很多家長狹隘地認為教育的核心目標就是開發(fā)孩子的智力，而大家對智力一詞的理解又局限于邏輯思維、讀寫、記憶等，認為如此教育，孩子將來成功的機會比較大。這是一種被僵化掉的狹隘智力，基于這種智力的認知是被教出來的，局限在頭腦中，脫離了感覺、身體、心理乃至生命。
這樣長大的孩子很多：從小到大自己的感覺、情緒都不被傾聽，不被理解，缺少心理上的關(guān)注。遇到問題，爸爸媽媽就只是講道理，用理性知識灌輸來填補心理情感需求。時間久了孩子變得很懂事，很聰明，很優(yōu)秀，頭腦強大，邏輯清晰。只是他們不夠快樂，不夠有活力，學(xué)習(xí)到的知識不能與生命融合，成年后經(jīng)歷挫折易低迷。
先搞清楚什么是智力，再談培養(yǎng)智力
真正的智力比我們所了解的要更加寬廣和復(fù)雜，除了那些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之外，還包括自我感知、溝通 表達、推理、共情、情緒認知、心理調(diào)適、解決問題的能力等很多其他的要素。
智力的發(fā)展是一個內(nèi)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，受到多重因素的影響。這個過程，首先起始于身體。六歲前孩子的感覺、情緒、心理、認知、精神與身體是渾然一體的。身體通過運動被喚醒，各種感知功能得到發(fā)展，于是孩子在與外界環(huán)境互動的過程中發(fā)展出感覺，衍生出情緒，由情緒促進思維上升到認知。因此，學(xué)齡前兒童的身體發(fā)展在意義上是多維的，各種因素間成長相互影響，相輔相成。尤其是四歲前的孩子，運動就是對智力發(fā)展的最佳促進渠道。
身體如何決定智力
我們把事情搞得復(fù)雜點：我家樓下有個兒童滑梯，滑梯側(cè)面有五六階欄桿，三四歲的大孩子都喜歡爬著欄桿上去。Ethan從18個月開始就想嘗試爬欄桿，一直到19個月大可以自信地自己攀爬。由始至終，我只是在旁邊保護他，沒有牽引，沒有阻止，只是順著他的意愿，對他的每次嘗試給予鼓勵，每次成功的攀爬給掌聲。從設(shè)立目標到最后目標的達成，完整的過程讓Ethan無比自豪、自信與快樂，他內(nèi)在經(jīng)驗了積極情緒的發(fā)展，情緒被消化后轉(zhuǎn)化為認知，孩子懂得了如何根據(jù)自己的能力評估是否能完成這個目標、可能性有多大以及目標的重要程度。——這就是智力的發(fā)展。
如果媽媽覺得孩子的行為有危險，為了保護他的安全，而阻止孩子嘗試的行為，會發(fā)生什么呢？
1.無法通過努力嘗試而達到目標，能力的發(fā)展被抑制，沮喪的情緒出現(xiàn)。
2.孩子已經(jīng)具備了能力，可是卻不被允許，內(nèi)心出現(xiàn)的憤怒情緒比嘗試后失敗了的挫折感還要強烈。
3.媽媽阻止不住，于是發(fā)脾氣，用憤怒控制孩子。
不論是哪一種情況，智力養(yǎng)成的過程都被打斷了。孩子根據(jù)自己的情緒扭曲認知，往復(fù)幾次就會形成對“可得性”的僵化認知模式，以及對“重要性”的負面情緒反應(yīng)模式。
我的建議是不要給四歲前的孩子強行灌輸知識，而是要多多關(guān)注身體的發(fā)展。每天都讓孩子多運動，尤其是戶外肢體運動，有助于觀察、思考、判斷、模仿、手眼協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、應(yīng)付意外情況、體能等全方位能力的養(yǎng)成。 孩子在運動的過程中如果不受到干擾，就會在經(jīng)驗中形成智力，同時自控力也逐漸增強，沖動力量減弱，身體意志與頭腦控制漸趨平衡，最終形成身體自控力，即意志力的萌狀態(tài)。這不正是家長期待的學(xué)習(xí)能力嗎？
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