讀后感
《基層遠程教育機構網(wǎng)絡教學支持模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以廣東省韶關市三種遠教機構為例》本文來源于中國遠程教育1009—458x（2011）02—0058—06，作者：梁德深，陳勝兵，王運武
遠程教育作為一種新型的教育教學形式，發(fā)展勢頭迅猛，近年來逐漸得到求學者的普遍認同和歡迎，成為人們獲取知識能力的一種重要途徑。但在基層遠程教育機構，采用的教學模式卻如出一轍，多數(shù)是“傳統(tǒng)教學模式的搬家”，缺少專業(yè)教師對學習過程的適時有效的指導和支持，這必將制約遠程教育的深入發(fā)展。
針對遠程教育在基層出現(xiàn)的問題，研究者對三種教育機構（縣級電視大學、奧鵬學習中心、普通高校學習中心）做了調(diào)查和研究
三種教育機構相比，學習者的個性需求得到認可和受到廣泛關注，但最佳的教學關系和師生關系，最有效的學習管理和教學組織模式并沒有形成，主要有以下原因：①對網(wǎng)絡教學支持的重視程度不夠；②對網(wǎng)絡教學模式的認識存在偏差，如有的教師認為學生需要面授，有的教師認為學生不需要面授；③缺乏對學生的個性化學習支持，以至于不能滿足學生的個性化需求，難以實現(xiàn)有效的教學支持；④教師的知識結構與能力尚不能很好地滿足學習支持服務；⑤網(wǎng)絡教學較多采用傳統(tǒng)的教學模式，未能隨著網(wǎng)絡技術與學生需求的發(fā)展提供多樣化的網(wǎng)絡教學支持；⑥現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺缺少基層師資可切入機制，也未能把教學與管理功能共同納入其中。
總體看來，應該充分發(fā)揮整體教師隊伍師資優(yōu)勢，以學習者個性化需求為服務方向，改進教學模式，加大網(wǎng)絡教學支持服務的力度和有效性。建議基層遠程教育機構采取以下措施提高網(wǎng)絡教學支持：①改善現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺或設計適合于基層機構的網(wǎng)絡化支持平臺；②設置以課程為單元的教學組織模式，以開放的平臺和導學機制廣泛吸引個性化學習者；③網(wǎng)絡平臺中嵌入對教師的評測機制，促進基層教師基于網(wǎng)絡的教學能力和水平提高。
