多大的孩子適合啟蒙？我看過一篇文章說是0-6歲是語(yǔ)言啟蒙的黃金階段，可是素材怎么選呢？網(wǎng)絡(luò)上有不同的教育理念和方法，主張自己英語(yǔ)啟蒙的代表有汪培珽，廖彩杏，安妮鮮花，還有蕭愚和海嵐的一些聲音。
一、“安妮鮮花”
安妮鮮花的理論，個(gè)人覺得應(yīng)以那本《不能錯(cuò)過的英語(yǔ)啟蒙》為綱，再加安妮論壇上的諸多精華帖子作解讀，綜合地來理解。
安妮的書，有些家長(zhǎng)讀著覺得不夠清晰，不夠通俗易懂，大致也就是這些，
1、小孩子接觸英語(yǔ)應(yīng)越早越好，孩子越小，接觸的資源越要“泛”，也越不用人為降低語(yǔ)速，引出的方**便是小孩子要“磨耳朵”，大量地聽，聽力要原汁原味；
2、大一點(diǎn)要追求有效輸入了，原版繪本要從讀圖開始，盡量多讀英文，實(shí)在不行來點(diǎn)中文解釋但不要翻譯，小孩子會(huì)根據(jù)圖文對(duì)應(yīng)有他們自己的理解；
3、不能全部理解不要緊，剛開始理解30%，接觸過一些其他資料后，再回過頭看這套東西，可能就50%，不斷上臺(tái)階，不追求理解100%；
4、再大一些聽力詞匯量積累夠了（能聽懂但不認(rèn)字），可以上phonics（自然拼讀），學(xué)會(huì)拼讀的孩子逐漸進(jìn)入自主閱讀的殿堂
怎說呢，我感覺安妮的理論很適合從小孩子開始便進(jìn)入英文啟蒙的孩子，當(dāng)然也會(huì)有很多被誤讀或書講得不透的地方，最出名的反對(duì)者便是蕭愚和海嵐了。
二、安妮鮮花的反對(duì)者們
反對(duì)意見之一，兩個(gè)人都有提，便是1歲以內(nèi)孩子對(duì)機(jī)器語(yǔ)音的吸收問題，都引用了一個(gè)國(guó)外的研究，說1歲以內(nèi)小孩子對(duì)機(jī)器語(yǔ)音的吸收幾乎為零，只對(duì)人的聲音或者面對(duì)面交流有反應(yīng)……就像我在開頭說的，不論這個(gè)理論正確與否，若真的擔(dān)心，我們可以將磨耳朵的做法變?yōu)閶寢屄牐瑢W(xué)會(huì)后教孩子唱自己喜歡的兒歌也未嘗不可，不過在嘯身上，我還增加了抱著他跟著節(jié)奏跳舞的環(huán)節(jié)，于是乎早期的音樂節(jié)奏感也培養(yǎng)出來不少……
蕭愚提到的另一個(gè)反對(duì)意見便是磨耳朵的時(shí)間效率，解釋為用孩子完全不懂的音頻來磨耳朵，光憑猜是很沒有效率的，這個(gè)觀點(diǎn)我感覺針對(duì)的是很多媽媽在踐行安妮理論是常出現(xiàn)的一個(gè)做法，把孩子扔給視頻、音頻就不管了，單憑孩子自己吸收，而不輔之以相應(yīng)的互動(dòng)，那么效果恐怕確實(shí)會(huì)低效。實(shí)際上，大一些孩子的“磨耳朵”，論壇上多次提到“有效”的字樣，音頻資源中是否有孩子可以聽懂的詞匯，家長(zhǎng)甚至要給孩子過一遍劇情或關(guān)鍵詞，這些應(yīng)該都是必不可少的，除了韻律性歌謠外，動(dòng)畫或故事聽懂的環(huán)節(jié)很少，效率確實(shí)會(huì)低。與其說這是對(duì)安妮理論的反對(duì)意見，倒不如說是對(duì)很多誤讀安妮理論的家長(zhǎng)的反對(duì)意見，呵呵，理論界誰對(duì)誰錯(cuò)咱不去計(jì)較，找到正確的做法才是我們追求的不是嗎？
很多踐行安妮理論的家長(zhǎng)其實(shí)都卡在讓孩子懂第一個(gè)小范圍的詞匯量這個(gè)環(huán)節(jié)，我承認(rèn)，嘯當(dāng)初也確實(shí)卡了很久，總之不論是用身體語(yǔ)言、圖文對(duì)應(yīng)、還是靠翻譯，這個(gè)階段總算順利過渡之后，后面的就好辦了，資源選擇中特意照顧了他能聽懂的部分（別小看這一兩個(gè)詞，孩子耳朵能夠抓到，也許就能聽下去，輔之以解釋整體大意或者對(duì)應(yīng)動(dòng)畫或圖，能聽懂的一兩個(gè)詞逐漸變成五六個(gè)、七八個(gè)，孩子能接受的資源于是也會(huì)越來越多）
海嵐博士也提到了關(guān)于“磨耳朵”時(shí)間的統(tǒng)計(jì)問題，實(shí)際上，這也是我之前曾一直困惑的問題。為什么直到嘯2歲7個(gè)月之后，我才能確切地說嘯每天的平均“磨耳朵”時(shí)間在40分鐘左右。因?yàn)槲冶容^確信這40分鐘是相對(duì)“有效的”（再打個(gè)折，算吸收率的話，每天估計(jì)也就10分鐘左右），這與嬰兒階段每天4-5個(gè)小時(shí)毫無理解的聽完全不同，無論何種流派，最后追求的都?xì)w根于“能聽懂的輸入”，這一點(diǎn)無容置疑。海嵐博士提到的P不能過早進(jìn)行，這點(diǎn)我是支持的，實(shí)際上安妮論壇上也充斥這種觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)有效輸入，只是一直以來，發(fā)現(xiàn)將很多人將無效輸入也納入磨耳朵時(shí)間，確實(shí)很多人都有這個(gè)理解誤區(qū)。
關(guān)于P我的理解，Phonics（自然拼讀）應(yīng)是連接聽力詞匯量與閱讀詞匯量之間的橋梁，至于是四歲左右開始，還是學(xué)齡前開始，沒有定論，正如中文的拼音何時(shí)開始一樣。只是作為英語(yǔ)拼音的phonics，似乎應(yīng)該和中文的拼音保持一個(gè)進(jìn)度。從看到的很多小孩子的經(jīng)歷看，認(rèn)字應(yīng)是早于學(xué)拼音的，中文識(shí)字姑且將其歸于視覺記憶，而拼音更類似英語(yǔ)拼讀的狀態(tài)，孩子能聽懂很多復(fù)雜的中國(guó)話但不會(huì)閱讀文字，拼音掌握之后可以充分享受自主閱讀的樂趣，只不過，到頭來我們還是要多一步“拼音——漢字”的記憶過程，早期靠視覺記憶“聽力詞匯量——漢字”的認(rèn)字過程壓縮了“聽力詞匯量——拼音”、“拼音——漢字”這兩個(gè)過程，所以早些并不違背規(guī)律哈~~~
于是，每每看到很多人為了學(xué)phonics而學(xué)的事情，總是搖頭：會(huì)拼出發(fā)音了，但不懂，學(xué)它做甚？有何意義？經(jīng)常聊天的一些朋友中也確實(shí)見過聽力和親子閱讀基礎(chǔ)都很扎實(shí)的孩子，沒有學(xué)P自己也可以悟出一些自然拼讀的規(guī)律（當(dāng)然也需要梳理），而我們這些學(xué)國(guó)際音標(biāo)長(zhǎng)大的人，幾乎也可以看到單詞就能讀出大概的發(fā)音，大概也說明了我們當(dāng)年正規(guī)的國(guó)際音標(biāo)教學(xué)模式中，也多少滲透了p的東西。說這個(gè)其實(shí)只想說明一個(gè)事情，自然拼讀沒那么神秘，實(shí)際上，聽說我們這邊的小學(xué)英語(yǔ)都在學(xué)phonics相關(guān)的內(nèi)容，相關(guān)的理論，等娃大些在研究：）
海嵐博士提到了另一個(gè)問題，將安妮的“聽讀法”與“現(xiàn)代二語(yǔ)教育方法”相對(duì)比，得出結(jié)論是，兩年之內(nèi)，“聽讀法”優(yōu)于“傳統(tǒng)機(jī)械式”方法，但5年之內(nèi)，“聽讀法”劣于“現(xiàn)代二語(yǔ)教育方法”。我還是比較信任數(shù)據(jù)調(diào)研成果的，首先，這項(xiàng)調(diào)研是針對(duì)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)比中文還好的孩子不適用，為什么？很簡(jiǎn)單，對(duì)于那類孩子，英語(yǔ)已經(jīng)晉升為“母語(yǔ)”哈。其實(shí)這倒說明了另一個(gè)問題，便是基于“聽讀法”的自然習(xí)得英語(yǔ)理念更加適合與啟蒙階段，而到了正規(guī)學(xué)習(xí)階段，需要輔之以系統(tǒng)總結(jié)、語(yǔ)法等正規(guī)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，我倒是認(rèn)為，引入P走上正式閱讀之后，利用原版讀物輔助學(xué)校的閱讀、寫作及語(yǔ)法，也未嘗不是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。論壇上確實(shí)看到踐行安妮理念的孩子，沒有經(jīng)過寫作的專門訓(xùn)練，于是在英語(yǔ)競(jìng)賽中拼不過其他孩子的情況，如果以競(jìng)賽結(jié)果作為英語(yǔ)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)（不曉得調(diào)研是否也采用類似的標(biāo)準(zhǔn)），恐怕確實(shí)會(huì)出現(xiàn)類似的情況。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)完整的過程，一個(gè)理論可能涉及其中前半條線怎樣走，后面的路怎樣走，很多人仍在探索，畢竟，大多數(shù)人還沒有上路，既然是啟蒙，面對(duì)的應(yīng)該是怎樣上道的問題。
嗯，其實(shí)上面兩位大師有很多不錯(cuò)的觀點(diǎn)，怕歪樓，這里就不說了。
三、“汪培廷”和“廖彩杏”
很遺憾，由于一直聽說汪的理論和安妮有很多不同之處，最近我才開始讀他的《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》。汪的書單很早便有耳聞，推崇者很多，我也買了一部分，直到最近嘯才有接受的傾向。
汪的英語(yǔ)啟蒙理念是走大齡孩子，應(yīng)該比較適用，不過筆者也提到了，翻譯的方式盡量用中文講明白大致意思而非絕對(duì)翻譯，能聽懂的可以不翻譯，也是蠻在理的。與安妮的理論相比較，感覺無論是翻譯還是讀圖，目的都是讓孩子先明白大意，然后才能認(rèn)真讀下去，聽大量原版錄音帶，也意味著原汁原味的重要性。除了繪本，作者也提及孩子上的是國(guó)際幼兒園，英語(yǔ)情景互動(dòng)的環(huán)節(jié)在幼兒園就解決了。書面語(yǔ)和日?？谡Z(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中都必不可少吧……至于an I can read的適合年齡，我還是覺得2歲以內(nèi)讀這套很不合適，這從另一個(gè)角度說明對(duì)孩子而言，不得不接受稍難的資料，用翻譯的方式比其他方式可能更有效一些（等不及孩子逐漸由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)），汪子女的年代原版資料很少，其實(shí)現(xiàn)在的資源真的很多，汪推薦的很好，但個(gè)人還是覺得，分級(jí)讀物還是與繪本結(jié)合起來比較好。
與汪的分級(jí)讀物相比，“廖彩杏”的英文原版繪本書單應(yīng)更適合低齡啟蒙，她的理論書我沒有看過，無法過多評(píng)論，書單還是著實(shí)看過一部分，真的很適合啟蒙。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的流派其實(shí)還有很多，譬如汪和廖是繪本流派，而我依稀記得專門有一個(gè)看電影學(xué)英語(yǔ)的流派，忘了名字；“陋屋”的理論則是更適用于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好方法，high5的觀念似乎與這些理念中的共通之處沒有本質(zhì)區(qū)別，上面這些很多都是共通可以拿來學(xué)習(xí)的。至于“大粽子”那種為了應(yīng)試不得不背單詞的模式，暫時(shí)還是不用為妙。
之所以自己目前還是以安妮的理念為主線，還是看重了她所主張的立體資源使用的方式，無論是繪本、動(dòng)畫、電影、音頻，咱適合孩子的，有助于提高英語(yǔ)水平的，通通利用起來，不過自己心底里有一點(diǎn)堅(jiān)持，便是閱讀一定不能落下，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在任何語(yǔ)言需要上臺(tái)階的時(shí)候，良好的閱讀習(xí)慣（孩子大了應(yīng)是高效的自主閱讀能力）是絕對(duì)必要的。
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