［過一種幸福完整的教育生活］
［新教育故事匯］
班主任要善于講故事
作者｜李鎮(zhèn)西
班主任有許多基本技能，“善于講故事”就是其中之一。
孩子喜歡聽故事而不愿聽說教，這是每個班主任都明白的常識。所以善于講故事對于班主任工作的意義不言而喻。問題在于，許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地講道理，卻不會講故事。所謂“不會”并不是不明白講故事要“主題鮮明”“針對性強(qiáng)”“語言生動”等道理，而是不知道具體該怎么“講”。今天，我想根據(jù)自己多年班主任工作的實踐，給大家談?wù)勎业捏w會。
一、把自己放進(jìn)故事里
講自己的故事肯定就“把自己放進(jìn)故事里”了。所以，我一直主張班主任要善于給學(xué)生講自己的故事。老師給孩子們講自己當(dāng)孩子時的故事，最能引起孩子們的興趣和共鳴——每次我給孩子們講我學(xué)生時代的故事，他們總是最興奮的。我們的成長經(jīng)歷，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們的興趣愛好，我們學(xué)生時代的成功和教訓(xùn)……都是一筆豐富的教育資源。
班主任所講的故事并不都是自己的，很多時候我們講的是別人的故事。因此，所謂“把自己放進(jìn)故事里”，是說要把自己的情感、思想融匯在故事之中。永遠(yuǎn)不給學(xué)生講自己不相信的話，這是我的教育信念之一。因此，我給學(xué)生所講故事的意蘊(yùn)，一定要是我真心信服的，否則我不會給學(xué)生講。或者說，這故事首先是把我自己感動了，讓我情不自禁地產(chǎn)生要給學(xué)生講的欲望。故事也許是別人的——是我讀來的或聽來的，但故事的精神內(nèi)涵是我自己認(rèn)同的。因此，我在講的時候，每一個字都是從我心里流淌出來的。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講傅雷父子的故事，傅雷父子和我顯然隔著一個時代，但他們身上的純真、氣節(jié)、風(fēng)骨、堅韌……卻是我由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。因此我給學(xué)生講的時候，許多學(xué)生都熱淚盈眶，他們是被傅雷傅聰感動了，也是被我感動了。這就是我說的“把自己放進(jìn)故事里”。唯有這樣，我們給學(xué)生講故事，才能體現(xiàn)出教育的真誠。
二、要自然切入
蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來，不要讓孩子每時每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們在給學(xué)生講故事時，最忌諱這樣說：“為了讓同學(xué)們明白這個道理，我給大家講個故事吧！”這樣一本正經(jīng)的開頭，一下子就讓故事的效果打了折扣。所以，給學(xué)生講故事，一定要自然切入，讓孩子不知不覺地進(jìn)入故事之中，進(jìn)而不知不覺地受到感染和啟迪。
只要了解學(xué)生，熟悉他們的生活，并能夠隨時敏銳地感受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入點(diǎn)。
三、要善于展開
一些老師講故事總講得干巴巴的，不能感染學(xué)生，這自然達(dá)不到講故事的效果。故事講得生動有許多要素，比如語言的繪聲繪色，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的眉飛色舞，肢體的手舞足蹈，等等。其中還有一個要點(diǎn)，就是要學(xué)會“展開”。
有的老師講故事往往只說“發(fā)生了什么”，于是，再生動有趣的故事，講出來也就那么三言兩語。
比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講我初一時學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，如果讓不會講故事的老師來講，可能就是這么幾句話：“我最初英語成績不好，后來發(fā)奮努力，一學(xué)期便取得了驚人的進(jìn)步。”這樣“簡潔精煉”，當(dāng)然不能感染學(xué)生。
寫作中有“敘述”和“描寫”兩種手法?！皵⑹觥笔呛唵蔚慕淮?，“描寫”是形象的刻畫。比如“太陽出來了”，這是敘述；而“一輪紅日從東方冉冉升起”，則是描寫。我說的“要善于展開”，就是指講故事要善于描寫。
四、要有曲折波瀾
“文似看山不喜平”。講故事其實就是口頭作文，同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟；或者老師說了第一句，學(xué)生就知道接下來的第二句，這故事同樣索然無味。對于會講故事的老師來說，情節(jié)平凡的故事也能搖曳多姿；而對于不會講故事的老師來說，跌宕起伏故事也會被講得一馬平川。
說到“曲折波瀾”，總會想到扣人心弦的“懸念”和出人意料的“包袱”。問題是，有的故事并沒有什么“懸念”，也沒有什么“包袱”，怎么辦呢？
倒敘是產(chǎn)生懸念的方式之一。因此，有時候我們將故事的順序變一變，曲折波瀾便出現(xiàn)了。對此我就不舉例了。關(guān)于“包袱”，其實有時候只需將敘事角度變換一下，故事就會產(chǎn)生令人捧腹的“包袱”。
當(dāng)然，有時候遵循故事本身的自然邏輯也可以讓敘述引人入勝。
五、讓學(xué)生走進(jìn)故事
所謂“讓學(xué)生走進(jìn)故事”，就是在講故事的過程中，讓學(xué)生參與——引導(dǎo)他們思考，組織他們討論，或者讓他們推測故事的發(fā)展以及結(jié)局等等。注意，不是講故事之前的問題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結(jié)合故事讓學(xué)生很自然地參與。
作為班主任，一定要有強(qiáng)烈的教育意識，否則是失職；但“教育意識”的體現(xiàn)卻一定要潤物無聲，講故事最能自然而然地走進(jìn)孩子的心靈。愿每一位班主任都成為講故事的高手。
（本文轉(zhuǎn)自好老師微信號，摘自李鎮(zhèn)西《自己培養(yǎng)自己》文章內(nèi)容略有刪改。）
《自己培養(yǎng)自己》——
本書匯集了李鎮(zhèn)西老師有關(guān)年輕教師成長的隨筆，每一個字都是從作者心里流淌出來的，是作者從教30多年來自己成長的切身感受，其中也為我們展示了了一些優(yōu)秀教師、知名學(xué)校自由“生長”的經(jīng)歷與經(jīng)驗。作者諄諄告誡，教師成長，關(guān)鍵在自己，要學(xué)會自己培養(yǎng)自己，用一生的時間去尋找那個讓自己驚訝的“我”。為普通教師指明了一條自我成長的教育之路。
作者｜ 李鎮(zhèn)西
文章來源｜鎮(zhèn)西茶館
說明：今年六月，華東師大出版社“大夏書系”將同時推出我的兩本新著《恕我自言》《自己培養(yǎng)自己》。兩個書名都還是暫定，尤其是第二個書名，我和編輯都還不太滿意。我想干脆用《自我培養(yǎng)》或《尋找那個讓自己驚訝的“我”》。但最后都沒定。歡迎各位朋友幫我出出主意。謝謝！
這本書匯集了有關(guān)年輕教師成長的隨筆。當(dāng)然不敢說每一個觀點(diǎn)都絕對正確，但我可以問心無愧地說，每一個字都是我從心里流淌出來的，因為我所說的都是我自己成長的切身感受。
說到人的成長，我們總喜歡說是“領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)”。如果這里的“培養(yǎng)”指的是熱情鼓勵、真誠批評、提供平臺、創(chuàng)造機(jī)會……那么，這“鼓勵”“批評”“平臺”“機(jī)會”對每一個人都是一樣的，但最后并非每一個人都成長起來了。就像這地球上的空氣、陽光和水無處不在，但并不是每一顆種子都能發(fā)芽，每一朵花兒都能結(jié)果。所以，成長與否全在自身。也正是從這個意義上，我說每一個教師的成長，都是自己培養(yǎng)自己的結(jié)果。
所謂“自己培養(yǎng)自己”倒不是——或者說，至少不完全是——為了達(dá)到某一些外在功利目標(biāo)：“教壇新秀”呀“市優(yōu)青”呀“學(xué)科帶頭人”呀“特級教師”呀等等……這些東西作為意外的收獲，我們當(dāng)然也可以坦然接受。但我說了，這只是“意外的收獲”，并非我們的初衷。那么“初衷”是什么？我想，就是通過職業(yè)除了獲得相對比較體面的物質(zhì)生活條件，更贏得精神上價值實現(xiàn)感?；蛘撸纱嗤ㄋ滓稽c(diǎn)說，就是獲得一種源于人性的成就感和尊嚴(yán)感——再說得更加“大白話”一些，就是為了在我們離開這個世界的時候，覺得自己“這一輩沒白活，值啦”！
當(dāng)然不是一開始就想那么遠(yuǎn)，而是在人生的路途上，一步步走著便不斷地想再往前走一步，再走一步，看自己究竟能夠走多遠(yuǎn)。
寫到這里，我想到十年前我剛做校長不久和年輕的數(shù)學(xué)教師唐真的一次談話——
我問他：“你覺得你有沒有理想和志向？”
他說：“我沒有明確想過要達(dá)到什么目標(biāo)，但我總是告訴自己，每一天都不能重復(fù)昨天！”
我說：“非常好！永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)在。你可以用自己的每一天乃至一生來實驗：我的教育究竟可以做到怎樣高度？”
十年過去了，現(xiàn)在唐真已經(jīng)是一名很優(yōu)秀的老師了，但他還在繼續(xù)“實驗”自己：我的教育究竟可以做到怎樣的高度？
（八十年代我在閣樓小房間里伏案的背影。）
我又不禁想到了我的年輕時代。作為中國77級大學(xué)生，我是1982年春天畢業(yè)參加工作的。由于我的單純和熱情，當(dāng)然加上有點(diǎn)點(diǎn)小聰明，所帶第一個班就讓我“小有名氣”：由谷建芬老師譜寫班歌的“未來班”事跡上了1984年7月的《中國青年報》，一些報紙給我約稿，還有雜志給我開專欄，有學(xué)校開始找我去作報告……總之，在一些人眼中，我儼然是一名“教壇新秀”了——雖然那時還沒有這樣的“榮譽(yù)稱號”。當(dāng)時還二十幾歲的我，如果止步不前，再學(xué)會點(diǎn)“處世智慧”，我也會過得不錯的。但我問自己：我還能不能再往前走一步？
于是，我大膽地審視自己的教育，甚至以批判的眼光審視整個中國教育——當(dāng)然，這和八十年代自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣有關(guān)，結(jié)合自己的教育實踐，寫下了包括后來發(fā)表在《中國青年報》（那時候《中國教育報》還沒創(chuàng)刊呢）的《沉重的思考》等一些有份量的教育文章，幾乎每一篇都引起較大的反響和爭議。所有的文章都指向“人”的心靈——青春期心理、個性與創(chuàng)造性……與此同時，我在語文教育和班級管理兩個方面同時進(jìn)行民主教育的探索。這樣又過了十來年，我的教育獲得了新的突破，不但在應(yīng)試成績方面達(dá)到了一個高峰——我的高95屆一班創(chuàng)造了“高考神話”，而且在語文教育方面，我成了國內(nèi)小有名氣的“優(yōu)秀青年語文教師”，在班主任管理方面也獨(dú)樹一幟……這一切的標(biāo)志，便是拙著《愛心與教育》《走進(jìn)心靈》《語文教育：從批判走向建設(shè)》《教育是心靈的藝術(shù)》等著作的出版，并獲得多項國家級大獎。一時間，包括中央電視臺在內(nèi)的媒體對我的采訪報道，我一下子“出名”了，雖然當(dāng)時我沒有任何教育榮譽(yù)頭銜。
如果我到此止步，只要在工作中沒有大的失誤，僅僅憑《愛心與教育》這本不斷重印的暢銷書的版稅——直到現(xiàn)在，這本書都還非常暢銷，我都可以生活的很有滋味也不失品位的。但我問自己：我還能再往前走一步嗎？
于是，我在42歲那年報考了博士，重新開始了由早讀、上課、晚自習(xí)構(gòu)成的大學(xué)生校園生活。三年后，在付出每天早晨都能在寢室里看到的滿地落發(fā)的代價之后，硬是以“優(yōu)秀”等級的博士論文獲得了博士學(xué)位。回到成都，市教育局安排我這個博士進(jìn)了成都市教科所，并專門為我設(shè)立一個“成都市教育發(fā)展研究室”，由我擔(dān)任主任。而且還很順利地評上了特級教師。如果我就此止步，我會成為一個經(jīng)?！跋禄鶎印钡綄W(xué)校去“視察”“指導(dǎo)”的“專家”，沒有了課堂教學(xué)，沒有了班級管理，沒有了應(yīng)試任務(wù)，沒有了升學(xué)壓力，我很清閑很悠閑地同時也很體面并受人尊敬地度過我余下的十五年教育生涯的。但我再次問自己：我還能再往前走一步嗎？
于是，我多次給市教育局楊偉局長寫信打電話，要求“回學(xué)校去”，上語文課，當(dāng)班主任。我堅信，雖然還是上語文課和當(dāng)班主任，但經(jīng)過博士學(xué)習(xí)和深度思考研究的我，不可能重復(fù)自己，一定能夠超越自己。果然，重返學(xué)校我以更加自覺的民主情懷和人文眼光帶班上課，我的教育我的課堂完全刷新了我的過去?！杜c青春同行》《心靈寫詩》《聽李鎮(zhèn)西老師講課》《做最好的老師》等新一批教育暢銷書，便是我“重返校園”的實踐與思考的結(jié)晶。如果我繼續(xù)留在教科所，是不可能有這些成果的。
2006年，我48歲，無論我如何“謙虛”，可在別人的眼中，我都是所謂“全國著名”的這個那個。不再年輕的我，完全可以“退居二線”，當(dāng)當(dāng)這個“顧問”，那個“參謀”?？傊耆珱]必要那么“拼”了。如果我真的從一線退下來，沒人會說我什么。但我自己依然不滿足，我問自己：我還能往前走一步嗎？
于是，我接受了武侯區(qū)教育局的任命，在一天中層干部都沒當(dāng)過的情況下，出任成都市武侯實驗中學(xué)校長。這是一所地處城郊的涉農(nóng)學(xué)校，88%的學(xué)生來自當(dāng)?shù)厥У剞r(nóng)民家庭和進(jìn)城務(wù)工人員家庭。在這里搞教育，以世俗的“應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)”看，簡直就是難上加難。有人甚至認(rèn)為我在“砸自己的牌子”。但我覺得這正是挑戰(zhàn)我，更是激發(fā)我教育智慧的機(jī)會！這一干就是九年，九年過去了，當(dāng)然還有不少遺憾，但這所學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，這是事實；一大批（當(dāng)然不是“所有”）教師成長起來并享受著職業(yè)幸福，這是事實；我們的平民教育獲得了社會的普遍認(rèn)可，并得到國務(wù)院總理的高度評價，這是事實。
2015年7月4日，在學(xué)校的階梯教室向老師們發(fā)表了告別演說之后，我卸下了校長職務(wù)。我也可以像有些“退居二線”的老同志一樣，很輕松地當(dāng)個掛名的“巡視員”。但我問自己：我還能不能往前再走一步？于是，我主動承擔(dān)起了武侯區(qū)的新教育實驗推廣使命，將武侯區(qū)的新教育搞得紅紅火火，再后來我又出任全國新教育研究院院長，為中國的新教育實驗繼續(xù)效力……
明年我就退休了，但這只是從年齡意義上說的。其實對我來說，所謂“退休”只是一個職業(yè)手續(xù)，而教育本身是無所謂“退休”的。所以，前方還有什么精彩等著我？我不知道。但我知道的是，每一個“明天”都是一個值得我期待的“誘惑”……
三十六年就這么過去了。并非一直都順風(fēng)順?biāo)溟g的艱辛、困苦、挫折、“打擊”，還有種種所謂的“不公”，有時候甚至似乎山窮水盡、兵臨絕境……非一言難盡，但我從來沒有停止過前進(jìn)的腳步，因為我所做的一切都不是為了別人，而是為了自己。我既非黨員，也非領(lǐng)導(dǎo)（我從來不認(rèn)為當(dāng)個校長就是“領(lǐng)導(dǎo)”了），我不用為別人“負(fù)責(zé)”，我只忠實于自己內(nèi)心就可以了——干干凈凈地做人，簡簡單單地教書，多好！八十年代我讀到過一句話：“內(nèi)心的寧靜可以抵御外在的任何風(fēng)暴?！币虼?，“評價不公”也好，“環(huán)境惡劣”也罷，以及各種“惡語中傷”“流言蜚語”，比起我執(zhí)著的信念，一切微不足道。
20多年前，我在成都石室中學(xué)工作時，老校長王紹華先生曾經(jīng)把我的成長經(jīng)歷概括為“4+1模式”—— “四個不?！奔印耙黄瑦坌摹?。所謂“四個不?！?，即不停地實踐；不停地思考、不停地閱讀、不停地寫作；所謂“一片愛心”，即愛教育，愛孩子。我接受王校長這個評價。我堅定不移地認(rèn)為，任何人的成長，都是一種自覺選擇、自我培養(yǎng)和自由發(fā)展。
當(dāng)然不能說我今天就如何如何“功成名就”，但和30多年前的那個大學(xué)畢業(yè)生相比，現(xiàn)在的“我”的確遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了當(dāng)初的那個“我”。其他不說，就憑69本記錄著我教育實踐、教育思考、教育智慧與教育情感的著作（還不包括“主編”的書籍），就足以讓1982年春天那個青澀而純真的小伙子驚訝得目瞪口呆了！
從某種意義上說，所謂“自己培養(yǎng)自己”，就是用一生的時間來尋找那個讓自己驚訝的“我”——而這個“尋找”的過程是沒有止境的。
2017年4月13日晚
