四：如何擴(kuò)張篇幅？
現(xiàn)在學(xué)校的作文，都要求有一定的字?jǐn)?shù)，所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)一些擴(kuò)張篇幅的方法。這樣的方法很多，最典型的是加轉(zhuǎn)折。
首先看一篇作文：
擦黑板
星期三上午，大家在教室里上課。第三節(jié)下課了，老師走出教室，同學(xué)們都去玩了，小明看見黑板上寫滿了字，想；今天我值日，黑板臟了，我要把它擦干凈。于是他站起來，走到黑板前，拿起黑板擦，從左到右，從上到下，一下一下挨著擦。一會兒，黑板就擦干凈了，他放下板擦，跑出教室。
討論：這篇作文，寫得完整、具體，但是篇幅太短，只有134個(gè)字。現(xiàn)在，我們通過加轉(zhuǎn)折來擴(kuò)張作文篇幅。
擦黑板
星期三上午，大家在教室里上課。第三節(jié)下課了，老師走出教室，同學(xué)們都去玩了，小明看見黑板上寫滿了字，想：今天我值日，黑板臟了，我要把它擦干凈。于是他站起來，走到黑板前，拿起黑板擦，從左到右，從上到下，一下一下挨著擦。一會兒，黑板下面的字擦干凈了，但是上面還有三行擦不掉，他就踮起腳來擦，也只擦掉一行。他又跳起來擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字無論如何也擦不到了。他想：我個(gè)子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。于是他東張西望，看見墻邊有一把椅子，就放下板擦，走過去，拿起椅子，走回講臺，放下椅子，站上去，拿起板擦，幾下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墻邊，放下，就跑去玩了。
討論：和上一篇作文對比，我們可以看出此篇作文加了3個(gè)轉(zhuǎn)折，一是踮起腳擦，有3個(gè)行為。二是跳起來擦，有二個(gè)行為，三是拿椅子站在上面擦，有17個(gè)行為。加了這樣三個(gè)轉(zhuǎn)折后，就使作文的篇幅達(dá)到300余字。當(dāng)然，如果篇幅還不夠，還可以加轉(zhuǎn)折或用其它的增加篇幅的方法。
朋友們，你們是否覺得我把‘擦黑板’這件事寫得非常清楚呢？以前你們可見過什么人把這件平凡的事寫得如此清楚的？德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”瞧，有收獲了吧。
也許有人會不耐煩，覺得這些東西并沒有什么，是流水賬，太簡單了，在學(xué)校里，如果學(xué)生寫這樣的文章，老師要批評的。是的，這是流水賬，羅嗦，呆板，但我們后面有方法解決它。各位朋友，如果想做衣服，總要先把布織好是不是？我們前面做的功夫（一二三四）就是織布，后面（五六七）的內(nèi)容，講的是怎樣做衣服。
在這篇文章里，我是用最簡單的例子把道理講明白。我總不能舉復(fù)雜的例子去講道理吧。處理簡單的事或復(fù)雜的事，道理都是一樣的。
沈氏法，對成年人，可能太淺顯了些，但對小學(xué)生是最有效的，如果你是家長，可以學(xué)會了這個(gè)方法去教你的孩子呀。
當(dāng)然，這點(diǎn)內(nèi)容太少了，我會在后面開個(gè)講座，把內(nèi)容講得更全面更細(xì)致。
沈氏寫作訓(xùn)練法之《記事》部分內(nèi)容簡介
一：寫作的目的在于交流
人和人之間是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通過說話的形式交流，可以通過肢體動作來交流的，也可以過文字的形式來交流。
交流的目的，是讓別人了解你想表達(dá)的內(nèi)容，而這個(gè)內(nèi)容，在你的腦子里。
交流的一般程序是這樣的：
小明和小龍交流，小明腦子里有內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情?，F(xiàn)在他要把這個(gè)內(nèi)容告訴小龍，他用書面語言的形式寫出來。小龍看了小明寫的句子或文章，在腦子里也出現(xiàn)了內(nèi)容。如果小龍腦子里的內(nèi)容和小明腦子里的內(nèi)容差不多，甚至是一樣的，那么，小龍就理解了小明，交流的目的也就達(dá)到的；如果小龍腦子里的內(nèi)容和小明的不一樣，那么小龍就沒有理解小明的意思，交流的目的也就沒有達(dá)到。
現(xiàn)在舉例說明：
老師根據(jù)自己腦子里的內(nèi)容，寫出句子：小青站起來。
讓學(xué)生看這個(gè)句子，學(xué)生腦子里就會出現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生閉眼看自己腦子里出現(xiàn)的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生把腦子里的內(nèi)容做出來給老師看，看看和老師腦子里的內(nèi)容是不是一樣的。一般來說，應(yīng)該沒有問題。
然后再做如下句子：
1：他在玩。
2：他在玩足球。
3：他大喝一聲：“嘿！”，飛起右腳，把球踢向大門。
在這里，一般來說，1和2兩個(gè)句子很容易出現(xiàn)不一樣的情形。比如第1句，老師腦子里想的是3句那樣，但他寫出的卻是‘他在玩。’而學(xué)生看了這一句，可能想到的是玩籃球，是跳繩。我們當(dāng)然不能說學(xué)生錯誤地理解的句子，所以第一句這是很容易出現(xiàn)誤解的。第2 句也是一樣的。
但學(xué)生看了第三句，腦子里產(chǎn)生的內(nèi)容會和老師腦子里的內(nèi)容是一樣，不會有誤會，達(dá)到了交流的目的。
那么，為什么第1、2句會產(chǎn)生誤解，而第3句不會呢？原因是前二句都是不是伯儒行為句，寫得不具體；而第三句，是伯儒行為句，寫得具體。
當(dāng)老師要求同學(xué)們寫作文要具體時(shí)，意思就是要寫伯儒行為句。
那么什么是伯儒行為句呢？我們會在‘二’中講明。
二：如何把事情展開、寫具體？
在寫作訓(xùn)練中，記事記敘文是最基礎(chǔ)的文體，練習(xí)寫作應(yīng)該從學(xué)習(xí)記事記敘文做起。記事記敘文寫些什么呢？顧名思義，是寫事的。我們怎樣去寫事呢？這要看我們是怎樣做事的，我們怎樣做事，就怎樣去寫。我們是怎樣做事的呢？我們是用伯儒行為做事的，所以我們要用伯儒行為句來寫事。
1：什么是伯儒行為？
我們是用伯儒行為做事的。伯儒行為有六種：動作、看見、說話、聽見、感覺、想。
2：什么是伯儒行為句？
把伯儒行為表達(dá)出來的句子叫伯儒行為句。我們是用伯儒行為句來寫事的。伯儒行為句有六種：動作句，看見句，說話句，聽見句，感覺句，想句。
3：伯儒行為句：
A：動作句：1）：他扭過頭。 2）：他站在地上。
B：看見句：1）：他看見小龍站在地上。 2）：她看見窗臺上放著一摞本子。
C：說話句：1）：他說：“哎，你別走哇。” 2）：小明唱道：“美麗的草原……”
D：聽見句：1）我聽見老師大吼：“都坐好！” 2）：他聽見“汪汪汪”的狗叫聲。
E：感覺句：1）：我覺得餓。 2）：小明覺得他人品很好。
F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。 2）我想：這支花太漂亮了，我要買下它。
4：連話：
小明在散步，看到路邊的樹叢中有一朵紅花（看見句），覺得很漂亮（感覺句），想：這么美麗的花兒，我要拿回家插在花瓶里。（想句）他走到花前（動作句），折斷花（動作句），然后拿著花（動作句），走了。
討論：以上是小明做的‘摘花’這件事。在這件事中，有動作行為（3個(gè)），有看見行為（1個(gè)），有感覺行為（1個(gè)），有想行為（1個(gè)）。做這件事，一共用了六個(gè)伯儒行為，所以，我們寫這件事，就用了六個(gè)伯儒行為句。
注意，第一句和最后一句不算。
所以，我們要把事展開、寫具體，只要把做事的一個(gè)一個(gè)行為，按照正確的順序?qū)懗鰜?，就可以了?br>
各位朋友，看了上面的內(nèi)容，你是否理解了呢？現(xiàn)在考考你。
請你用連話具體地寫出‘關(guān)窗’這件事。
附注：‘關(guān)窗’簡述：小明在看電視，發(fā)現(xiàn)要下雨了，就關(guān)上窗子。
提示：多做幾遍‘關(guān)窗’這件事，仔細(xì)體會都做了什么行為，要注意這些行為的順序。
三：如何做到完整？
在記事記敘文中，把六要素寫全，就做到完整了。 摘花
星期天下午，小明在公園玩。走著走著，他看到路邊的樹叢中有一朵紅花，覺得很漂亮，想：這么美麗的花兒，我要拿回家插在花瓶里。他走到花前，折斷花，然后拿著花，走了。
討論：在這里，時(shí)間是‘星期天下午’，人物是‘小明’，地點(diǎn)是‘公園’，原因是‘花很漂亮’經(jīng)過寫了四個(gè)行為，結(jié)果是‘拿著花走了’。六要素寫全了，所以，事寫得完整。所以，此文是‘具體’而又‘完整’的。當(dāng)然，這個(gè)文章有些呆板和羅嗦。在后面我們會解決它。
把做事時(shí)的所有行為都一一寫出來的文章，叫原生態(tài)文。
大家看了本文和以后的文章，會發(fā)現(xiàn)這些記事記敘文的形式有共同之處。這是因?yàn)槲覀儾捎昧擞浭掠洈⑽牡?strong>基本形式來寫作的，對于初學(xué)者來講，從基本形式學(xué)起是必要的，等到練熟了，再去學(xué)習(xí)文章的變化形式，最后達(dá)到文無定法之境界。對于變化式，我們在本文中不談，但我隨后會開個(gè)講座，要詳細(xì)地說明之。
朋友，你是否有興趣把‘關(guān)窗’這件事完整具體地寫出來呢？
四：如何擴(kuò)張篇幅？
現(xiàn)在學(xué)校的作文，都要求有一定的字?jǐn)?shù)，所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)一些擴(kuò)張篇幅的方法。這樣的方法很多，最典型的是加轉(zhuǎn)折。
首先看一篇作文：
擦黑板
星期三上午，大家在教室里上課。第三節(jié)下課了，老師走出教室，同學(xué)們都去玩了，小明看見黑板上寫滿了字，想；今天我值日，黑板臟了，我要把它擦干凈。于是他站起來，走到黑板前，拿起黑板擦，從左到右，從上到下，一下一下挨著擦。一會兒，黑板就擦干凈了，他放下板擦，跑出教室。
討論：這篇作文，寫得完整、具體，但是篇幅太短，只有134個(gè)字?，F(xiàn)在，我們通過加轉(zhuǎn)折來擴(kuò)張作文篇幅。
擦黑板
星期三上午，大家在教室里上課。第三節(jié)下課了，老師走出教室，同學(xué)們都去玩了，小明看見黑板上寫滿了字，想：今天我值日，黑板臟了，我要把它擦干凈。于是他站起來，走到黑板前，拿起黑板擦，從左到右，從上到下，一下一下挨著擦。一會兒，黑板下面的字擦干凈了，但是上面還有三行擦不掉，他就踮起腳來擦，也只擦掉一行。他又跳起來擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字無論如何也擦不到了。他想：我個(gè)子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。于是他東張西望，看見墻邊有一把椅子，就放下板擦，走過去，拿起椅子，走回講臺，放下椅子，站上去，拿起板擦，幾下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墻邊，放下，就跑去玩了。
討論：和上一篇作文對比，我們可以看出此篇作文加了3個(gè)轉(zhuǎn)折，一是踮起腳擦，有3個(gè)行為。二是跳起來擦，有二個(gè)行為，三是拿椅子站在上面擦，有17個(gè)行為。加了這樣三個(gè)轉(zhuǎn)折后，就使作文的篇幅達(dá)到300余字。當(dāng)然，如果篇幅還不夠，還可以加轉(zhuǎn)折或用其它的增加篇幅的方法。
朋友們，你們是否覺得我把‘擦黑板’這件事寫得非常清楚呢？以前你們可見過什么人把這件平凡的事寫得如此清楚的？德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”瞧，有收獲了吧。
也許有人會不耐煩，覺得這些東西并沒有什么，是流水賬，太簡單了，在學(xué)校里，如果學(xué)生寫這樣的文章，老師要批評的。是的，這是流水賬，羅嗦，呆板，但我們后面有方法解決它。各位朋友，如果想做衣服，總要先把布織好是不是？我們前面做的功夫（一二三四）就是織布，后面（五六七）的內(nèi)容，講的是怎樣做衣服。
在這篇文章里，我是用最簡單的例子把道理講明白。我總不能舉復(fù)雜的例子去講道理吧。處理簡單的事或復(fù)雜的事，道理都是一樣的。
沈氏法，對成年人，可能太淺顯了些，但對小學(xué)生是最有效的，如果你是家長，可以學(xué)會了這個(gè)方法去教你的孩子呀。
當(dāng)然，這點(diǎn)內(nèi)容太少了，我會在后面開個(gè)講座，把內(nèi)容講得更全面更細(xì)致。
朋友們，這些道理很淺顯是吧。可是你想啊，教小學(xué)生寫作文，弄深了他們能理解嗎？現(xiàn)在倒是有人搞了些高深的理論，不僅小學(xué)生理解不了，連大人也暈頭轉(zhuǎn)向，我們總不能這樣說：“唔，這家伙講些什么呀，我怎么不懂呢？什么叫主體性啊！太深澳了！啊，這個(gè)家伙真有學(xué)問啊，他說得一定是真理。”話又說回來了，這樣的理論，就算它是正確的吧，但用這樣的理論能教會學(xué)生們寫作文嗎？我覺得，我們判斷一個(gè)理論對不對，不能以深淺程度作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看說得有沒有道理，是不是真正地解決了問題。你認(rèn)為我說得有道理嗎？
看看‘六’吧，就是一個(gè)成年人，要理解它也不容易呢。
六： 如何做到生動活潑？
前面的若干作文，無論是否詳略的的，都給人以呆板的感覺，這是因?yàn)樽魑闹?，沒有寫出人物的情緒，所以不生動，不活潑。
那么怎樣做才能使文章生動活潑呢？我們以《關(guān)窗》為例說明之。
1：沒有寫出情緒的《關(guān)窗》。
關(guān)窗
一天下午，小明在家里看電視?？粗粗?，他聽到“呼呼呼”的聲音，扭頭一看，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝搖晃，想：要下雨了，我要關(guān)上窗子。于是他站起來，走到窗邊，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下關(guān)上了。然后他接著看電視。
討論：這個(gè)作文是不生動的，很呆板。這是因?yàn)樾∶髯鍪聲r(shí)的情緒沒有表現(xiàn)出來，人物情緒是通一個(gè)個(gè)行為表現(xiàn)出來的。
人物是個(gè)十來歲左右的男孩兒，因看了喜歡的電視節(jié)目，情緒處于興奮狀態(tài)。
我們把文章設(shè)計(jì)成三個(gè)部分，第一部分，用詳中有略的方法講明小明的情緒始態(tài)，就是他看電視時(shí)的興奮的情緒詳中有略地表現(xiàn)出來。第二部分，就是他在這樣一種興奮狀態(tài)下，去關(guān)窗，這一部分自然是詳寫。第三部分，是他仍以這樣一種興奮的情緒回座位。這一部分是詳中有略。
注意，在寫提綱時(shí)，盡可能地把每個(gè)行為的情緒特征也標(biāo)明，
提綱：TV***看——追（‘狂’追）——坐（此處用‘站’更好一些）——盯（此處不用‘看‘，而用’盯‘，更生動地表現(xiàn)小明被節(jié)目吸引，所以才興奮）——揮（‘揮動’本身就表現(xiàn)小明的興奮狀態(tài)，而‘不斷地’，更表現(xiàn)了小明對節(jié)目的投入，表現(xiàn)了他興奮情緒的持續(xù)）——說（此處應(yīng)用‘大叫’好一些。另外，話的內(nèi)容，也可以有效地表現(xiàn)他的情緒狀態(tài)）——看——看——靠（表示他情緒松懈下來）——倚（‘倚’本身就表現(xiàn)了小明此時(shí)的松馳狀態(tài)，而‘軟綿綿’加強(qiáng)了這種情緒的表達(dá)。）——說（滿意地）
[討論：應(yīng)指出，如果小明專心于電視節(jié)目，再加上電視的聲音，他就聽不到風(fēng)聲，所以，只有在他情緒松懈下來時(shí)，才會聽見風(fēng)聲，才會有心思注意別的事情。]
***聽——直（警覺地。他在學(xué)獅子，說明他又興奮起來了。）——望（像獅子尋找獵物那樣遁聲望去，更點(diǎn)明他在學(xué)獅子，也說明了他的情緒又興奮起來了）——看（窗開）——暗（天光）——搖晃（樹枝，這也說明了聲音的來源）——想（變化式）——站（慢慢地）——矮——蜷——走（此處不用‘走’，而且‘摸’，再加上‘躡手躡腳’來修飾）——怕（直接說明心態(tài)的）***吼（此處不用‘說’）——跳（此處應(yīng)用‘一躍而起’）——伸（閃電般地）——抓（此處用‘咬’更好一點(diǎn)）——拉（‘用力’一‘拉’）——怦（巨響）（在后面，有一句比喻：如半空中打了個(gè)焦雷。在這里，為什么沒有寫如放了一個(gè)大炮呢？這是因?yàn)楸扔魇歉鶕?jù)當(dāng)時(shí)環(huán)境的一種聯(lián)想，在當(dāng)時(shí)，要下雨了，所以聯(lián)想到雷聲比聯(lián)想到炮聲更為自然一些）——嚇呆——看——舒（半天）——舌頭（表現(xiàn)小明頑皮可愛）——想（這個(gè)想的內(nèi)容，也能表現(xiàn)小明的情緒來。時(shí)下，電視上放了許多的古裝片，那里面的小和尚是最讓小學(xué)生感興趣的，所以，說‘阿彌陀佛’很正常，另外，青筍炒肉片，青筍指板子，肉片指屁股，這是小學(xué)生中間的黑話，所以也很正常。有學(xué)生的特色。）
轉(zhuǎn)——跑（此處應(yīng)用‘沖’，而且加上‘猛虎撲食’來修飾動詞。表示他的興奮情緒仍在）***跳（用‘縱’）——扔（句子變化式，這樣寫更有趣一些。）——吱（說椅子會痛苦地叫，這自然是想象了，把椅子當(dāng)成獵物了。）——扭——看（最后這一句，是和第一段的電視內(nèi)容做一下照應(yīng)。）
關(guān)窗
一天下午，小明在家里的客廳里看電視。電視上正放著〈動物世界〉節(jié)目，一只獅子正狂追一只小羚羊。小明站在沙發(fā)邊，兩眼緊盯著屏幕，不斷地?fù)]動雙臂，大叫：“沖呀！沖呀！撲上去！撲上去！你這個(gè)笨蛋！……”獅子終于撲倒羚羊，咬住羚羊的喉嚨。小明一屁股坐下來，身子向后靠，軟綿綿地倚在沙發(fā)背上，滿意地說：“這才像個(gè)獅子嘛。”
突然，一陣“呼呼呼”的聲音傳來，他馬上警覺地直起上身，像獅子尋找獵物那樣遁聲望去，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝瘋狂地?fù)u晃著，就像瘋婆子的頭發(fā)。啊，要下雨了，我得把窗子關(guān)上。他慢慢地站起來，矮著身子，雙手蜷在胸前，躡手躡腳地向窗子摸去，仿佛怕窗子發(fā)現(xiàn)他似的。待到窗前，他大吼一聲：“哪里走！”同時(shí)一躍而起，右手閃電般伸出，咬住窗子把手，用力一拉，只聽“怦”的一聲巨響，如半空中打了個(gè)焦雷，把小明嚇得一呆，看著顫動的窗子玻璃，半天才舒出一口氣來。他伸伸舌頭，想：幸好沒有震碎玻璃，不然老爸回來，一定請我吃青筍炒肥肉片。啊，真是老天保佑，阿彌陀佛！
然后他一轉(zhuǎn)身，如猛虎撲食一般沖向沙發(fā)。近了，他便身子一縱，把自己扔到沙發(fā)上。沙發(fā)痛苦地叫：“吱呀！”小明再扭頭看電視，獅子正趴在草叢中吃那只小羚羊呢。
在寫一篇記事作文時(shí)，要先確定人物的情緒，再確定一些重點(diǎn)行為的情緒特征，這樣，就可以使作文生動活潑了。
七： 如何表現(xiàn)中心思想？
就記事文而言，所謂的中心思想，就是作者對事的理解及評判。
小學(xué)生的理解能力有限，所以對事的理解也有限，小學(xué)生的道德觀念比較淺，所以對事的評判也浮于表面，因此，在小學(xué)的作文中，表現(xiàn)中心思想的最常見的方法，是在作文最后加個(gè)表揚(yáng)或批評式的結(jié)尾。
我們?nèi)砸浴锻祷ā窞槔f明之。
偷花
一天黃昏，小明在人行道上散步。走著走著，他眼睛一亮，看到路邊的花壇里有許多紅花，其中一朵又大又艷，真是漂亮極了。天啊，這么美麗的花兒，不竊為己有簡直就是罪過！他鬼鬼祟祟地看看附近，雖然有人，但沒什么人注意他，他慢慢地走到花壇邊，又看看是否有人注意他，沒有，于是他閃電般伸出手，揪住花梗，一把扯下，掀開衣襟，把花藏在衣服里，就快步離開花壇。他很得意。
剛走幾步，他覺得藏在衣服中的手好像給針刺了一下似的，痛極了，忙把花丟掉，抽出手看，有一根小刺扎在很痛發(fā)紅的地方，接著他聽見越來越響的“嗡嗡”聲，看見蜜蜂在他附近飛，嚇得忙跑掉了。
討論：‘善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。’本文通過加結(jié)尾，讓蜜蜂來懲罰做了壞事的小明，表明了作者對‘偷花’之事的看法，也就表達(dá)了中心思想。所以，我們可以通過加結(jié)尾的方式來突出中心思想。
當(dāng)然，突出中心思想的方法很多。加結(jié)尾甚至算不上主要的方法。但因小學(xué)生所受到的人文教育有限，所以加結(jié)尾是小學(xué)生作文中最主要的表現(xiàn)中心思想的方法。
