三年級(jí)語(yǔ)文教科書編排思路與內(nèi)容解析
文 徐軼
進(jìn)入三年級(jí)
學(xué)生起點(diǎn)分析
回答從哪里開始的問題。
從兩個(gè)角度展開
基于文本
（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）
基于現(xiàn)狀
（知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、思維水平）
課程目標(biāo)分析
回答到哪里去的問題。課程目標(biāo)分析不能過(guò)于“近視”，還要看到下一個(gè)學(xué)段的要求，甚至是義務(wù)教育階段、高中階段的總體要求。
特殊的三年級(jí)
學(xué)習(xí)容量加大、學(xué)習(xí)難度加深、容易拉開差距
框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容
圍繞人與自我、人與社會(huì)、人與自然設(shè)計(jì)單元主題
三上六個(gè)普通單元（人文主題分別為：學(xué)校生活、童話世界、金秋時(shí)節(jié)、我與自然、祖國(guó)河山、美好品質(zhì)），2個(gè)特殊單元（策略單元：預(yù)測(cè)；習(xí)作單元：觀察）
三下六個(gè)普通單元（人文主題分別為：可愛的生靈、寓言、觀察與發(fā)現(xiàn)、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事），2個(gè)特殊單元（綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化；習(xí)作單元：想象）
整冊(cè)教材語(yǔ)文要素安排
單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)：需要注意的是導(dǎo)語(yǔ)、略讀課文和交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
略讀課文
精讀課文是課后設(shè)計(jì)練習(xí)題；略讀課文是在讀之前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。
兩類課文教學(xué)要求的不同，在第一篇略讀課文后面有具體的泡泡提示：略讀課文可以讀的粗略一些，了解課文大意就行；如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)，個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒有關(guān)系。
快樂讀書吧
從一個(gè)頁(yè)面增加到兩個(gè)頁(yè)面。體現(xiàn)如下重要理念：
首先，以多種形式激發(fā)閱讀興趣（如“在那奇妙的王國(guó)里”）；
其次，彈性要求（必讀“你讀過(guò)這本書嗎” 選讀“相信你可以讀更多”，結(jié)合推薦）；
第三，指導(dǎo)閱讀方法。
三上讀童話，三下讀寓言
精讀 略讀 課外閱讀；三位一體
交流平臺(tái)：
編寫思路及寫作特點(diǎn)
加強(qiáng)單元整合，落實(shí)課程目標(biāo)
以“交流有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)內(nèi)容在單元內(nèi)的整合，在單元各篇課文中都有滲透。具體見圖片。其中，交流平臺(tái)中一句是課內(nèi)的，一句是課外的，意在引導(dǎo)學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。
再以第二單元“運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)”為例?！朵仢M金色巴掌的水泥道》課后題是指向事后反思的，是已經(jīng)理解的，回過(guò)頭來(lái)反思用了什么方法。
查字典應(yīng)該不是第一個(gè)解決問題的辦法，它是用來(lái)驗(yàn)證的，中間應(yīng)該包含著一系列的積極的思維活動(dòng)。
再如，三下第八單元的每一課都是指向于復(fù)述課文的，語(yǔ)文園地中設(shè)計(jì)的是交流復(fù)述故事的要領(lǐng)。
總之，每個(gè)單元的具體結(jié)構(gòu)可以用下圖表示。
每篇課文的教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)段的一般性目標(biāo)、單元的重點(diǎn)目標(biāo)、本課的個(gè)性化目標(biāo)。課后練習(xí)中包含著豐富的編者意圖和詳細(xì)的教學(xué)重難點(diǎn)安排，需要認(rèn)真解讀。
加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升
每道題目都包含著方法意圖，特別是交流平臺(tái)，集中體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。
如三上第一單元的新鮮感指什么：新詞、新概念（認(rèn)知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）、陌生化的表達(dá)。這些都是與原有認(rèn)知圖式不匹配的。如教材中選擇的第二句是泰戈?duì)枴堵殬I(yè)》中的“我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。”引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀中有意思的地方，主動(dòng)積累有新鮮感的語(yǔ)言。
三上第二單元的理解詞語(yǔ)的方法：借助圖畫、借助上下文語(yǔ)境、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、近義詞替換、語(yǔ)素意義疊加……。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法的靈活運(yùn)用，閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控。
童話單元是梳理童話的顯著特點(diǎn)，激發(fā)閱讀童話的興趣。
借助關(guān)鍵句理解段意，提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句，引導(dǎo)運(yùn)用關(guān)鍵句圍繞一個(gè)意思寫。
……
三上的多音字是爆發(fā)式的增長(zhǎng)，一定要注意多音字的學(xué)習(xí)。另外多音字的學(xué)習(xí)不要超出教材的范圍隨意拓展，只有課后識(shí)字表中藍(lán)色的字才是多音字。教材中多音字的概念是兩個(gè)讀音都學(xué)過(guò)的字。如果是只學(xué)過(guò)其中一個(gè)讀音的時(shí)候，不作為多音字處理。
關(guān)于識(shí)字的方法，學(xué)生到三年級(jí)已經(jīng)能夠具有聲旁意識(shí)和形旁意識(shí)，能自覺運(yùn)用聲旁策略和形旁策略解決字音和字義的問題，運(yùn)用形旁線索猜測(cè)字義，運(yùn)用聲旁線索推測(cè)字音。但是形聲字的理?yè)?jù)性不容樂觀。具體問題如下圖所示：
心理學(xué)研究證明，利用形聲字規(guī)則讀取漢字的過(guò)程不外乎三種：直接提取，利用聲旁推理，利用同聲旁字推理。
根據(jù)形聲字的這些特點(diǎn)和存在的問題，在教學(xué)中，從三年級(jí)開始，要更加關(guān)注不和規(guī)則的形聲字，避免泛化類推導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤，要有查字典驗(yàn)證的好習(xí)慣；鼓勵(lì)自主識(shí)字；區(qū)分“見面字”“認(rèn)讀字”“寫字”的不同要求。
關(guān)于寫字教學(xué)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；分類指導(dǎo)；重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字、重點(diǎn)指導(dǎo)未學(xué)過(guò)的部件；創(chuàng)造機(jī)會(huì)在詞語(yǔ)句子語(yǔ)境中運(yùn)用；關(guān)注學(xué)生日常使用漢字的真實(shí)狀況，有針對(duì)性的補(bǔ)救。
加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用
教材設(shè)計(jì)了多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
詞語(yǔ)教學(xué)
關(guān)注詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。建立了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，在情境中運(yùn)用詞語(yǔ)。如“看到下面的詞語(yǔ)，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？”另外，靈活選用理解詞語(yǔ)的方法；辨析近義詞的不同適用范圍；提高準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)的能力。
句子教學(xué)
正確朗讀（通過(guò)正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對(duì)句意的準(zhǔn)確理解）；在語(yǔ)言實(shí)踐中感知“得”的用法；感知特殊的語(yǔ)言形式。
段落教學(xué)
從閱讀學(xué)表達(dá)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。
創(chuàng)新編排體例，實(shí)現(xiàn)特殊功能
閱讀策略單元
三年級(jí)開始安排閱讀策略單元，各個(gè)閱讀策略安排的總體目標(biāo)是最終的目的是使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。
為什么把預(yù)測(cè)作為第一個(gè)閱讀策略單元，能發(fā)揮如下作用：激活原有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待；“自上而下”的閱讀模式，通過(guò)“猜測(cè)——證實(shí)”建構(gòu)意義；引導(dǎo)閱讀時(shí)關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)；促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度；提高分析、判斷、推理能力；豐富學(xué)生的認(rèn)知圖示。閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，認(rèn)知圖示越豐富，今后的閱讀越順暢。
這個(gè)單元的脈絡(luò)是導(dǎo)語(yǔ)（單元導(dǎo)入）——精讀課文（學(xué)方法）——略讀課文（用方法）——交流平臺(tái)（梳理總結(jié)）。這里的略讀課文和其他單元中的略讀課文要求是有區(qū)別的，主要是運(yùn)用方法的過(guò)程。這個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)新性地出現(xiàn)了沒有結(jié)尾的課文。
精讀課文：定位是在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀策略，方法的呈現(xiàn)方式是旁批和課后活動(dòng)。具體的旁批和課后活動(dòng)內(nèi)容包括：
1、提示預(yù)測(cè)的線索：題目、插圖、內(nèi)容線索；
2、預(yù)測(cè)時(shí)要有依據(jù)；
3、預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容不一樣；
4、鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)；
5、提示學(xué)生可以“修正”自己的預(yù)測(cè)；
6、實(shí)踐活動(dòng)是借助題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。
7、交流平臺(tái)讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)真的很有用。
閱讀策略單元的教學(xué)注意事項(xiàng)見下圖所示：
習(xí)作單元
為什么三年級(jí)安排“觀察”和“想象”這兩個(gè)習(xí)作單元？單元的結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)式的單元結(jié)構(gòu)，具體如下圖所示：
單元導(dǎo)語(yǔ)圖片中有一支筆的就是習(xí)作單元。
交流平臺(tái)是習(xí)作單元的靈魂，要特別關(guān)注交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)。三年級(jí)重在培養(yǎng)習(xí)作的“意識(shí)”和“習(xí)慣”。
綜合性學(xué)習(xí)單元
每?jī)烧n后面設(shè)計(jì)一次“活動(dòng)提示”，導(dǎo)語(yǔ)中明確，活動(dòng)中布置。
習(xí)作單元和綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)注意事項(xiàng)見下圖所示：
文言文的教學(xué)
重視交際表達(dá)，聽說(shuō)讀寫并重
習(xí)作
孩子面對(duì)習(xí)作的時(shí)候可能存在的困難：
寫什么？
怎么寫？
寫給誰(shuí)看？
為什么要寫？
怎么判斷寫的好不好？
針對(duì)這些問題，習(xí)作的教材設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下變化：
1、精選習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)；
2、明確目標(biāo)要求，體現(xiàn)發(fā)展梯度；
3、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，避免畏難情緒；
4、凸顯交際功能，培養(yǎng)讀者意識(shí)；
5、養(yǎng)成修改習(xí)慣，培養(yǎng)自主意識(shí)；
6、鼓勵(lì)分享交流，提高習(xí)作水平
習(xí)作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀(jì)實(shí)想象都有，敘事說(shuō)理都有，敘述描寫都有。
習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)的具體方法：給習(xí)作樣例；提出一系列問題；結(jié)合閱讀；喚醒記憶……
增加練寫的密度，讓寫作成為一種習(xí)慣。
口語(yǔ)交際：
（原文載于“書魚者”公眾號(hào)）
公眾號(hào)：名思教研
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附：“名思教研”2018年春季系列研討活動(dòng)表
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