進(jìn)入10月，高中一般都會進(jìn)行一次月考，在網(wǎng)上看到很多父母的擔(dān)憂，有高一父母、也有高二和高三的父母，其中以高一父母居多，因為孩子到了高中，考出了“有史以來”最差的成績，其實，這么說并不一定對，因為還很可能有“更差”的成績在后面。
筆者在重點高中擔(dān)任十幾年的班主任，而且長期帶文科班班主任，接觸到那種“初中優(yōu)秀，高中成績下滑嚴(yán)重的學(xué)生”比較多，我對于這種現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)和分析，得出結(jié)論：盡管影響學(xué)習(xí)成績的因素有很多，但是最重要的因素就是“學(xué)習(xí)能力”的差距，這種學(xué)習(xí)能力，指的是深度學(xué)習(xí)能力，這在女孩和“私立學(xué)?！钡膶W(xué)生中比較明顯。
一、為什么要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)
女人做了一輩子飯，為什么有名的廚師，都是男的？這是因為女人做法，像例行公事一樣，什么時候放什么料，基本上都是一樣的程序，很少去研究為什么放這些料？為什么這個時間放這些料？這些料有什么作用？如果換成其他的料，結(jié)果會怎樣？
學(xué)習(xí)，也是一樣！
到了高中，你會發(fā)現(xiàn)班級最努力的那幾個學(xué)生，往往不是班級成績最好的學(xué)生，有的甚至是班級成績最差的學(xué)生，這是為什么？就是因為這些學(xué)生都在“假努力”，他們企圖用身體上的努力，來取代大腦的努力，把學(xué)習(xí)變成了一個體力活，而不是腦力活，所以，雖然學(xué)得辛苦，但是并不能提升成績，因為他們?nèi)狈ι疃葘W(xué)習(xí)的能力。
這類學(xué)生，在初中時可能是“別人家的孩子”，父母老師眼中的“乖乖女”，她們聽話認(rèn)真，做事有板有眼，但是，他們卻是課堂上的“觀光客”，過多依賴?yán)蠋煹闹v解，而缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，遇到問題，就會等著老師或者其他學(xué)生給出答案，這樣的學(xué)生，到了高中都是比較危險的；還有一類學(xué)生，在初中是經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”，填鴨式的教學(xué)考上高中的，他們習(xí)慣于刷題和死記硬背，而不愿意去思考題目背后的道理和原因，在知識相對簡單的時候，這是可以的，但是如果知識變難，這種方式就不再實用了。
所以，對于那種不愿意鉆研思考的學(xué)生而已，即便在高中努力學(xué)習(xí)，也不會學(xué)好，起碼不會很好，而且往往是“越努力，越窘迫”，這樣的學(xué)生，在語文和英語這種積累學(xué)科，成績還不錯，但是數(shù)理化往往一塌糊涂，所以他們會選擇文科，但是即便如此，他們有可能會因為數(shù)學(xué)牽扯過多的精力，而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)， 況且政史地，也并不是“背背就能學(xué)好”的學(xué)科，所以，即便是在文科班，真正能學(xué)好的學(xué)生， 也是懂得“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)生。
二、什么是深度學(xué)習(xí)？
深度學(xué)習(xí)，最初是機器學(xué)習(xí)中的一個概念，由“人工智能”之父，圖靈獎得主Hinton等人在2006年提出的，是一個非常復(fù)雜的概念，后來被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，當(dāng)它被移植到教育領(lǐng)域后，風(fēng)靡全球。但是，對于對于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵到底是什么？如何才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，卻還沒有一套明確的解釋和操作指導(dǎo)。
所以，這里我結(jié)合教學(xué)，談一談我對“深度學(xué)習(xí)”的理解，不一定準(zhǔn)確，但是卻是符合學(xué)生實際的內(nèi)容，供各位參考。
一般學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知順序是：是什么——怎么做——為什么。其實，很多處于淺層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，只停留在“是什么和怎么做”的層次，連“為什么”都搞不清楚。而比“為什么”更高階的是“為什么”背后的“是什么”，也就是“這種思考是怎么思考的”。
這聽起來很抽象，我舉個實際的例子來說明一下：做作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)的一種重要手段（是什么），課下要及時做作業(yè)（怎么做），因為這樣可以及時檢驗學(xué)習(xí)的效果（為什么），那么，這種學(xué)習(xí)行為背后的邏輯是什么？因為根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，遺忘的速度是先快后慢的，所以要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)。如果知道這個邏輯關(guān)系，就可以做得更加深入。
再比如做題，大家都知道為什么做題，怎么做題，但是做題是學(xué)習(xí)嗎？有的學(xué)生做完題，從來不去訂正答案，這是學(xué)習(xí)嗎？有的學(xué)生訂正完答案，從來不去思考為什么會出錯，這叫學(xué)習(xí)嗎？有的學(xué)生知道自己為什么出錯，但是從來不去彌補，這叫學(xué)習(xí)嗎？如果這些都做不到，怎么叫深度學(xué)習(xí)？
到了高中，學(xué)習(xí)的難度越來越大，對學(xué)生的要求也越來越高，那些依靠死記硬背，學(xué)習(xí)被動的學(xué)生，即便初中優(yōu)秀，也只能叫“偽學(xué)霸”，到了高中，成績必然下滑。
三、怎么進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？
深度學(xué)習(xí)很重要，怎么進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？
1、要有深度學(xué)習(xí)的意識：
很多學(xué)生不是不會深度學(xué)習(xí)，而是根本不清楚要深度學(xué)習(xí)，他們延續(xù)中小學(xué)采用的學(xué)習(xí)方式，不能與時俱進(jìn)的改變學(xué)習(xí)方式，所以即便是非常努力，也只能停留在表面，所以出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯，一考就涼”的結(jié)果。
如果孩子比較小，家長要有意識地培養(yǎng)孩子深度學(xué)習(xí)的能力，多和孩子交流學(xué)習(xí)，讓孩子復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，多問孩子為什么，讓孩子給大人講題等，這些方式，都可以培養(yǎng)孩子深度學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
人與人之間的差距，很多時候不在于知識的多寡，而是思維的模式，思想決定行動！
2、要多問，多思考：
理不辯不明！很多道理，都是在爭論和辯論中，思考越來越深入，越來越明確的。蘇格拉底發(fā)明了著名的“精神助產(chǎn)術(shù)”，能夠反問，讓一個路人變成“哲學(xué)家”，其實他才是大智慧的人。
上課聽不懂不要緊，課下及時和老師和同學(xué)交流，請教，有助于進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而很多學(xué)生，卻因為性格原因不愿意問問題，導(dǎo)致問題越來越多，學(xué)習(xí)也就越來越困難。
在這個過程中，老師的作用非常突出，尤其是數(shù)理化這些學(xué)科，一個好的老師，能夠通過自己的不斷反問，引導(dǎo)著學(xué)生思考逐漸深入，這也是那些優(yōu)秀老師很受學(xué)生歡迎的原因。
3、杜絕盲目刷題，改變學(xué)習(xí)模式
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，包括老師教學(xué)，現(xiàn)在有一個誤區(qū)就是大量刷題，輔導(dǎo)資料代替了教材，大水漫灌式的布置作業(yè)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，根本沒時間去整理錯題，查漏補缺，進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
真正的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以知識點為中心的學(xué)習(xí)模式，而不是以學(xué)習(xí)材料為中心的學(xué)習(xí)模式，做題的目的，是為了檢驗自己是否理解了知識點，加深對知識點的理解，所以總結(jié)很重要。否則就會導(dǎo)致理解不足，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中，學(xué)習(xí)效果差。
所以，在高中，這類學(xué)生才是真正學(xué)霸，他們是“自律+自學(xué)”的學(xué)生，有能力，不自律不行，只自律，不具備自我學(xué)習(xí)的能力也不行，在高中是這樣，到了大學(xué)、研究生更是如此，這是終身受益的學(xué)習(xí)能力。
