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上周，因?yàn)闄C(jī)緣巧合，一個(gè)朋友邀我去一家幼兒園參觀體驗(yàn)。那半天里，我親歷了一次老師教育一個(gè)愛(ài)打人的孩子的全過(guò)程。

那天我在的是小班，都是3-4歲的孩子，陳老師是這個(gè)班的主班老師。在自由玩耍時(shí)間，有個(gè)小男孩在和一個(gè)小女孩爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，上手打了人家肩膀一下，小女孩“哇”的一聲就哭了。

陳老師看到后，沒(méi)有簡(jiǎn)單地主持公道或者對(duì)小男孩批評(píng)教育一番就了事，而是做了一系列的事，讓我挺受啟發(fā)。孩子都難免有一些惱人的行為，比如亂扔?xùn)|西、罵人、咬人等等，很多爸媽會(huì)很郁悶：說(shuō)了多少次，為什么就是不改？我覺(jué)得陳老師的做法，對(duì)有這樣煩惱的父母都會(huì)有一些教育上的啟發(fā)。

雖然“打人”這個(gè)行為是不對(duì)的，但陳老師當(dāng)時(shí)并沒(méi)有批評(píng)這個(gè)小男孩，而是第一時(shí)間給他描述被打的小女孩的感受，讓他知道自己“打人”這件事對(duì)別人造成的傷害。

陳老師是這么說(shuō)的：

“你這樣打Eva，她會(huì)覺(jué)得很疼，你看她現(xiàn)在都疼哭了。你想想，如果你被打了是不是也會(huì)很疼很傷心??？你也不希望自己被人打，是不是？”

顯然，這是在培養(yǎng)他的共情能力，讓他學(xué)著共情被打或被傷害的人。

用孩子能理解的方式，讓他們知道自己的行為對(duì)他人造成的影響，并且關(guān)注他人的情緒，這比單純的批評(píng)來(lái)的有效。如果孩子能接收到這樣的信息，并且理解了這種感受，那自然會(huì)從心里認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

很多錯(cuò)誤行為的背后，本質(zhì)的原因都是沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，所以一著急就本能地上手去打。

陳老師先幫小男孩分析他為什么會(huì)打人——因?yàn)橄胍∨⑹掷锏男∑?chē)。然后給他提供了幾個(gè)解決方法：可以先用語(yǔ)言表達(dá)“ 這個(gè)小汽車(chē)可不可以給我玩一下？”如果小女孩不同意，可以等她玩完后再玩，也可以向老師求助等等。

當(dāng)孩子了解自己行為的原因，同時(shí)知道除此之外解決問(wèn)題的方法，那么再出現(xiàn)“打人”等不良行為的可能就會(huì)降低，直到這些正確的做法成為他的習(xí)慣。

看陳老師教育小男孩，我感觸最深的是她在說(shuō)教結(jié)束后，對(duì)這個(gè)小男孩仍保持著持續(xù)的關(guān)注。

比如當(dāng)小男孩幫忙給旁邊小朋友遞玩具的時(shí)候，陳老師會(huì)很大聲音說(shuō)：

“ Eason（小男孩的名字）幫John拿了個(gè)玩具，真是個(gè)愛(ài)幫助人的小朋友，老師對(duì)你提出表?yè)P(yáng)！”

如果有其他小朋友幫了小男孩，陳老師也會(huì)很大聲的說(shuō)：

“Eason，Amy幫了你，是不是很開(kāi)心？”

有一瞬間，小男孩好像又想從別人手里搶玩具，陳老師看到后馬上出面制止，對(duì)兩個(gè)小朋友說(shuō)：

“Eason是因?yàn)橐蚕矚g你手里的玩具，想跟你一起玩，你看可以嗎？或者你們可以輪流玩，如何？”

陳老師說(shuō)她從來(lái)不認(rèn)為對(duì)于犯了錯(cuò)誤的孩子，單純靠家長(zhǎng)或老師批評(píng)一下就能改正。對(duì)有不良行為的孩子，糾正他的錯(cuò)誤行為固然重要，但對(duì)他表現(xiàn)好的地方，給予足夠的關(guān)注，同樣重要。

沒(méi)有哪個(gè)孩子是不喜歡被表?yè)P(yáng)的。當(dāng)他感受多了受表?yè)P(yáng)的滋味，感受到好的行為給自己帶來(lái)的快樂(lè)后，就不喜歡總被批評(píng)了。

看起來(lái)，這就是一個(gè)幼兒園老師在每天照看那么多孩子的日常中，很普通的一件事，她做的每一步，雖然方法和目的在很多家長(zhǎng)看來(lái)都很簡(jiǎn)單并且一目了然，但因?yàn)橛幸庾R(shí)有步驟地將它們綜合運(yùn)用到一起，所以在教育小男孩身上才會(huì)有效。

我特別同意她的做法和思路，教育孩子，不能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，我們需要打的是一套“組合拳”，需要的是對(duì)孩子持久的關(guān)注和溫和的堅(jiān)持。

公號(hào)后臺(tái)，每天都會(huì)收到很多的留言，對(duì)于孩子們行為上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，家長(zhǎng)總會(huì)非常的焦慮，覺(jué)得自己也不是不管啊，就是管不住，說(shuō)不讓罵人不讓打人都沒(méi)用。

我經(jīng)常會(huì)回復(fù)說(shuō)找找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從根源上去解決問(wèn)題，因?yàn)樵谖医逃⒆拥倪^(guò)程中，這個(gè)方法是很有效的。

但看到陳老師以組合拳的形式解決問(wèn)題時(shí)，還是挺受啟發(fā)的。因?yàn)槲业姆椒▽?duì)家長(zhǎng)要求會(huì)比較高，即使是自己的孩子，要真的了解孩子想什么，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并不是特別容易。但陳老師，作為一個(gè)人要面對(duì)那么多孩子的幼兒園老師，她是不可能像媽媽一樣，非常深入的了解每個(gè)孩子，但她采取的組合拳，也可以很明顯的看到效果。

簡(jiǎn)言之就是說(shuō)，即使家長(zhǎng)沒(méi)有辦法深入了解孩子心理，這套組合拳的方法，也是簡(jiǎn)單有效適合復(fù)制的。雖然陳老師處理的是孩子打人的行為，但這些方法，可以解決的并不僅僅是打人，各種讓家長(zhǎng)們頭疼的行為不當(dāng)問(wèn)題，都可以試一下。而且，幾點(diǎn)步驟，沒(méi)有必要嚴(yán)格的想著順序123，只要記著幾個(gè)要點(diǎn)，時(shí)不時(shí)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)提醒自己就好了。