在眾多影響兒童社會化的因素中, 獎勵與懲罰作為教育者常用的教養(yǎng)方式, 具有重大的影響。國內(nèi)外許多心理學家都曾在這方面進行過一系列的理論探討和實驗研究。
斯金納
斯金納提出了行為的強化控制原理。在他看來, 強化作用是塑造行為的基礎, 行為是由伴隨它的強化刺激所控制的。同時, 強化在行為發(fā)展中起著重要作用, 得不到強化的行為是易于消極的。
依照他的觀點, 兒童之所以要做某事“就是想要得到成人的注意”; 要使兒童的不良行為消失, 如長時間的啼哭或者發(fā)脾氣等, 可在這些行為發(fā)生的時候不予理睬, 排除對他的注意, 結果孩子就會不哭不鬧了; 在兒童眼中, 是否多次得到外部刺激的強化, 是他們衡量自己行為是否妥當?shù)奈ㄒ粯藴?/span>, 聯(lián)系的多少本身不會影響到行為反應的速率; 練習在兒童行為形成中之所以重要, 是因為提供了重復強化的機會, 只練習不強化不會鞏固和發(fā)展起一種行為。
另外, 斯金納還強調(diào)及時強化, 教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為, 否則則是不利于兒童行為的發(fā)展的。
班杜拉
社會學習理論的奠基人之一班杜拉認為“在發(fā)展過程中, 那些物質(zhì)的獎賞性經(jīng)驗反復的與別人感興趣和贊揚的表示相聯(lián)系, 那些不愉快的經(jīng)驗與譴責相聯(lián)系。由于這些事件經(jīng)常聯(lián)系在一起, 這些社會反應本身就成了原初后果的預示物, 因而也就成為了誘因。作為誘因的社會反應的有效性來自于它們的預示性意義, 而不是反應本身的固有特征, 這要比無關個體所發(fā)生的類似表示更有影響?！?/span>
班杜拉提出了直接強化和自我表現(xiàn)強化的概念。長于學習, 即因他形成這許多結合。他曾指出“人總是自動發(fā)生許多行為, 凡是受到強化的行為,以后的可能性增加; 凡是末受強化的行為 , 以后出現(xiàn)的可能性就下降以至消滅”?！?strong>教育主要通過獎勵來促成改變, 讓人完成合適的反應從而得到滿足是一切對人的控制的基本定律?！?/span>
獎勵與懲罰是對兒童及青少年教育的兩種重要方法。現(xiàn)在, 人們更多的將它們看作行為強化的手段與措施。將獎勵作為促進、改革某種行為產(chǎn)生及重復的正確強化方法, 而將懲罰作為減輕或避免某種行為產(chǎn)生或重復的負向強化方法, 其教育功能是較為復雜的。
獎勵
按其內(nèi)容劃分, 獎勵可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。物質(zhì)獎勵指以實物、獎金等形式表現(xiàn)出來的獎勵; 精神獎勵主要是指以贊許、表揚、夸獎、獎狀等形式的激勵。按其形式劃分, 獎勵還可分為外部獎勵和內(nèi)部獎勵。外部獎勵,主要是用于滿足個體的生理、安全和社交的需要;內(nèi)部獎勵, 是指工作或學習本身直接含有能激發(fā)行為動機的獎勵因素, 這種獎勵主要用于滿足個體的高級需要,例如當學生解出一道困擾大家已久的數(shù)學題時所獲得的成就需要的滿足。
（一）獎勵的正面功能
獎勵可以增強兒童的認知能力與是非辨別能力,明白什么是好的、值得贊賞的行為。例如, 當一個兒童在課堂上積極發(fā)言而受到獎勵時,他就認識到這一行為是好的行為。獎勵能夠增進兒童符合社會規(guī)范、受到社會贊揚的行為的出現(xiàn)。一般情況下,獎勵都會引起兒童愉悅的情感體驗, 由于這種情感的出現(xiàn),兒童會重復那些受到獎勵或可能會受到獎勵的行為并逐漸內(nèi)化為良好的品質(zhì), 如道德感。獎勵有助于提高兒童的自信心、自尊心, 增進兒童心理健康。獎勵是對兒童行為的一種正面的肯定, 這種肯定將有助于兒童自信心、自尊心的形成, 并有助于形成良好的親子關系和師生關系。同時, 由于模仿的作用, 還有利于兒童形成對世界、對他人的樂觀、肯定的看法, 更多的看到生活的陽光面, 產(chǎn)生強烈的親社會情感和行為。
（二）獎勵的負面功能
獎勵的運用可能會使兒童過多地依賴獎勵本身, 而與教育者的原本動機相違背。如果一個人行為的外在理由越多, 相應的內(nèi)心理由就會越少。
例如: 家長向孩子承諾考試考到多少分以上就給予一定的金錢或物質(zhì)方面的獎勵。在這種許諾之下, 兒童努力學習的動機可能就會變成為了這種物質(zhì)獎勵而學, 而并非為了學習的重要性和樂趣而學, 這顯然不利于兒童身心健康的成長。
獎勵可能會使兒童習慣于得到獎勵, 習慣于聽到表揚、夸獎, 對獎勵的期待值增高, 一旦受到懲罰、聽到批評就接受不了。近年來, 學生因為家長的批評而離家出走、甚至自殘自殺的例子并不少見。同時, 過多的獎勵也會使獎勵失去意義, 因為它已變得平凡而不珍貴, 兒童自然也不會投以更多的關注, 也不會珍惜。
懲罰
懲罰包括批評、檢討、取消某種獎勵以及斥責、體罰等各種能給孩子帶來不愉快體驗的形式。按內(nèi)容分, 懲罰可分為物質(zhì)懲罰和精神懲罰。取消某種物質(zhì)獎勵、交納罰金、中斷飲食或睡眠等可歸入物質(zhì)懲罰; 批評、檢討、斥責等可歸入精神懲罰。在精神懲罰中, 還有一種自然后果懲罰, 是指用兒童自身行為的過失所造成的“自然后果”, 使兒童感到不愉快甚至痛苦的體驗, 從而改正過失。按方式分, 懲罰還可分為代償式懲罰和剝奪式懲罰兩類。代償式懲罰是以增加額外的課業(yè)或其他工作任務為措施的懲罰, 如罰寫字、罰背書、罰打掃衛(wèi)生等; 剝奪式懲罰是以減少或剝奪學習或其他工作任務、游戲機會為措施的懲罰, 如拒收作業(yè)、罰出考場、取消周末出游等。懲罰的功能依舊有正負之分。
（一）懲罰的正面功能
懲罰有助于兒童改變不良的行為。懲罰會讓兒童形成淺顯的是非觀念, 明白什么事情是錯誤的、是不應該做的。當一個人知道自己犯錯誤的時候, 內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準備, 這是一種心理需求, 兒童犯錯誤時, 恰恰是教育的良機, 因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助, 而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。懲罰有助于培養(yǎng)兒童的社會責任感。懲罰是兒童在犯錯誤時被給予的一種他不想要的東西或使之產(chǎn)生不愿意體驗到的消極情緒。讓兒童知道做錯了事就會付出代價, 有過失時就要對此過失負責任, 有助于培養(yǎng)兒童對自己行為負責的社會責任感。懲罰有助于兒童將來走上社會、適應社會?，F(xiàn)實社會是一個充滿規(guī)則的社會。農(nóng)民種田要符合自然規(guī)則、商人經(jīng)商要遵循市場規(guī)則……而我們大家都要遵守道德的規(guī)則、法律的規(guī)則。當違背規(guī)則時, 就會受到懲罰, 輕則農(nóng)產(chǎn)品欠收、重則傾家蕩產(chǎn), 甚至鋃鐺入獄。兒童的未來也將面對這形形色色的規(guī)則, 那么從小在兒童違反規(guī)則時, 對他們違反規(guī)則的行為適當施加一些懲罰就是必要的。
（二）懲罰的負面功能
懲罰不當可能會傷害兒童的自尊心與自信心, 不利于兒童形成積極健康的心理。懲罰是對兒童行為的否定, 因此可能會對兒童的自尊和自信帶來不良影響。同時, 懲罰還易打擊兒童的好奇心、想象力、積極性, 使兒童產(chǎn)生孤僻、冷漠、消極、自卑等不良心理。懲罰不當可能會破壞兒童的自我教育, 并使兒童產(chǎn)生一些行為問題。兒童在知道自己的錯誤時, 都會有一個自我教育的過程, 而外界的不當懲罰可能就會中斷這一過程, 讓兒童更多的記住的是自己所受的懲罰形式 , 而忘卻的是自己本身所犯的錯誤。同時, 由于模仿的作用,常受不當懲罰的兒童會更多的產(chǎn)生攻擊性行為。懲罰不當可能會對親子關系、師生關系產(chǎn)生不良影響 , 引起兒童消極社會性情感的產(chǎn)生。懲罰會給兒童帶來消極的情緒體驗, 兒童可能會將這種消極情緒轉嫁到教育者身上, 對家長、教師產(chǎn)生敵意情緒, 極不利于教育者教育活動的開展和兒童積極社會性情感的形成。
在不同的年齡段, 兒童有著不同的特點, 獎勵與懲罰對其所產(chǎn)生的影響也有所差異。
嬰兒階段
嬰兒期是指個體0-3歲的時期。從出生時起, 嬰兒就是一個社會的人, 嬰兒被包圍在各種社會物體、社會刺激中, 形成和發(fā)展著人的情緒情感、社會行為和關系等。在成熟和后天環(huán)境的作用下, 嬰兒的情緒不斷的變化、發(fā)展。一般研究認為, 嬰兒在5 -6周時, 出現(xiàn)對人的特別興趣和微笑, 即社會性微笑; 3 -4 個月時, 嬰兒出現(xiàn)憤怒、悲傷; 6 -8個月時, 嬰兒出現(xiàn)對最熟悉、親近者的依戀, 并隨之產(chǎn)生對陌生人的焦慮及分離焦慮等; 從出生后半年起開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。
嬰兒時期是個體對外部世界、對陌生的社會開始探索的初試時期。隨著機體的成熟、成人的信息反饋與強化, 其逐漸實現(xiàn)著他的社會化進程。獎勵與懲罰在這一階段的功能不可小視 , 它們讓嬰兒逐漸明白哪些行為是可重復的、哪些行為是不可重復的、在哪些情況下應該有什么樣的行為反應、哪些情況下不應該有什么樣的行為反應。嬰兒的社會化在這樣一個過程中不斷的發(fā)展。
嬰兒是一個特殊的群體, 我們在獎勵與懲罰中應注意多方面的問題, 實施的方式與手段和其他階段相比也有很大的不同。更多的是物質(zhì)或情感方面的, 如一個色彩鮮艷的玩具、一個親呢的動作、一個不太高興的表情等。嬰兒的認知、判斷能力有限, 他們的生理和心理都是柔弱的, 因此, 我們應慎用懲罰, 如果非用不可, 程度都應很輕。我們應營造出一種溫馨、和諧的氛圍, 使嬰兒形成安全性依戀, 健康、快樂成長。
幼兒階段
幼兒期是指兒童從3歲到6、7歲這一時期。幼兒心理是在嬰兒期的基礎上, 在新的生活條件和教育條件影響下發(fā)展起來的。在教育影響下, 幼兒的自我意識有了進一步發(fā)展, 包括自我概念、自我評價、自我情緒體驗、自我控制等的發(fā)展 ; 幼兒的品德也有了進一步的發(fā)展, 尤其是道德認知;在兒童社會化的過程中, 由于社會的要求和教育的作用,兒童逐步學會控制侵犯行為, 發(fā)展親社會行為; 性別在兒童發(fā)展中具有重要意義, 性別角色認同和性別化也是幼兒社會化的重要內(nèi)容; 同時, 幼兒時期的同伴關系也有了較大的發(fā)展。進入幼兒期, 兒童由于身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴大, 他們的獨立性增強 , 對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望; 另一方面, 由于知識經(jīng)驗缺乏, 他們還主要依靠具體形象的支持來認識外界事物, 由于生理發(fā)展的限制, 他們還不能很好的控制和調(diào)節(jié)自己的行為, 將注意力長時間穩(wěn)定下來還很困難。
幼兒階段的獎勵與懲罰相較嬰兒階段而言, 方式方法已趨于多樣化 , 在實施過程中也要注意很多問題。一要及時處理。幼兒記憶短暫, 對在激情中發(fā)生的事, 或在漫不經(jīng)心的心態(tài)做的事往往過后即忘, 所以要及時處理。二要寬容真誠。幼兒年齡尚小, 對事情的對錯有時判斷不清, 又因情緒易波動,或受其他兒童的影響, 會做出不符合社會準則的事情, 但不能因此就大加懲罰, 甚至貼上壞孩子的標簽。
小學兒童
6、7歲到 12、13 歲是兒童開始進入小學學習的時期, 這是兒童心理發(fā)展的一個重要轉折時期, 也是其社會化的重要時期。在小學低年級, 兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點, 而小學高年級兒童則隨著生理年齡變化, 逐漸步人青春發(fā)育期。小學兒童自我意識的發(fā)展是從具體的、片面的向抽象的、較為全面的認識過渡, 與此同時, 隨著兒童認知中的自我中心成分逐漸減少, 兒童對他人的認識也逐漸趨于客觀和深刻, 兒童的社會性認知開始不斷發(fā)展。在社會性交往方面, 小學兒童與父母、教師的關系從依賴開始走向自主, 從對成人權威的完全信服到開始表現(xiàn)富有批判性的懷疑和思考, 具有更加平等關系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位。在品德發(fā)展方面, 小學兒童的品德是從習俗水平向原則水平過渡, 從依附性向自覺性過渡, 從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡, 從服從性向習慣性過渡。
相對于幼兒, 小學兒童已較為成熟, 其行為、心理也更為復雜, 獎勵和懲罰的作用在該階段也更為明顯。小學兒童的自我概念、自我評價已趨于客觀化和自主化, 但他人對兒童的態(tài)度(包括他人的評價、獎勵、懲罰) 對其自我概念與自我評價仍有著直接而重要的影響。同時,小學兒童的自尊心發(fā)展是其自我體驗中的重要內(nèi)容, 外界的獎懲也影響其自尊心的發(fā)展。對于兒童的社會性認知而言, 兒童首先是通過成人的眼睛來認識這個社會的,成人的獎勵將對其社會性認知產(chǎn)生重要作用; 隨著社會性交往中同伴交往的比重的增大, 小學兒童同伴交往中出現(xiàn)的問題也較多。成人的獎懲將會教會小學兒童如何正確處理這些關系和問題, 小學兒童已有一定的道德認知和內(nèi)心的道德標準, 但依然不夠成熟, 在這一階段, 我們更需要恰當?shù)剡\用獎勵和懲罰, 完善其道德認識, 道德情感, 強化其道德動機、道德行為。
小學兒童具有其獨特的心理特點, 在運用獎懲時同樣需要注意很多問題, 小學兒童相對于前兩個階段, 已較為成熟, 尤其是高年級兒童 , 大多數(shù)時候, 他們已經(jīng)能夠對自己的行為負責任 , 因此我們的獎懲方式可以更加多樣化, 例如我們可以用自然后果懲罰法讓其對自己的行為負責。 第二, 小學兒童已不再迷戀權威 , 因此要讓我們的獎懲發(fā)揮作用 , 教育者的威信非常重要。第三, 小學兒童已開始具有自尊心, 因此在進行獎懲時要講究方式方法, 要特別注重保護好孩子的幼小心靈, 尤其是懲罰時不可當著眾人之面損害兒童的自尊心, 要注意懲罰的方式方法, 如個別處理等。
回復：
注冊系統(tǒng)、
社工大會
