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眼看孩子的科學課手工作業(yè)要交了，可他討厭科學課，討厭作業(yè)。你會怎么辦？
A：為他規(guī)劃好時間，準備好材料，端來一盤巧克力餅干……
B：請鄰居家的化學家大叔過來給孩子講講詩情畫意的元素周期表。
C：在心里默默為他祈禱。
如果你因為愛孩子或是為了呵護孩子的自尊心而選擇了A或者B，著名作家兼老師杰西卡女士會告訴你：“你錯了，你是希望孩子現(xiàn)在高高興興，不擔心也不焦慮，還是希望一年后，他成功克服了那一點點焦慮和恐懼，能力變得更強一點呢？”
不久前，杰西卡發(fā)現(xiàn)她的教育方式好像出了點問題，她在中學里教的孩子們也好像出了點問題。孩子們面對挑戰(zhàn)時畏畏縮縮，也沒有過去那么愛學習了。家長們對成績下降耿耿于懷，所有人都不高興。
問題出在了家長的教育方式上。
心理學家溫迪做過一個實驗：她先記錄了許多組媽媽和孩子玩耍的過程，之后把媽媽們分為“控制型（媽媽對孩子什么都管）”和“自主支持型（媽媽讓孩子自己在一邊玩）”兩類，然后再把孩子們單獨放在房間里，讓他們完成一項任務。結果讓人大吃一驚：控制型媽媽的孩子在遇到難以完成的任務時會選擇放棄，而自主支持型媽媽的孩子則沒有放棄。
“如果父母是控制型，孩子們會無法獨立分析思考任務，但如果父母是自主支持型，即使孩子們沮喪失望了，他們也不會放棄任務。這些孩子們即使感到任務棘手，仍能轉變思路，沉浸于任務。他們對外界指導的依賴性會越來越小，最后能很好地集中注意力，學習，做事有條理，并過好自己的生活?！?/p>
“讓孩子敢于嘗試，敢于失敗?！?/strong>這句話再淺顯不過了，可執(zhí)行起來卻很困難。杰西卡遇到過許多眼淚汪汪的父母向她傾訴：兒子16歲了，連書包都不會整理；女兒18歲了，還不會處理爭端?！拔覀兛傁胫约河凶銐蚨嗟臅r間來教育孩子”，杰西卡說，“可他們一轉眼就已經17歲了?！?/p>
圖片選自《兒童好品德》
那么一名好心想讓孩子失敗（以幫助孩子成功）的父母應該怎么做呢？
杰西卡給父母們提出了一些建議：
“我們主動幫孩子一把，是因為這感覺很棒”，杰西卡說。
杰西卡承認，盡管她努力嘗試，她自己也還是經常犯錯。一天早上，她發(fā)現(xiàn)兒子把家庭作業(yè)落在桌子上忘拿了，盡管她要順路去學校，但她還是決定不把作業(yè)給兒子送過去。她決意要讓兒子變得更加獨立，做事更有條理。她把這個問題放在臉書上討論，一個朋友留言：“要是你丈夫落下了手機，你會給他帶過去嗎？”
“我?guī)У氖莾鹤?，又不是老公。?/p>
幫兒子一把，會讓杰西卡感覺自己盡到了母親的責任，但這并不能幫她兒子解決丟三落四的毛病。要獲得長期的教育效果就意味著把作業(yè)放在原地，讓兒子、讓自己都受點罪。
最后的結果是，老師給兒子留了額外的作業(yè)，還給他提供了一些未來如何記住帶作業(yè)的技巧。這些技巧確實很管用。
你是否曾因為孩子打掃得亂七八糟，就從他手中一把搶過抹布自己上？
有一個育兒的小秘密：孩子能做的比你想象的更多，而這一點得靠父母自己體會。即使你不給獎金，孩子也會去洗碗、打掃房間。不過在那之前，你得做好準備迎接一個更臟亂的廚房，一堆未分類的衣物，和被衣服塞得滿滿的抽屜。別擔心，等到孩子們自己發(fā)現(xiàn)的那一刻，你就可以松口氣了。
杰西卡還舉了個例子。一個孩子在重點學校疲于學習，數(shù)年來，他媽媽一直替他處理外界的干擾，替他和老師打交道，督促他學習。當然，他媽媽本來也可以選擇讓兒子上不太好的公立學校。
終于，他媽媽受夠了，帶著兒子來到學校，告訴他：媽媽不會再替你干活，不會再想讓你留在重點學校了。她兒子震驚了，開始加倍努力，遇到問題開始向老師傾訴，也開始完成更多的家庭作業(yè)了，而這些都沒有依靠他媽媽。盡管他從未成為班上的尖子生，但那也無關緊要了，不是嗎？
我們總喜歡夸孩子，稱之為20世紀80年代“自尊運動”的遺產。但夸獎孩子聰明而非努力，會讓孩子陷入“思維定勢”，即孩子會逃避挑戰(zhàn)。
“思維定勢”是斯坦福大學學者卡羅爾 德偉克提出來的，他曾做了一個實驗：
研究者讓兩組五年級學生做了一套很簡單的測試題，然后告訴第一組學生，他們都做對了，因為他們很聰明，再告訴第二組學生，他們都做對了，因為他們很努力。之后他們讓兩組學生又做了一套更難的測試題，測試的難度遠超過他們的水平。結果發(fā)現(xiàn)，“聰明”的孩子都不喜歡這套題，不想再做了?！芭Α钡暮⒆觿t認為他們應該更加努力，愿意再嘗試一遍。接下來研究者讓孩子們做了第三套題，這又是一套很簡單的題。“聰明”的孩子絞盡腦汁，卻表現(xiàn)得比第一次差（第一次和第三次難度相當）；“努力”的孩子表現(xiàn)得則比第一次好，超過了那批“聰明”的孩子。
圖片選自《兒童好品德》
而接下來才是更可怕的部分：研究者告訴這些孩子們，他們會在另一個學校做同樣的測試，讓這些孩子們給那個學校的學生寄一張紙條，上面寫上自己的分數(shù)。有40%的“聰明”孩子對自己的成績撒謊了，而只有10% 的“努力”孩子撒謊。
杰西卡在自己班上也看到了“思維定勢”帶來的后果。“相比尖子生所需要付出的努力，那些被過分夸贊聰明的孩子只付出最少的努力。他們從不去做有挑戰(zhàn)性的額外功課，不愿意冒風險表達任何可能錯誤的觀點。“
德偉克的建議很簡單：夸獎孩子努力的過程，而非結果。杰西卡又補充了一條：讓孩子去了解你的經歷。如果他們看到你失敗過，又站起來過，就會知道，一次任務失敗，不等于一個人失敗。
我們總有各種理由讓孩子報名運動項目。我們想讓孩子們四處奔跑，呼吸新鮮空氣，想讓他們學會成為團隊的一份子，也想讓他們玩得開心。但一旦孩子展現(xiàn)出了天賦，很多父母就突然變得瘋狂了。開始對自己從沒玩過的運動指手畫腳，開始用自己都反感的尖銳聲音質詢教練，想讓其他父母和教練啞口無言。
布朗和米勒是倡導“積極指導”的兩名教練，他們問大學生運動員：“小時候以及高中運動時最糟糕的記憶是什么？”
大多回答都是和父母開車一起回家的路上。
父母總是給太多建議，給太少支持。杰西卡建議，如果你去看比賽，你要像爺爺奶奶那樣加油鼓勁，而不是像一個父母。孩子們希望爺爺奶奶來看比賽，是因為他們會不看結果，無條件支持你。
爺爺奶奶從不批評教練的策略或是裁判的吹哨。即使看到了場上的尷尬瞬間，爺爺奶奶也會支持他們的孫子孫女們，而不會有莫名的居心或行動。
總而言之，為了孩子長遠發(fā)展著想，父母應該給孩子更多信任，鼓勵孩子付出更多努力，讓孩子自由成長。
