由于我做的事的特殊性，八年來一直都在和學(xué)生打交道，近幾年更是從小學(xué)到初中都頻繁接觸。我發(fā)現(xiàn)了一個早就存在的現(xiàn)象：年級越低的學(xué)生舉手回答問題的概率越高；偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生舉手回答問題的概率高過中發(fā)達(dá)地區(qū)。（唯有的例外是在我們的營會里。）
——麥芽學(xué)生義工手工作品
尤其是到了初一時期。如果開學(xué)階段沒有激起學(xué)生們的舉手回答的熱情，不用一個學(xué)期的時間，全班的舉手回答接近于零。
為什么呢？
是孩子天性的成長限制了他的想像力嗎？
是孩子天性的成長限制了他的好奇心嗎？
是孩子天性的成長限制了他的知識面嗎？
恐怕不是。這里更多的是人為造成的悲劇。
我注意到不少的小學(xué)的教室里，常放有一把“戒尺”。這把戒尺大多是竹條，也會是短棍。一開始看到時，我天真地以為這是老師用來指示詞語用的。原來不是。讀錯詞，沒交作業(yè)，上課不專心……都有可能會有戒尺降臨到你的手上。而且年級越小，戒尺越堂而皇之。
教育難道是靠“威逼嚇”來達(dá)成的嗎？在這樣的環(huán)境中，孩子對老師的畏懼之心日益嚴(yán)重，慢慢地喪失對學(xué)習(xí)的熱忱，從一開始對知識的渴望化成了對老師的恐懼。他們慢慢地就不再回答任何問題了。
——麥芽學(xué)生義工手工作品
我期望的教育環(huán)境，是一種師生和諧的氛圍。老師和學(xué)生之間的互動，自然而流暢。臺上激情飽滿，臺下認(rèn)真專注。知識的傳遞，不是靠海量的作業(yè)，而是用心用腦，在課堂上就把知識接收。
這會是一個教育的“烏托邦”夢嗎？
——麥芽學(xué)生義工在裝飾照片墻
在我的閱讀課里有關(guān)于麗塔·皮爾遜的一個TED演講：每個孩子都需要一個冠軍。當(dāng)開始播放時，學(xué)生們大多會為她的膚色和身材而驚訝。隨著演講的進(jìn)行，他們的眼神變成了渴望、羨慕、敬仰。
他們也想有象皮爾遜一樣的老師，當(dāng)他們考差時，得到的不是指責(zé)而是“+2 和一個笑臉”，他們無法想像一個老師的桌子里竟然放的不是作業(yè)本，而是面包、香皂、牙刷；他們也想大聲說出“我是大人物”……
可是他們又很自知地知道這些都是可望而不可及的。當(dāng)半個學(xué)期過去后，依然有學(xué)生對皮爾遜記憶猶新。
——麥芽學(xué)生義工手工作品
我相信每個人與生俱來都有對新事物的好奇心，都有渴望獲得更多知識的欲望，這份好奇心和欲望，能保持多久，受外在的影響是極大的。家長和老師扮演著非常重要的角色。
引導(dǎo)孩子葆有好奇心和欲望，需要耐心的指導(dǎo)，通情達(dá)理的言傳身教。教育不是單調(diào)而枯燥的灌輸，操練，那只會訓(xùn)練成沒有思想的機(jī)械人。教育是生動的、流動的；教育是有靈性的；教育是水乳交融的；教育是播下一粒種子，安靜地欣賞它的發(fā)芽。
