級(jí)別的職位，但是具體到基層生產(chǎn)線上的各個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)存在不夠了解的情況，這是不利于工業(yè)生產(chǎn)的。

Q6

Q7

要讓大眾認(rèn)可，需要整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的努力才能實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為，第一，國(guó)家在整個(gè)這個(gè)體系當(dāng)中所起的作用，比如標(biāo)準(zhǔn)制定這一方面，中國(guó)如果想要制定一個(gè)行業(yè)通行標(biāo)準(zhǔn)的話，可以以省為試點(diǎn)，選擇少量的行業(yè)領(lǐng)域，為他們制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，起碼這樣可以讓整個(gè)培訓(xùn)體系變得更加透明，這應(yīng)該是一個(gè)比較好的開端。

其次，之前我也強(qiáng)調(diào)過校企聯(lián)合是德國(guó)職業(yè)教育的主要特征，但是這種聯(lián)合不是自上而下的強(qiáng)制命令，而是需要國(guó)家為企業(yè)和學(xué)校搭建一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，有意向的學(xué)校和有意向的企業(yè)可以在上面找到自己合適的對(duì)接伙伴，所以我認(rèn)為制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與打造校企合作平臺(tái)，是從政府層面能夠做到的改善認(rèn)同度的有效舉措。

Q8

Q9

德國(guó)是否有與省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行合作？

目前，德國(guó)與瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都信息工程大學(xué)在職業(yè)教育方面都達(dá)成了很好的合作關(guān)系。

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，在師資培訓(xùn)、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等方面開展深入合作，同時(shí)舉辦了“中德職業(yè)教育合作論壇”，在瀘州組建成立四川中德培訓(xùn)學(xué)院和德國(guó)哈維卡四川考試中心， 為兩國(guó)職業(yè)教育交流與合作提供了重要平臺(tái)。

德國(guó)錫根大學(xué)與成都信息工程大學(xué)控制工程學(xué)院簽署了合作協(xié)議，兩校針對(duì)學(xué)生交換、教師互訪和研究生聯(lián)合培養(yǎng)等方面進(jìn)行了多方合作，共建了“機(jī)器人與智能系統(tǒng)國(guó)際聯(lián)合研究院”，在機(jī)器人感知、智能定位與導(dǎo)航、多機(jī)器人協(xié)同等方面開展科研項(xiàng)目合作，取得了顯著成效。