看點(diǎn) 在很多教育體系中，成績穩(wěn)定，行為低調(diào)的中層學(xué)生群體，并沒有引起足夠的關(guān)注。這些看起來沒有尖子生那么出色的孩子，該如何激發(fā)他們的潛能呢？畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的社會活動家、Danielle R. Moss博士，上學(xué)時期也曾是一名'中間生”。在下文，Moss分享了如何用“期待者效應(yīng)”與“責(zé)任感”幫助我們的孩子出色成長。
文丨張凌鋒 編丨Jennifer
當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，班級里默默無聞的中層學(xué)生，似乎正在成為教育系統(tǒng)與社會的“棄兒”。
對差生而言，政府與老師會伸出援手，解決資源和金錢不足帶來的成績問題；
對尖子生來說，除了政府的獎勵、老師的關(guān)愛外，他們的父母也樂于提供資金支持其開展課外活動；
當(dāng)然，尖子生本身便具有能力、動力與方法去解決問題。
相較之下，在班級中占大多數(shù)的“中間生”，一直因?yàn)楸３殖聊丛鹕鐣銐蜿P(guān)注。
他們也往往無法就個人學(xué)習(xí)問題，與老師進(jìn)行充分溝通。
長此以往，這些成績尚可、排名穩(wěn)定的孩子，受到的關(guān)注越來越少，漸漸成為社會的“局外人”。
這些孩子里，大部分會在心理上出現(xiàn)消極與自卑的情緒，學(xué)習(xí)成績也會慢慢退步。
少部分學(xué)生由于“脫離”了班集體，開始消極對待班級活動，變得缺乏團(tuán)結(jié)與協(xié)作精神，只活在自我的小世界之中。
更要引起重視的是，從班級的中流砥柱，到拖垮班級的“落后生”，對中層學(xué)生來說，不過一念之間。
本科就讀于美國頂尖文理學(xué)院，斯沃斯莫爾學(xué)院（Swarthmore College），并在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院，先后獲得教育學(xué)碩士以及組織與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士學(xué)位的社會活動家Danielle R. Moss正是認(rèn)識到了這點(diǎn)。
為此，Moss女士結(jié)合自身經(jīng)歷，在TED上發(fā)表了有關(guān)“被遺忘的中間人群”演講。外灘君整理了相關(guān)內(nèi)容，和大家分享。
社會活動家Danielle R. Moss
差點(diǎn)被“遺忘”的博士
雖然有些難以想象，但在畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)并獲得博士學(xué)位之前，Moss也曾是“被遺忘人群”中的一員。
小學(xué)時期的她，是個典型的“三好學(xué)生”：熱愛學(xué)習(xí)、積極發(fā)言、成績優(yōu)越。看起來，她的人生一片美好。
但這種狀態(tài)對于小孩子來說，不一定能長久維持。
進(jìn)入初中后，Moss產(chǎn)生了諸多的改變：相比于學(xué)習(xí)有難度的課程，她更喜歡跟朋友們嬉戲玩耍；寫作業(yè)更比不上玩手機(jī)看視頻有趣... ...傳八卦、寫紙條和娛樂活動占據(jù)了這位12歲女孩的日常生活。
這種對學(xué)習(xí)游離不定的態(tài)度，讓Moss脫離了優(yōu)等生的行列。漸漸的，她成為了成績平淡，可有可無的“中間生”。
彼時，Moss的母親是一名圖書館研究員與教育家，她深刻地了解并認(rèn)同：決定一個人地位的，不是他/她當(dāng)前所處的位置，而是其對自身的認(rèn)知與定位。
沒有一位孩子會天生甘于平庸。
然而，在當(dāng)時的美國，一位普通的年輕黑人女孩，是很難脫穎而出的。如果父母對這一現(xiàn)象聽之任之，就更難培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。
為此，她的母親開始有意識地幫助女兒改變她的生活：
幫助女兒轉(zhuǎn)學(xué)，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境；
為女兒報名了社區(qū)的活動，合理利用課余時間提升領(lǐng)導(dǎo)能力；
注重與女兒的交流，討論今后職業(yè)與大學(xué)的選擇。
母親帶Moss走出“中間人群”的方法十分簡單并且有效：從給孩子一個期待開始，教會孩子生活的同時，不忘賦予其必要的責(zé)任感，讓女兒意識到要對自己負(fù)責(zé)，并且有能力去創(chuàng)造自己的故事。
這種責(zé)任感與高期望疊加的方式，使得Moss開始對自己充滿信心，認(rèn)為自己有能力去創(chuàng)造屬于自己的故事，并為之奮斗。
事實(shí)證明這一方法的確起到了卓越顯著的效果。
不僅Moss借此走出了初中階段的低谷；她在工作中遇到的那些被忽視的孩子，也從其中受益良多。
相反，如果我們對中間人群不能夠給與足夠的關(guān)注，社會一定會錯失許多潛在的頂尖人才。
不是每一個人生來就是，而且一直是領(lǐng)先選手。中間地帶，是很多人停留思考的場所，而非大部分人的歸宿。因?yàn)槿说囊簧?，大抵是由休憩與加速；損失與獲得組成的。
所以，任何其他的因素，包括性別、年齡、地域、社會身份等，都不應(yīng)成為阻礙人們走出中間人群的阻礙。
怎么幫孩子們走出中層學(xué)生困境呢？或許上文中MOSS母親幫女兒邁向成功的兩個關(guān)鍵詞——“期待”與“責(zé)任感”，能告訴我們答案。
“期待效應(yīng)”里的成功者
早在1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）就在研究中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)里存在著“期待效應(yīng)”。
什么是“期待效應(yīng)”？
研究表明：當(dāng)他人對個體某一方面有所期待時，個體為了不辜負(fù)他人的期待，便會發(fā)奮與努力，以達(dá)到期待者所期望的效果。
“期待效應(yīng)”在教學(xué)中的體現(xiàn)是：老師們可以用更積極的態(tài)度、更親和的話語促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
這一期待效應(yīng)，在中層學(xué)生身上，還會格外起效果。
相比尖子生與差生，中層學(xué)生更像是班級中的“小透明”，希望得到尊重的情感較其他學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的鼓勵、關(guān)心與尊重，能夠給予他們力量，喚醒其自我提升和力求上進(jìn)的決心。
不過，對家長們來說，全寄希望于教師來幫助自己孩子走出“中間生”困境，顯然是有些過于樂觀了，畢竟在有限的教學(xué)時間中，教師們很難對所有學(xué)生面面俱到。
幸運(yùn)的是，“期待效應(yīng)”這種“期待—感應(yīng)—行動—外化”的作用路徑，除了在師生關(guān)系中有所體現(xiàn)外，同樣適用親子關(guān)系。
Benner & Mistry與Huang & O'Neil團(tuán)隊曾分別對522位與278位參與者進(jìn)行有關(guān)“期待效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。
結(jié)果表明：父母在孩子的教育發(fā)展上承擔(dān)著重要角色，其影響力比教師更為直接有效。而且，對那些不被教師關(guān)注的中層學(xué)生來說，父母的期待還能彌補(bǔ)低教師期待所帶來的影響。
那么，父母的期待是如何起作用的呢？
由于孩子們在確定個人發(fā)展的過程中，會天然地從父母這種“過來人”身上獲取參照信息。因此，父母的教育期望，就會成為早期青少年規(guī)劃未來的一個重要影響源。
對孩子來說，父母的期待更像是“少走彎路”或“展望未來”的具像化表現(xiàn)。父母們會在期待中向孩子傳遞一種“教育很重要”的理念，促使孩子在學(xué)習(xí)過程中樹立更高的目標(biāo)，進(jìn)行更深入的探索。
不過，若是家長們抱有“望子成龍、望女成鳳”等類似思想，那他們可能要抑制一下自身對成功的渴求。
因?yàn)楦吒改钙诖瑢⒆拥慕逃l(fā)展未必是積極的。過高的期待不僅會增加孩子們的心理壓力，嚴(yán)重情況下還會造成自卑、焦慮等不健康的心理狀態(tài)。
那么，父母該如何合理運(yùn)用“期待效應(yīng)”呢？除了分享自己母親使用的方法外，MOSS還給出了一些建議。
對中層學(xué)生而言，“期待效應(yīng)”更像是一座橋梁，將學(xué)生們與原本認(rèn)為難以完成的事情相互連接，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。
因此，父母傳達(dá)自身期待的方式很重要。
比如，在親子對話中，家長們不能把教育期待等價于“你該去讀清華北大”。
家長可以把“你想要上清華北大么？”
替換成：“你想要上什么樣/哪里的大學(xué)？”；
把“你想讀書么？”
替換成：“你想了解/學(xué)習(xí)哪一領(lǐng)域的知識？”
對比這些提問，我們可以看到：前者的問題過于空乏；而替換后的問題，更像是在支持孩子去達(dá)成他們能做的事，無形中給予了孩子認(rèn)可與前進(jìn)的動力。
需要注意的是，家長們要對期待的“高度”有所限制，為孩子設(shè)立的目標(biāo)最好是他們“跳起來”能夠得著的。
最不濟(jì)，也應(yīng)當(dāng)主動將一個頗高的目標(biāo)，細(xì)化成更容易的小點(diǎn)，讓孩子逐步攻克。畢竟循序漸進(jìn)，是人才發(fā)掘與培養(yǎng)的第一要義。
造就標(biāo)桿的“責(zé)任感”
除了利用“期待效應(yīng)”外，家長們還可以通過培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，以提升其學(xué)習(xí)能力。
加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的心理學(xué)教授安德魯博士（Andrew,J. Fuligni），曾對近700名中國學(xué)生，進(jìn)行了有關(guān)于家庭責(zé)任感的調(diào)查研究。
研究發(fā)現(xiàn)：孩子們對學(xué)習(xí)成績與教育成就的要求與其家庭責(zé)任感息息相關(guān)，越認(rèn)為應(yīng)該幫助、支持和尊重家庭的孩子，越會對自己的學(xué)業(yè)有所要求。家庭責(zé)任感，還有助于提升家庭關(guān)系與學(xué)習(xí)動力。
既然責(zé)任感作用如此巨大，那培養(yǎng)途徑有哪些呢？
首先，家長們應(yīng)當(dāng)保持自我良好的價值觀。這是因?yàn)樵诩彝キh(huán)境中，隨著養(yǎng)育的進(jìn)行，父母的觀念會持續(xù)不斷地向孩子傳遞。
一對本身就對未來不抱有期望，得過且過的父母，很難說他們的孩子會充滿奮發(fā)圖強(qiáng)的熱情與動力。
其次，合理的家庭分工有助于孩子逐步掌握責(zé)任感。
幼兒園的孩子，家長可以指導(dǎo)孩子對自己負(fù)責(zé)：自己穿衣服、自己上廁所、自己收拾玩具... ...
小學(xué)的孩子，就可以開始鼓勵其對家庭負(fù)責(zé)：打掃衛(wèi)生、分擔(dān)家務(wù)、表達(dá)自己對父母的愛... ...
初中的孩子，便可以在一定程度上參與家庭財政討論，培養(yǎng)財商并了解社會生活... ...
再大一點(diǎn)，家長們就可以跟孩子討論：怎樣才算獨(dú)立？未來想在哪些城市、學(xué)校、領(lǐng)域?qū)W習(xí)？是否對這些問題有過了解？沒有的話又該從哪一步開始行動？此類問題都能幫助孩子責(zé)任感的建立。
最后，Moss也強(qiáng)調(diào)了工具與資源的重要性。
巧婦難為無米之炊，對學(xué)生來說，光憑一腔熱血，是不足以達(dá)成其人生愿景的。他們更需要的，是項(xiàng)目和活動的參與，以及對學(xué)習(xí)與學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。
以此為目標(biāo)，中層學(xué)生可以去嘗試改變自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地參加課外項(xiàng)目與活動，在鍛煉能力的同時，與朋友互相學(xué)習(xí)，不斷激勵自己，來達(dá)成學(xué)習(xí)的正循環(huán)。
Moss的學(xué)生——妮可，曾是一位典型的“中間生”，成績平平的她曾一度認(rèn)為自己的人生如一團(tuán)死水。
幸運(yùn)的是，妮可獲得了相應(yīng)的幫助：她參加了大學(xué)預(yù)科、SAT預(yù)科、領(lǐng)導(dǎo)力課程、國際旅行項(xiàng)目等活動；
與活動中的同伴互相鼓勵學(xué)習(xí)，她的成績不斷攀升，認(rèn)為自己有責(zé)任去獲得大學(xué)學(xué)位，并成功入讀美國普渡大學(xué)；
學(xué)士畢業(yè)后，妮可還順利獲得了兩個碩士學(xué)位，稱得上是華麗的蛻變。
“拯救”中間生
“被遺忘的中間生”不能再被遺忘了。
成年后的中層學(xué)生，會成為占社會絕大多數(shù)的支柱群體，他們將承擔(dān)大量的社會工作、納稅負(fù)擔(dān)、并為國家建設(shè)付出更多的努力。
Moss表示：在未來，大多數(shù)的醫(yī)生、律師、記者、藝術(shù)家以及教師，也大多是由曾經(jīng)的“中間生”來擔(dān)任。
但是，由于選拔方式的局限性，培育這些職位的資源，被局限在小部分人群之中，成為尖子生的特權(quán)。
那些學(xué)校里的尖子生，能天然地獲得更多資源，包括：
課內(nèi)老師額外給予的關(guān)注；
課外學(xué)校提供的假期實(shí)踐活動；
社會上優(yōu)秀實(shí)習(xí)項(xiàng)目的優(yōu)先選擇權(quán)；
等等... ...
可以預(yù)見，在極小部分學(xué)生飛速提升的同時，一部分的孩子將開始掉隊，并與不斷發(fā)展的社會脫節(jié)。
這群原地踏步的孩子里：很大一部分人具備著成為優(yōu)秀學(xué)生的能力，卻因?yàn)閾碛械馁Y源太少而無法施展；少部分的學(xué)生，如果得到幫助與關(guān)注，或許也不會最終自我放棄，脫離社會。
如果不幫助當(dāng)下的中層學(xué)生，確立其自身的責(zé)任感與價值觀并為之奮斗。我們無法猜測，他們在未來該如何生存，我們也很難想象，這個社會將會呈現(xiàn)出哪般模樣。
在這背后，或許更悲傷的還是家長。一座座建筑拔地而起，一串串腳步邁向遠(yuǎn)方，可自己的孩子卻呆呆地站在那兒，沒有成功，沒有失敗，好似一名局外人。
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