教育科研的課題選擇
——教育科研系列講座之一
教育科研是發(fā)現(xiàn)、選擇和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)和選擇問題是教育科研的第一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般稱為教育科研選題。
一、什么是教育科研課題
人生處處有問題，也在天天解決問題。在五花八門的問題中，教育科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，教育科研課題和一般問題有什么區(qū)別？教育科研課題有什么特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。
（一）科研課題是專業(yè)性的問題
每位教師每天在學校里都會碰到大量的問題，如上課問題、備課問題、學生作業(yè)問題、班級管理問題，等等?？梢哉f，教書育人的每個環(huán)節(jié)，都是實實在在的問題。從教育工作者的角度看，這些問題都是專業(yè)性問題。也就是說，教師每天工作中遇到的教育、教學和管理問題，都是專業(yè)性問題，都屬于教育科研可能研究的對象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。
（二）科研課題是有價值的問題
做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現(xiàn)?？蒲杏袥]有價值，和研究的問題是否有價值分不開。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊涵著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實踐價值，即解決這個問題能推進工作，有助于提高教育質(zhì)量和效益。三是工具價值，即解決這個問題能促進研究者的發(fā)展，或促進研究手段的改進，研究方法的創(chuàng)新。
（三）科研課題是需要探究的問題
并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識、習慣和已有經(jīng)驗就能很好解決的。但也有問題是常識、習慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。科學研究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式?？茖W探究的問題，從本質(zhì)上說是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問題、新問題。當然，中小學教育科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需探索的問題。教育工作具有很強的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。
（四）科研課題是能解決的問題
從問題解決角度看，有已經(jīng)解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當前不具備解決條件的問題乃至無法解決的問題。科學研究要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問題。套用維果茨基的一個術(shù)語，就是“最近發(fā)展區(qū)”。當然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認識發(fā)展水平，有的則和個人能力有關(guān)。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉(zhuǎn)化為通過研究能基本解決的問題。個人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問題。
總之，教育科研課題都是教育領域一些客觀存在的問題，是在當前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。
二、從哪里去找教育科研課題
不少人有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及課題的來源問題。總體來說，教育科研課題主要有以下幾種來源。
（一）工作經(jīng)驗是教育科研課題的重要源泉
從本職工作中找教育科研課題，把研究和工作結(jié)合起來，這就是中小學教育科研的顯著特點。本職工作是科研課題的重要源泉。也許，我們每天的每項工作都蘊涵著需要研究的問題，都可以找到課題。成功的做法可以上升為課題來研究，失敗的教訓中也隱含著需要研究的課題；老問題需要研究，新事物也需要探索?？梢哉f，中小學的每件事情，都是可以研究的。自然，實際工作還不是直接的課題。日常工作只有通過一個專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。比如，每位教師都會遇到學習成績不好的學生，并要提高他們的成績，這是日常的工作問題。這個問題進行專業(yè)化加工后，可能變成幾個課題：（１）學生學習障礙機制問題研究；（２）學習困難生轉(zhuǎn)化研究；（３）關(guān)于學生學業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查研究、個案研究、比較研究；等等。把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項有：第一，要用專業(yè)術(shù)語來表述問題，比如，把學生學業(yè)成績不好及提高問題，表述為學習困難生轉(zhuǎn)化問題，學習障礙問題，學業(yè)失敗問題；第二，要界定問題的內(nèi)涵和外延，一個實際問題可能涉及方方面面，而做研究就要劃好范圍，不要無所不包，要在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問題的角度，比如是側(cè)重于機理分析還是行動策略，是側(cè)重于把握真實狀況還是要探尋優(yōu)化模式。注意從這些方面把工作問題加以改造，有助于把一般問題變成科研課題。
（二）行政指令與工作規(guī)劃中隱含著教育科研課題
具體教育工作總是受國家的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導的，新的政策與規(guī)劃的出臺，必然帶來學校工作的變化，從而產(chǎn)生新問題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題。
近些年來中央和地方推出的各項教育改革工程，就包含著大量與中小學教師有關(guān)的課題。比如，教育信息化工作，提出了信息技術(shù)與學科整合的大課題；高考設置綜合課程的改革，就提出了高中綜合課程及其教學研究課題；正在加緊推進的基礎教育課程改革，提出了教學方式、學習方式變革與優(yōu)化的大課題；國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，使得研究性學習、研究性課程成為新的研究熱點；等等。把握國家和地方教育改革發(fā)展的大方向，并結(jié)合學校和個人實際開展研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作形成相互促進的關(guān)系，使自己走在時代前列。在教育改革的大政方針指導下確立個人研究課題時，要注意把教育改革的大方向與學校、個人實際結(jié)合起來，努力避免出現(xiàn)照搬文件、脫離實際、內(nèi)容空洞、新瓶裝舊酒等常見的現(xiàn)象，這是真正形成研究課題的關(guān)鍵所在。
（三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少教育科研課題
新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對事物的一種新認識，或認識問題的一個新角度。依據(jù)新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)一些原來視而不見的問題，或?qū)σ恍┝曇詾槌５默F(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，這樣，研究課題也就出現(xiàn)了。
中小學不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說，不少教育研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。比如，中小學生主體性發(fā)展的教育改革研究，源自主體教育理論和教育主體哲學的研究；美國學者戈爾曼提出的情商理論，啟發(fā)了不少地方開展情商教育方面的研究；建構(gòu)主義心理學現(xiàn)在成了教育信息技術(shù)研究和應用的重要理論基礎；腦科學的新發(fā)現(xiàn)帶來智力開發(fā)的教育改革探索；等等。如果我們注意學習各種新理論，就會找到不少課題。當然，新理論也有一個學用結(jié)合問題，不應脫離工作實際簡單套用。
（四）時代變革與歷史傳統(tǒng)是科研課題的永恒源泉
社會總是在不斷發(fā)展的，時代變革是不可抗拒的歷史規(guī)律，而變革和傳統(tǒng)又是相反相成的，這是教育發(fā)展的重要動力，也是教育科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時代，關(guān)注傳統(tǒng)，就會不斷發(fā)現(xiàn)需要研究的問題。
我們正處在一個變革的時代，這帶來了大量需要研究的教育問題。比如，獨生子女的教育問題；農(nóng)村城市化的教育問題；社會現(xiàn)代化、信息化的教育問題；入世對中小學教育的挑戰(zhàn)和對策問題；教育國際化與本土化的矛盾與對策。這些問題是全局性的問題，但又和每位教師的工作息息相關(guān)，從而需要我們從自身角度開展研究。時代變革總能引起大家對傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個角度看，對歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會產(chǎn)生需要研究的教育問題。只要稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別真正的傳統(tǒng)和不良的流俗。因而，傳統(tǒng)永遠都是提出課題的基點之一。
可以說，教育作為充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，隨處都有可以開墾的科學園地。如果真能放開眼界，就會發(fā)現(xiàn)，工作處處都有需要研究的問題。
三、怎樣確定教育科研課題
確定教育科研課題的過程，實質(zhì)上是一個現(xiàn)狀分析、價值評估和可行性論證的過程。要合理選題一個研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價值，三是要考慮解決問題的可能性。
（一）選題必須分析已有的研究基礎
科學研究本質(zhì)上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎進行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個課題，正確把握研究方向。
舉例來說，許多教師都對如何優(yōu)化師生教學關(guān)系問題很感興趣，但對這個問題的研究狀況也許并不太了解。要研究這個問題，就要查找有關(guān)材料并加以分析。分析國內(nèi)的有關(guān)研究資料不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于優(yōu)化師生教學關(guān)系，國內(nèi)在２０世紀８０年代中后期開始達成了“教師主導、學生主體”這一基本共識，２０世紀９０年代以來，大家關(guān)注的焦點是真正落實學生主體地位和發(fā)展學生主體性。已有研究的不足之處是，一直沒有明確師生教學關(guān)系優(yōu)化的標準和依據(jù)，同時，對不同教學模式中主導和主體的多樣表現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)和深入的研究，以至于師生之間的主導主體關(guān)系難以具體豐富地在各種教學過程中體現(xiàn)出來。弄清楚了研究狀況，就能大體確定當前優(yōu)化師生教學關(guān)系研究的努力方向，這就是要重點朝具體化方向努力，全面研究在各種各樣的教學過程中師生組合的多樣方式，探討不同教學模式中主導和主體的存在方式和優(yōu)化組合方式。我們相信，朝這種方向去研究師生教學關(guān)系，不僅有利于搞好自己日常的教學工作，而且對廣大教師都會有幫助。這樣的課題研究價值也更大些。
（二）選題要注意評估問題的研究價值
商業(yè)上有個利益最大化原則，科研選題則需要堅持價值最大化原則。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。前面已講到，課題研究可能具有三種價值：認識價值、實踐價值和工具價值。一個課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。如果不能兼顧三種價值的話，我覺得中小學教師的教育科研一般應把實踐價值放在優(yōu)先地位。中小學教師首先是個教育工作者，科研是服務于教育工作的，因而實踐價值是第一位的。
那么，如何去評估一個項目的價值呢？這可以大致從外部效益和內(nèi)部效益兩個方面來考慮。所謂外部效益，是指一個項目的研究成果可能產(chǎn)生的推廣使用價值。也就是說，一個項目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬。評估項目的外部效益的主要指標是問題的普遍性，即所研究的問題是在一個學校、一個地區(qū)還是在全國、全球共同存在的問題。應該說，不同的問題普遍性指數(shù)是大不一樣的。比如，信息技術(shù)在教學中的應用問題，在全球范圍內(nèi)都是備受關(guān)注的問題，這就是普遍性指數(shù)最高的問題；學生課業(yè)負擔重的問題，在東亞地區(qū)各國都是普遍存在的，因而很有普遍性；女童輟學問題，在我國中西部地區(qū)都存在，而在西部地區(qū)較嚴重些，因而是一個區(qū)域性的共同問題；而粵語區(qū)的普通話教學問題，則主要是廣東一些地方面臨的問題，屬于有地方特色的問題；等等。一般來說，越具普遍性的問題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說個別化的問題就沒有研究價值了，個別化問題的研究成果雖然沒有大的推廣范圍，但對人們認識教育現(xiàn)象的復雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項目的時候，要注意研究的問題是普遍性問題還是個別化問題，從而確定項目可能的外部效益有多大。
在所有的教育問題中，有最核心的、最基本的問題，也有相對次要和邊緣化的問題，不同問題的作用和地位差別很大。內(nèi)部效益關(guān)注的正是問題本身的內(nèi)在價值，即所研究的問題對整個教育的作用?？梢杂脝栴}的重要性來作為反映內(nèi)部效益的指標。教育是一種培養(yǎng)人的活動，一般來說，那些直接決定或影響人發(fā)展的教育問題，往往是基本和關(guān)鍵的教育問題，其重要性指數(shù)是比較高的。例如，教育目標的問題，課程與內(nèi)容問題，教育教學的方法和過程問題，師生關(guān)系問題，學生的學習動力問題，教學與發(fā)展的關(guān)系問題，教師修養(yǎng)問題，等等，都是教育工作無法回避的基本問題，是很重要的科研課題。我們搞教育科研，要盡可能抓住教育工作的基本問題，努力避免那些無關(guān)痛癢的問題，這樣才能提高教育科研項目的內(nèi)在價值，使科研更好地為教育工作服務、為學生發(fā)展做貢獻。
（三）選題還要考慮問題解決的可能性
教育科研選題的一項重要工作是進行項目可行性論證。教學工作有一條量力性原則，教育科研也要講究量力而行，即項目應有可行性。項目研究的可行性分析主要包括如下幾個方面：第一，人力條件。主持人的學術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長，可投入的研究時間等。第二，資料條件。研究者個人及所在單位已有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如是否聯(lián)網(wǎng)、有無資料中心），有無經(jīng)費保障。第三，前期研究。自己或合作者原來對這個問題有無研究，有何理論或經(jīng)驗成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領導是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計測試的工具，有無應付特殊問題的機制，等等。只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進行并取得預期成果。
總之，確定一個項目，需要知己知彼，既應對問題研究的狀況和價值進行充分的了解和分析，又應理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個適合自己做的有意義的教育科研課題。
教育科研課題的設計與申報
——教育科研系列講座之二
當我們選定一個研究的問題之后，接下來的工作便是課題設計和申報。課題設計是教育科研的重要環(huán)節(jié)，它的主要任務是從整體上對研究問題、目標、依據(jù)、內(nèi)容、方法、過程、成果、人員和費用等因素進行具體的論證、分析和預測，從而確定一個合理可行的研究方案。課題申報主要是申請把研究項目納入官方科研規(guī)劃系列立項或獲取某些民間研究基金資助，即給課題申請一個“準生證”。它的主要任務是按照課題規(guī)劃部門（如全國、省、市、縣的教育科學規(guī)劃辦公室）或基金的要求，對課題進行價值論證和可行性論證，并展示課題的研究方案，從而爭取課題能通過立項審批。課題設計是申報工作的核心部分，課題設計往往也是在課題申報過程中完成的，從某種意義上說，二者是一個過程的兩個方面，是合二為一的。當然，如果只是根據(jù)個人興趣研究問題而不希望正式立項或申請基金資助，那就不存在課題申報環(huán)節(jié)，從科研管理角度講，這樣的課題是自選課題。自選課題有設計無申報。
一、課題設計與申報書的基本結(jié)構(gòu)
設計一個課題研究方案，無非是要回答教育科研的幾個基本問題：第一，解決什么問題？第二，這項研究有何價值？第三，有沒有能力解決問題？第四，得到哪些成果？第五，如何解決問題？這些問題決定了課題設計的基本結(jié)構(gòu)。具體地說，一個課題設計一般包括以下要素。（１）研究問題與對象：對問題做出具體界定，明確研究對象的內(nèi)涵和外延。（２）研究背景和價值論證：主要是分析問題的來源和演化進程，了解相關(guān)的理論認識和實踐探索，把準問題研究的前沿和方向，分析課題研究在學術(shù)創(chuàng)新和推進實踐等方面的意義。（３）理論依據(jù)：主要是闡明解決問題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學術(shù)領域及其學術(shù)成果。（４）研究目的和預期成果：主要是確定解決問題的程度，可能產(chǎn)生的效益，成果存在和表現(xiàn)的方式，提交科研管理部門的代表性成果。（５）研究內(nèi)容：主要是對問題進行具體分解，形成各種子課題。（６）研究方法：即解決問題擬采用的方法，常常是多種方法的組合。（７）研究過程：確定研究周期，劃分研究階段，明確不同階段的研究重點。（８）研究條件：包括物質(zhì)條件、人力資源和前期成果等，涉及圖書資料、研究設備、主持人的研究經(jīng)歷和學術(shù)成果、課題組人員的組成、學術(shù)優(yōu)勢和內(nèi)部分工等多項主客觀條件，這是課題立項的重要依據(jù)。（９）經(jīng)費預算：計劃申請或自籌經(jīng)費的數(shù)額以及經(jīng)費支出的具體科目預算和年度預算。一個好的課題設計，應該對上述各方面都有充分、合理和明確的論證或設想。
二、準確界定研究課題
清楚、準確地界定研究課題，是一個好課題設計的基本要求，也是課題申報成功的基本前提。
界定研究課題，就是要明確所研究的對象是什么，它有何內(nèi)涵和外延。例如，有一個“關(guān)于小學生學習能力研究”的課題，從題目看，要研究的問題是小學生的學習能力，其中，學習能力和小學生是兩個核心概念，學習能力是要研究的具體事物，而小學生是研究的具體人群。仔細分析一下可以發(fā)現(xiàn)，這個課題有些不明確的因素。一是小學生的具體外延尚不清楚：是指當前的小學生，還是某個年代的小學生？是指全世界各國的小學生，還是中國的小學生，或者某個地方、某所學校的小學生？在課題界定中，必須把小學生人群的外延確定下來，即在地域與時間兩個維度上明確研究范圍。二是究竟研究學習能力的什么方面不夠明確：是研究學習能力的發(fā)展水平，還是研究學習能力的發(fā)展機制？是研究學習能力的構(gòu)成，還是學習能力的培養(yǎng)？在課題界定中，應把具體研究的領域、內(nèi)涵規(guī)定清楚，這樣課題才有操作性。
三、充分論證課題的價值
人人都會說自己的課題是有價值的，但是，怎樣讓別人也相信這個課題是有價值的呢，這是課題申報中要解決的一個重要問題。也就是說，在課題申報書中，我們要用心去論證一個課題的價值，從而說服別人來支持這個課題立項。
論證課題的價值，一般包括以下幾個方面。第一，課題研究的文獻綜述。要把握這個領域的研究前沿在哪里，別人做了哪些工作，還有哪些問題沒有解決好并需要進一步研究。一個有價值的課題，必定是一個具有學術(shù)前沿性的課題。通過文獻綜述，別人可以判斷你是否了解學術(shù)前沿，你的選題是否有前沿性。因此，在文獻綜述上，關(guān)鍵是要正確判斷選題的方向性，確定能夠把握前沿的問題，這是一個課題有無價值的關(guān)鍵之處。第二，課題研究的認識價值?？茖W研究可以幫助人們認識世界，更好地把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，這是科學研究的認識價值。中小學教育科研也有認識價值，即它有助于深化人們對教育活動、教育要素的具體認識。比如，重新認識學生的學習潛力、重新認識師生之間的交往方式、重新認識評價的效能，或者樹立新的教育理念，形成新的教育思想等。課題研究的認識價值，是通過對事物本質(zhì)與規(guī)律的深化探究來獲得的。因此，論證課題的認識價值，關(guān)鍵是要說明課題研究在對事物質(zhì)本質(zhì)與規(guī)律的把握上能夠獲得新進展。第三，課題研究的實踐價值。通過科學研究，可以找到解決問題的新思路、新方法、新技術(shù)、新模式，從而促進問題解決，這是科學研究的實踐價值所在。中小學教育科研的主要價值應該說就在于改進教育實踐。中小學教育科研和中小學教育實踐常常是合二為一的，即課題研究是在教育實踐探索中進行的，教育過程就是實驗過程，這是中小學教育科研的突出特點。這一特點決定了中小學教育科研內(nèi)在的實踐價值。當然，一個課題，終究只是研究教育實踐的一個局部，一個方面，選題方向不同，它具有的實踐價值也是有區(qū)別的。那些具有全局性、基礎性、時代性和緊迫性的大問題，無疑更有教育實踐價值。
總之，不同課題的價值是有大有小的。要做有大價值的課題，就一定要在學術(shù)探索的前沿地帶尋找課題，保證課題具有前沿性。此外，要從理論和實踐兩個角度來分析選題的重要性，展示課題研究的學術(shù)意義和應用前景。
四、客觀而合理地界定研究目的
研究目的即我們預期取得的成效，是整個研究的出發(fā)點和歸宿。簡單地講，教育科研的目的是解決我們面臨的教育教學問題。這些問題可能是理論的，也可能是實踐的，但都是現(xiàn)實存在的、對教育活動有影響的問題。科研就是有計劃地解決問題的活動。這種活動和一般活動相比，更具計劃性、創(chuàng)新性和嚴密性。
在科研方案中，解決問題這種籠統(tǒng)的目的需要具體化、明確化為可操作、可驗證的各項研究目標。一般來說，中小學教育科研的常見目標有：第一，教育要素或教育模式的創(chuàng)新，如新課程的編制、新方法的應用、新模式的形成、新原則的闡述、新工具的發(fā)明等；第二，對教育問題的理論認識的提升，包括提出新理論、修正舊學說、澄清理論分歧、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律等；第三，學校面貌的變化，比如學校教育理念的變革、學校教育環(huán)境的優(yōu)化，學校教育精神和教育特色的確立等；第四，學生獲得更好的發(fā)展，比如，學業(yè)成績得到提高、學習能力得到發(fā)展、學習態(tài)度得到端正，在品德和審美等方面取得新進步、全面素質(zhì)得到提高、特長得到發(fā)揮等；第五，教師隊伍的發(fā)展，比如科研興趣激發(fā)出來、科研能力得到提高、形成了獨特的教學藝術(shù)風格、業(yè)務能力提高等。一個具體的科研項目，可能包含上述五個方面的成果預期，也可能只有某個或某些方面。究竟能達到什么目的，能收到哪些效果，需要具體課題具體分析。
一般說來，綜合性的學校整體改革研究，功能具有綜合性，因而目標設定要全面一些。比如，一個“關(guān)于學校全面實施創(chuàng)新教育的理論與實踐探索”的課題，它的研究目的應該包括建立創(chuàng)新教育的理論、找出創(chuàng)新教育的實踐模式、發(fā)展學生創(chuàng)新能力、建設與創(chuàng)新教育要求相適應的教師隊伍等。而那些專題性的科研課題，功能相對單一，目標設定就不能太泛。例如，一個“關(guān)于高中數(shù)學科開展研究性學習的探討”的課題，研究的目標可主要定在建立、發(fā)展和完善高中數(shù)學研究性學習模式上，不必牽扯許多無關(guān)的東西。
五、準確而有效地分解研究內(nèi)容
一個大課題一般包含若干子課題，為了解決好總問題，需要對課題內(nèi)容進行分解，確定一些相互關(guān)聯(lián)的小問題，從而使問題逐步得到解決（當然，部分單一的問題不一定能再細分，那也可以不分解）。這一過程，是確定研究內(nèi)容的過程，也是對研究課題的邏輯分解過程。在現(xiàn)實生活中，存在著研究者不善分解研究內(nèi)容的現(xiàn)象，影響了一些課題研究的水平。為了提高教育科研的質(zhì)量，在課題設計過程中，應高度重視研究內(nèi)容的分解工作，努力把課題落到實處。一般來說，分解研究內(nèi)容的主要方式有以下幾種。
第一，下位概念分解法。就是先確定課題的中心概念，然后按照邏輯標準列出它的下位概念，每個下位概念都是一項研究內(nèi)容。比如，一個學校整體改革項目，它的中心概念是學校教育，學校教育的主要下位概念有學校管理、教學工作、思想道德教育等，那么，就可以把這些下位概念作為主要的研究內(nèi)容，把課題分解為學校管理改革的研究、教學改革的研究和思想道德教育改革的研究等子項目。
第二，以研究方法來劃分研究內(nèi)容。有些問題不一定需要或能夠分解出下位概念，那就可以通過方法的差異來區(qū)分研究內(nèi)容。比如，一個關(guān)于反思性教學問題的研究，可以區(qū)分出反思性教學文獻研究、反思性教學理論研究、反思性教學實驗研究等不同側(cè)面的研究內(nèi)容。
第三，混合分解法。大多數(shù)的研究課題往往采用混合分解方法來確定內(nèi)容?；旌戏纸夥ň褪菑牟煌S度來同時分解問題，比如，一方面從下位概念來分解，一方面從研究方法來分解，然后把兩個方面組合起來。例如，一個關(guān)于研究性學習現(xiàn)狀的研究課題，既可以分解出研究性學習的理論研究狀況和實踐狀況兩個大領域，又可以根據(jù)研究方法設計出研究性學習狀況的比較研究、調(diào)查研究、案例研究和文獻研究等不同專題，把這兩個維度結(jié)合起來，就可以分解出更細致的子課題，從而使研究更全面和深入。
總之，為了使課題便于操作，就需要具體分解研究內(nèi)容。至于具體分解研究內(nèi)容的方式，應考慮到課題的性質(zhì)，以及研究的狀況來具體選擇。
六、正確選擇研究方法
科學研究的成效和研究方法的使用是分不開的。恰當?shù)难芯糠椒軌蚴掳牍Ρ?，反之則會事倍功半。因此，在課題設計過程中，正確設計課題研究的方法是很重要的事情。為了正確選擇研究方法，應注意以下事項。
第一，應熟悉和掌握各種常見的教育科學研究方法。在教育科學研究過程中，有一些常用方法，如文獻研究法、理論演繹法、實驗研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、觀察研究法、歷史研究法等（后面將有專題介紹，此處不多談）。這些方法，各有特色和長處，也各有使用規(guī)范和技巧。在選擇研究方法之前，應了解各種方法的功能、特點和使用要求，認真鉆研、努力把握各方法的精髓。只有真正掌握好這些方法，才能從容駕馭這些方法，使其服務于課題研究的需要。
第二，要從解決問題需要的角度來考慮研究方法。在科學研究中，內(nèi)容決定著方法的使用。不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的課題，對方法的要求是不一樣的。理論性課題常常離不開理論演繹、文獻分析、歷史研究等方法，有的理論性課題還要開展實驗研究；而實踐性課題則更多用到調(diào)查研究、個案研究、觀察研究、經(jīng)驗總結(jié)、實踐研究等方法，當然，實踐性課題也需要基本的文獻研究和理論思考。在選擇研究方法的時候，一定要考慮內(nèi)容對方法的要求，也就是說，要從有利于解決問題的角度來確定研究方法，要注意研究方法的實際效能。
第三，要注意多種研究方法的組合。比如，定性研究和定量分析要結(jié)合起來，歷史研究和現(xiàn)實把握要結(jié)合起來，理論探討和實踐研究要聯(lián)系起來，還要注意經(jīng)驗、案例和觀察的重要價值。只有多種方法綜合地使用，才能取長補短，發(fā)揮各種研究方法的整體優(yōu)勢，從而提高成果水平。
在課題設計和申報過程中，還有其他的一些環(huán)節(jié)，如人員組織、過程安排、成果形式和經(jīng)費使用預算等，都需要認真對待。在此不一一分析.
教育科研的常用方法
——教育科研系列講座之三
俗話說，“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當?shù)姆椒?，同樣顯得十分重要。它不僅有助于我們便捷、有效地完成科研課題，而且會使我們的研究顯得更具有科學性和實效性。一般來說，中小學教育科研常采用的方法主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當然，這并不是教育科研方法嚴格意義上的科學分類，而是因為這些方法跟日?？蒲泄ぷ髀?lián)系緊密而被經(jīng)常采用。同一研究課題，往往會交叉采用幾種不同的方法，這在研究過程中要視具體情況靈活處理。
一、文獻研究法：從考察課題的歷史出發(fā)
如果有這樣一個教育研究課題——研究２０年來我國小學德育問題研究的歷史與現(xiàn)狀，從中總結(jié)出經(jīng)驗，尋找出規(guī)律，應該采用什么方法？針對這一類型的問題，我們就必須采用文獻研究法。所謂文獻研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎上，進一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。
什么叫做文獻呢？所謂文獻，就是以書籍、實物、聲像材料，以及以軟件、光碟、網(wǎng)絡等為載體記錄下來用于保存和傳遞信息的各種資料。我們中小學常用的文獻，主要有檔案、相關(guān)文件、工作記錄、匯報總結(jié)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、報刊、書籍、各種聲像資料，以及數(shù)量巨大、更新迅捷的網(wǎng)絡資料等?，F(xiàn)代社會科學技術(shù)迅速發(fā)展，給予了文獻研究法以全新的含義，使我們做起教育科研來更加得心應手。
查找文獻的目的是為了利用文獻，如何科學、有效而又全面地查到文獻，是文獻研究的關(guān)鍵所在。在此過程中，要注意以下幾點。
第一，要科學地考慮文獻檢索的范圍。比如說，如果要考察一個省或者一個地區(qū)普通高中在學科教學中開展研究性學習的現(xiàn)狀，我們就應該窮盡最近幾年來該省或者該地區(qū)在此方面的所有文獻，比如報刊上發(fā)表的當?shù)仃P(guān)于研究性學習探討的理論文章或者經(jīng)驗性總結(jié)，還有在各種文件、內(nèi)部材料和會議中交流的開展研究性學習的實踐性資料。只有對文獻涉及的時間、空間、載體形式和主題都有周全的覆蓋，才能整體把握該項研究的基本狀況。否則，得出的研究結(jié)果就有可能掛一漏萬，或者以偏概全。
第二，要有意識地拓寬文獻搜集的渠道。我們應該盡可能地搜集到與研究課題有關(guān)的方方面面的資料，比如說，檔案、文件等可以考慮到相關(guān)單位的資料室、檔案館、博物館去查找；統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以查找各級各類統(tǒng)計年鑒或者相關(guān)單位的統(tǒng)計報表；書籍、報刊則可以到大型圖書館去借助各種檢索工具查閱；一些聲光電化資料則可以到電化教育館去獲得。當前網(wǎng)絡信息十分發(fā)達，網(wǎng)絡系統(tǒng)中的資料尤其值得重視，利用網(wǎng)絡能使我們檢索文獻更加高效、便捷。
第三，文獻的搜集要全面、客觀。對于確定要搜集的文獻，最好是原始的第一手材料，這樣才能保證它的客觀真實性；對于第二手材料，要認真考察它的出處，要跳出使用者的治學態(tài)度和主觀立場。再者，應該具有歷史責任感和現(xiàn)實精神，對搜集到的資料，應去偽存真，去粗取精。
第四，要注明所有文獻的來源和出處。不管是復印的公開出版物，還是內(nèi)部的油印材料，或者是網(wǎng)絡下載的文件，在搜集和采用的過程中，都要嚴格注明出處，做到有據(jù)可查。這是一種科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，便于后來的研究者在已有的基礎上開展工作，以避免不必要的重復性勞動。
采用文獻研究法，不僅可以超越時空界限，在短時間內(nèi)搜集到古今中外的資料，節(jié)省大量的人力、物力和時間，而且可以不受調(diào)查對象的情緒影響，得到相對全面客觀的信息，搜集到的文獻也可以持久保存，必要時容易核對，因而受到教育研究者的歡迎。但這種方法可能缺乏現(xiàn)實感，不夠具體，或者因文獻本來就欠缺，所以無法得到研究所需要的完整資料，而且我們搜集到的永遠只是調(diào)查對象的歷史狀況而不是當前狀況，在經(jīng)歷了一段時間后，可能和它的現(xiàn)實發(fā)展存在很大的差距，因而可能導致研究結(jié)果的偏差。
可以說，嚴格意義上的教育科研都應該從文獻研究開始，文獻綜述是科研論文寫作的基礎，也是進一步開展研究的前提。只有這樣，我們才能夠站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進行深入的研究。否則，也許我們忙忙碌碌了好一陣子，結(jié)果只是做別人早已做過的重復性工作。
如果科研課題以研究問題的歷史為主，規(guī)模巨大，文獻搜集過程系統(tǒng)，就上升為歷史研究法。也就是說，歷史研究就是一種系統(tǒng)化的文獻研究。
二、調(diào)查研究法：搜集教育現(xiàn)狀的感性資料
調(diào)查研究法是教育科研最經(jīng)常使用的方法之一。所謂調(diào)查，就是通過搜集資料，了解事物的情況；所謂研究，就是分析搜集到的資料，揭示事物的規(guī)律，找出解決問題的辦法。因此，教育科研中的調(diào)查研究，就是在一定教育理論、思想的指導下，通過各種手段，搜集資料，對教育某方面問題的現(xiàn)狀做出比較客觀的分析，或提出具體的解決方案的一種研究方法。一般分以下幾個步驟來進行。
第一步，做好調(diào)查的準備工作。首先要根據(jù)科研課題確定調(diào)查的題目是什么，比如“廣東省特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析”，題目的選取要注意其理論的和實用的價值；其次，要確定調(diào)查的對象，如上面這個調(diào)查的對象就是廣東省適齡入學的特殊兒童，調(diào)查對象應該具有全面性、代表性；再次，要制定調(diào)查計劃，包括草擬調(diào)查研究的提綱，確定調(diào)查研究的具體方案，如調(diào)查的方式方法，調(diào)查的組織安排、人員分工，所需要的經(jīng)費，等等。
第二步，具體實施調(diào)查。這是調(diào)查研究最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應用價值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實的資料，是這一階段的根本目的。
第三步，對材料進行研究分析。通過對所搜集到的資料進行科學的整理，定性和定量相結(jié)合的分析，推斷出結(jié)論，找出教育問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的辦法。
第四步，總結(jié)階段。根據(jù)資料分析研究所得出的結(jié)論，撰寫調(diào)查報告，進行工作總結(jié)。
調(diào)查研究按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等等。在調(diào)查研究的過程中，具體地可以采用訪談、問卷、測驗、專家調(diào)查等形式。
訪談是指研究者與被調(diào)查的對象進行直接的、面對面的口頭交流，從而了解事實的真相或者被訪問者的各種心理、行為傾向。像新聞記者搜集信息的最根本方式就是訪談。針對多個調(diào)查對象，訪談可分為預先設定統(tǒng)一問題和過程的標準化的結(jié)構(gòu)性訪談以及自由、開放式的無固定問題和程序的非結(jié)構(gòu)性訪談。訪談法的優(yōu)點是可以做深入、細致的調(diào)查，獲得大量真實、詳盡的感性材料，并且可以根據(jù)調(diào)查對象的狀況靈活調(diào)整，但這種方法需要花費大量的人力物力，搜集材料慢，對調(diào)查者的素質(zhì)要求也很高，所以不適合于大規(guī)模的調(diào)查。
問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。這種方法的優(yōu)點是簡單易行，省時省力省費用，并且可以同時在極大的范圍內(nèi)展開調(diào)查?，F(xiàn)代通信和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使被調(diào)查者可以通過電話或者上網(wǎng)答題，使問卷調(diào)查變得尤為方便可行。調(diào)查問卷的設計十分重要，通常問題既要簡短，能讓答題者易懂易答，又要考慮不涉及被調(diào)查者的禁忌話題。問卷的內(nèi)容是搞好調(diào)查研究的關(guān)鍵，比如，一份“中學教師課堂教學評價問卷調(diào)查”的內(nèi)容就應該根據(jù)學習價值、教學熱情、課堂組織計劃、內(nèi)容廣度、課堂討論、師生關(guān)系、作業(yè)和閱讀、考試和評分、學生成就等數(shù)個維度來考慮設計。
測驗就是出題來考查被測對象某一方面的品質(zhì)，比如各級學校最經(jīng)常采用的考試考查的就是學生的學業(yè)成績。專家調(diào)查則是通過對某方面有權(quán)威性或者具有代表性的專家的調(diào)查，來推斷該問題的傾向以及解決問題的途徑。
有時候，一項調(diào)查往往要幾種方式結(jié)合使用。比如，一項“城市中‘民工’子女受教育不公平現(xiàn)狀的調(diào)查”就可以將問卷法、訪談法和專家調(diào)查法等幾種方式結(jié)合使用。
在使用調(diào)查研究法時，應注意以下幾個問題。
首先，要有明確的研究目的和具體的研究提綱。對于一次調(diào)查活動來說，目的要非常明確、單一和具體，因而要事先根據(jù)研究的目的列出要研究的項目，設計好要調(diào)查的內(nèi)容。例如，一份“關(guān)于中學生課業(yè)負擔問題的調(diào)查研究”，不去調(diào)查中學生的課業(yè)負擔如何，形成負擔的原因有哪些，應該采取什么對策，而是去大談特談當前的教育政策，素質(zhì)教育的理念，“應試教育”的淵源和弊端，就有些喧賓奪主，偏離了研究的根本目標。
其次，要把握每種具體的調(diào)查方式的特點和使用條件。訪談法、問卷法、測驗法、專家調(diào)查法、觀察法、座談會等都各有其適用條件和范圍，各有其優(yōu)缺點。只有把握準了不同方式的不同特點，才能使調(diào)查研究更加合理和有效。
還有，要采用定性與定量相結(jié)合的分析方法。調(diào)查研究的科學水平不僅體現(xiàn)在質(zhì)的分析上，而且還反映在量的精確描述中。只有把這二者有機地結(jié)合起來，才能得出科學的結(jié)論。
三、實驗研究法：控制條件找因果
實驗法，就是按照特定的研究目的和理論假設，人為地控制或者創(chuàng)設一定的條件，從而驗證假設、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種科研方法。教育實驗是推進教育教學改革的有效手段，從某種意義上說，它是教育科學發(fā)展的源泉和基礎，是一種要求比較嚴格、較難掌握和操作的研究方法。近年來，隨著教育改革的深入發(fā)展，實驗研究法在許多中小學科研工作中得到了普遍采用。
教育實驗存在著不同的類型和層次。其中一個常見的分類是，按實驗對象的分配方法把教育實驗分為單組實驗、等組實驗和循環(huán)實驗等。
單組實驗就是對單個實驗組，比如說一個地區(qū)、一個學校、一個年級或者一個班的學生，分期實施不同的實驗因素，每次對一個實驗因素的效果加以測量和分析。比如，“榜樣對兒童分享行為改變影響的實驗研究”，就可以采用單組實驗法，通過對單個實驗組前后行為的變化，我們可以分析出榜樣對于兒童的分享行為到底有沒有產(chǎn)生影響，產(chǎn)生了多大的影響。
等組實驗是選擇兩個條件相同或相似的組進行實驗，一組施加實驗因素（實驗組），另一組不施加這種實驗因素（對照組或者控制組），通過兩組間的比較，來看實驗因素的效果。比如，“新型××訓練法對提高運動成績的實驗研究”，我們就可以安排一個以傳統(tǒng)方法進行訓練的對照組，來對照分析這種新型的訓練方法對提高運動成績到底有多大的作用。
循環(huán)實驗則是把幾個實驗因素循環(huán)施加于幾個不同的實驗組，按照各實驗因素變化的總和來判定實驗結(jié)果。比如，一個關(guān)于榜樣、移情和訓導對兒童分享行為影響的實驗研究，就可以通過循環(huán)實驗，輪流對不同的實驗組施測，通過最后的結(jié)果，綜合分析這幾種因素對兒童分享行為改變的影響程度。
與其他研究方法相比，實驗研究法的優(yōu)點是，它可以根據(jù)實驗設計的要求，加入特定的人工控制，使人觀察到在自然條件下無法觀察到的情況，比較精確地分析出現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，而且可以重復驗證。
不管是什么教育實驗，大致上都應該具備以下幾個步驟：確定合適的研究課題，建立實驗假說；做一個科學而具體的實驗設計；選擇被試，引入實驗因素進行實驗處理；對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；驗證假設，撰寫實驗報告。
運用實驗法，要特別注意以下幾點。
第一，要全面衡量實驗的主客觀條件是否具備。教育實驗的規(guī)模、內(nèi)容、性質(zhì)，實驗所需要的器材、設備、經(jīng)費，所需要的人力、物力以及相關(guān)的機構(gòu)支持，實驗研究者的實驗水平、態(tài)度、情感傾向和技術(shù)、方法的掌握、運用等，都是應該全面考慮的。
第二，一定要有科學的理論指導。實驗應該最大限度地追求精確，沒有科學的理論作指導，沒有周密的論證、對實驗方案的精心設計及科學的理論假設，到頭來就難免會竹籃打水一場空，得出的結(jié)果可能南轅北轍。
第三，要注意對實驗過程中的無關(guān)因素進行控制。搞教育實驗，就是要操縱實驗因素，按實驗者的要求使之發(fā)生變化，控制無關(guān)因素，不讓這些無關(guān)因素發(fā)生變化。前者是動的，后者則一定要是靜的，否則，實驗研究的有效性就會受到影響。
第四，對實驗結(jié)果進行科學的處理和驗證。實驗要排除主觀隨意性，一切讓事實說話，讓數(shù)據(jù)說話，所以統(tǒng)計的方法就顯得非常重要。中小學常見的實驗數(shù)據(jù)分析有ｚ檢驗、ｔ檢驗、單因素方差分析、協(xié)方差分析等。為了保證實驗的精確度和效度，有的實驗在正式施測前要進行前測，在實驗結(jié)束若干時間間隔后還要進行重測。
四、個案研究法：從解剖麻雀入手
俗話說，一滴水中可以看到整個太陽，一粒沙中反映出整個世界。個案研究法就是這樣一種通過研究個體反映總體的方法。它是以某個具體的單位為研究對象，通過解剖麻雀的方法，考察其具體的狀態(tài)、發(fā)展變化的過程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究相同、相似或相對的問題的范本或借鑒。這樣被考察的具體單位就是一個個案，它可以小到一個人，大到一個包含若干人數(shù)的特殊群體（這時候整體就形成了一個個案）；它也可以是一種事物，如一所學校，或者一種特殊的現(xiàn)象，如一所學校的某項教育措施。從研究手段上來說，個案研究其實就是一種調(diào)查研究的方法。
個案研究法由于其調(diào)查對象一般是少數(shù)的人或事，調(diào)查者一旦開始研究，容易展開較為深入、詳盡的直接調(diào)查，在短時間內(nèi)可以掌握豐富可靠的第一手資料，所以歷來受到研究者的歡迎而被普遍采用。如新聞記者對先進人物事跡展開的個人專訪，都可以算是個案研究法。早在２０世紀２０年代，毛澤東考察了湖南、江西等地農(nóng)民運動的情況，寫出了著名的《湖南農(nóng)民運動考察報告》《興國調(diào)查》等著作，也可以說是個案研究的典型代表。在當今的中小學教育教學改革和科研探索中，個案研究法也被大量采用。比如周弘先生在自己女兒身上實施的“賞識教育”的實驗，風行全國的《哈佛女孩劉亦婷》中成功的教育途徑，都是較好的個案研究的例子。
好的個案研究應具備如下特征。
一是典型性。所謂典型，就是能集中、全面反映同類事物的共同屬性或事物發(fā)展趨勢的特殊個體。典型可區(qū)分為一般性典型、特殊性典型、全面性典型、先進典型、落后典型等等。個案研究的典型性就是要通過對該個案的調(diào)查研究，找出它與同類事物共有的一般規(guī)律，通過個別認識一般，實現(xiàn)從個別到一般的飛躍。比如，像“高揚愛國主義旗幟，創(chuàng)建育人系統(tǒng)工程——三元里小學愛國主義教育實踐探索”這樣一個以單個學校的教育模式為個案進行的研究，怎樣才算是具有典型性、代表性呢？愛國主義教育，應該說是人人在搞，校校在搞，那么這所學校的做法與其他學校到底有哪些不同？它的做法到底有什么先進性和代表性的意義？這就要求從它這種教育模式的理論基礎、實施的具體內(nèi)容及先進策略和方法體系上去做具體的考察。
二是深入性。“麻雀雖小，五臟俱全”，通過深入的解剖和分析，搞清楚典型個案的方方面面，事情的來龍去脈，問題的前因后果，就可以對一系列問題有集中的了解，從而為同類的人和事提供有益的參考和借鑒。要做到深入，關(guān)鍵是要有不達目的不罷休的精神和細致的作風。比如，有這樣一份研究報告，“‘老拐子’的故事：一份關(guān)于恐嚇教育法的研究報告”，就要從什么是“老拐子”，“老拐子”的作用及其機制，成人采用“老拐子”進行恐嚇教育的動機與實質(zhì)，恐嚇教育法的文化淵源，恐嚇教育法對兒童產(chǎn)生的影響，如何改變“老拐子”式的教育等多方面進行深入的挖掘。
三是有借鑒意義。個案研究的目的就是從個別提升到一般，以個別指導一般，即使是負面的特殊個案，其研究的目的也是要給人提供經(jīng)驗和教訓。
實施個案研究法，要注意以下幾個方面的問題。
一是要排除主觀干擾。典型個案的選擇往往會受到研究者主觀因素的干擾，因而不好把握；典型個案的典型性和代表性也只具有相對的含義，此時此地的典型換到彼時彼地就不一定是典型了。
二是不要輕率地將結(jié)論推及總體。不管怎樣，個案研究考察的畢竟只是同類事物的局部，其研究結(jié)果富有代表意義但絕不能代表全部，所以不能輕率地將結(jié)論推廣到全體。
五、行動研究法：在研究與實踐間搭建橋梁
顧名思義，行動研究法就是在具體的行動中開展研究，它是一種融教育研究和教育實踐活動于一體的科研方法。這一方法目前正日益受到教育科研者的關(guān)注。
行動研究法起源于二戰(zhàn)時期的美國，最早應用于社會學和民族學研究領域，后來應用于教育科研，很快受到普遍歡迎。這種研究通常是小范圍的探索性活動，一般由科研工作者和教學實踐人員共同參與完成，通過二者的相互反饋和不斷調(diào)整，從而使研究更具有實踐指導價值。其基本程序一是計劃，二是實施，三是反思和評價。具體方法是，把教育科研放到一個開放型的系統(tǒng)中，在研究總目標的指導下，經(jīng)過預診，提出問題，廣泛搜集與討論信息資料，擬訂一個個具體的行動方案并付諸實施，然后用多種手段評價效果，及時進行總結(jié)分析，并根據(jù)總目標再進行預診，確立下一步的小目標。在這樣由一個個分階段的小目標及其實施組成的循環(huán)漸進的過程中，完成整個研究的總目標，并形成多重反饋體系。近年來，我國中小學教育科研領域有很多課題都采用行動研究法，并且取得了良好的效果。比如，“提高自主探究能力，促進可持續(xù)發(fā)展：‘自學自探自評’教學模式的探索”“‘讀導互動’創(chuàng)新型語文課堂教學模式初探”這一類的科研課題，都十分適合運用行動研究法進行研究。
與其他科研方法比較，行動研究法具有如下一些獨特的優(yōu)勢。
第一，目標明確易操作。行動研究的基礎是教育教學中的實踐經(jīng)驗，是教育教學過程中出現(xiàn)的亟待解決的現(xiàn)實問題。所以它一開始就有一個明確的研究目標，知道我們應該做什么，應該達到什么樣的研究目標。研究的每一步進展都和教學實踐工作緊密相連，不存在脫離實際、紙上談兵的問題，進行的觀察和對行動的記錄都是在此基礎上展開的，所以能夠進行有目的、有計劃的行動干預。
第二，能解決實際問題。能解決教育教學過程中的實際問題，是行動研究的基本導向。行動研究法一般運用在中、小規(guī)模的教育教學研究與改革中，考察的是某個具體的教育結(jié)構(gòu)，要解決的都是與教育有關(guān)的迫切問題。研究的整個過程是在特定的環(huán)境下展開的。通過對行動的診斷和干預，有的放矢，對癥下藥，解決的都是具有可操作性的、應用型的實際問題。如“××市中學生勞動技術(shù)學校新形勢下開展勞動教育的模式探索”就是一個目標非常明確的實際問題。我們可以根據(jù)該校勞動教育開展的現(xiàn)狀，在某一新的教育模式的指引下，從辦學理念、具體教育措施、配套的管理、環(huán)境、科研等方面，分成好幾個小目標來逐層展開研究，而且還可以在研究的過程中，根據(jù)進展和具體條件的變化，不斷地進行修正和完善。
第三，能促進參與者的進步。行動研究脫離不了教育行為和特定的教育環(huán)境，它是由教育科研人員和教學實踐工作者共同合作完成的。一個課題的研究小組，往往是研究人員、教師、行政人員、學生甚至學生家長共同參與。在研究過程中，他們通過積極的互動，有效的交流，可以達到取長補短、相互促進、共同發(fā)展的效果。
第四，形式靈活易修正。由于有一套良好的多重反饋的機制，行動研究法允許在研究的過程中，根據(jù)實際情況對研究方案做一定的修改和補充，不過分死板地強調(diào)研究過程的嚴格性和計劃的嚴密性。根據(jù)再診斷，可以適當?shù)卦黾踊蛘邉h除某一環(huán)節(jié)的小目標，因而形式十分靈活。其終極目的只有一個，那就是達成實際問題的有效解決。這一點，是其他科研方法無法比擬的。
在運用行動研究法時，要注意以下幾點。
第一，要有駕馭能力。由于研究者利用的是觀察和實驗的手段來診斷現(xiàn)狀，分析和解決問題，所以研究者要有意識地創(chuàng)造條件，善于控制整個行動研究的客觀過程，同時還要控制自己的主觀過程，使研究始終處于最佳控制狀態(tài)。因此，研究者和教學人員都要有良好的理論準備、一定的研究技巧和良好的應變能力，可以說要求是很高的。
第二，要有科學態(tài)度。研究者應始終保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不要因為這種方法簡單易行，就忽視了研究過程的計劃性和系統(tǒng)性，對預定的總體方案草率了事，在研究過程中隨心所欲。要隨著研究的進展，進行多次的診斷和修正，不斷調(diào)整研究方案。
第三，要有協(xié)作精神。科研的有效完成，是多方面集思廣益、協(xié)同努力的結(jié)果，研究者要充分尊重各方面人員的思想和創(chuàng)意，跟他們有效協(xié)作，形成良好的反饋機制。沒有多方面人員的支持，行動研究很難真正貫徹下去。
除了上面這幾種方法外，還有觀察法、比較研究法、理論研究法、質(zhì)的研究法等不同的研究方法，它們是從不同的角度來談教育科學研究的，各有不同的適用范圍和優(yōu)缺點。我們在教育科研過程中，要根據(jù)研究的需要靈活運用。但不管采取哪種方法，其終極目的都是為了搞好科研。
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