校園欺凌是當(dāng)一個(gè)學(xué)生在遭受一個(gè)或者多個(gè)其他學(xué)生的曝光的、重復(fù)的并且是過(guò)分的負(fù)面行為時(shí)，他/她就是正在被欺凌或傷害，這里的負(fù)面行為是指一個(gè)人故意強(qiáng)迫或試圖強(qiáng)迫、傷害另一個(gè)人，使其感到不適。
校園欺凌是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)狀，它存在于世界各國(guó)各地，對(duì)社會(huì)和教育帶來(lái)危害和影響，校園欺凌現(xiàn)象也得到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。
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心靈花園魔法空間
為了提高孩子們對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身的保護(hù)，8月18日，青蘋(píng)果之家舉辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的反校園欺凌專場(chǎng)活動(dòng)，包括兒童青少年反校園欺凌情景劇表演、親子反校園欺凌方略學(xué)習(xí)，等等。
其中，廣東東方心理分析研究院特別設(shè)置“心靈花園魔法空間”。進(jìn)入心靈花園魔法空間之前，兒童青少年搭檔或親子搭檔需要首先回想自己是否曾經(jīng)扮演過(guò)欺凌者/被欺凌者/旁觀者角色，并在白板上的相應(yīng)位置按下自己的指紋，從而進(jìn)入情景。
絕大多數(shù)家長(zhǎng)都是因?yàn)殛P(guān)切主題本身而來(lái)，有的家長(zhǎng)深刻意識(shí)到這個(gè)主題的普遍性、重要性，有的家長(zhǎng)則表示，孩子正在遭遇和困擾于校園欺凌問(wèn)題。
心靈花園
魔法空間
進(jìn)入魔法空間之后，參與者可以從“自畫(huà)像”“我的家庭”“友誼質(zhì)量之旅”“親子關(guān)系質(zhì)量探究”四個(gè)任務(wù)卡中任意抽取一張，通過(guò)與心理咨詢師探討溝通，即可獲得通關(guān)印章。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)
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心靈花園魔法空間的活動(dòng)設(shè)置旨在幫助兒童青少年更加深入地了解兒童青少年的整體情況以及人際關(guān)系、社會(huì)支持，并且通過(guò)與心理咨詢師的交談獲得應(yīng)對(duì)校園欺凌的新技能。
雖然本次活動(dòng)主題為反校園欺凌，但其實(shí)這是一個(gè)外延廣大的主題。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，許多家長(zhǎng)自發(fā)地與心理咨詢師談話，想就孩子的心理發(fā)展水平有更多探討，想要更多的了解孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
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我們的發(fā)現(xiàn)……
低年級(jí)孩子談?wù)撈哿璧膽B(tài)度
參與活動(dòng)的兒童青少年大多數(shù)在校園欺凌中扮演旁觀者角色。當(dāng)我們問(wèn)到他們當(dāng)時(shí)的情況時(shí)，他們回憶起來(lái)不太容易。有的二年級(jí)的孩子會(huì)說(shuō)，那是一年級(jí)的事了，還算嗎？還有的孩子回答，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)打了誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，但是后來(lái)他們又成為了好朋友。雖然，孩子們的憤怒來(lái)得快去得也快，但是，孩子們的欺凌與玩鬧之間，界限還是相對(duì)模糊的。
欺凌者、被欺凌者、旁觀者的心理特征
欺凌者為何成為欺凌者？被欺凌者為何成為被欺凌者？
這與孩子個(gè)人的性格、個(gè)性、共情能力、家庭教育等因素有關(guān)。
曾有心理學(xué)學(xué)者去研究校園欺凌中欺凌者、被欺凌者和旁觀者的心理特征。
例如，Simth 的研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者知道在情境中如何去傷害對(duì)方，戳中對(duì)方的“痛處”，可見(jiàn)他們能夠很好地把握對(duì)方的心理特點(diǎn)。他們意識(shí)到自己的行為能夠?qū)?duì)方造成影響，但是無(wú)法體驗(yàn)他人的痛苦和感受。
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根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有內(nèi)在的基本需求。當(dāng)我們的需求得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生有益、良好而健康的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)；當(dāng)基本需求匱乏時(shí)，會(huì)對(duì)自身、環(huán)境或他人做出攻擊性行為。
再例如，旁觀者是校園欺凌中的一大群體，而旁觀者的自我效能感、群體壓力、同伴關(guān)系、社會(huì)支持及責(zé)任擴(kuò)散等都會(huì)影響到旁觀者的行為。
班杜拉提出了自我效能感的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一項(xiàng)行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，很多初中生會(huì)選擇局外者的一個(gè)重要原因是自我效能低。他們對(duì)干預(yù)的后果作出負(fù)面的預(yù)期，對(duì)自我能力以及手中資源是消極的否定，導(dǎo)致他們遇見(jiàn)校園欺凌現(xiàn)象時(shí)，選擇成為一名局外者。
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被欺凌者是校園欺凌的直接受害者，他們的友誼質(zhì)量、同伴關(guān)系、社會(huì)地位等都會(huì)影響到他們受欺凌的程度。此外，有學(xué)者研究表現(xiàn)，被欺凌者通常伴有低自尊、內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定等特征。
家庭對(duì)反校園欺凌的重要作用
校園欺凌是最初的話題，隨著溝通的深入，我們常常發(fā)現(xiàn)，家庭教育因素深深影響著孩子的行為發(fā)展。
校園欺凌情境中，孩子扮演怎樣的角色？
他以怎樣的姿態(tài)、心態(tài)處于這個(gè)角色？
這個(gè)角色的背后，孩子的更廣闊成長(zhǎng)環(huán)境、人格基調(diào)是什么樣子的？
比如，他的學(xué)習(xí)、友誼、自我評(píng)價(jià)、家庭關(guān)系，當(dāng)他遇到困境的時(shí)候，他可以與誰(shuí)分享和獲得支持……
這些，通通離不開(kāi)家庭。家長(zhǎng)自己的性格特點(diǎn)、情緒壓力狀態(tài)及其管理水平、家長(zhǎng)對(duì)孩子的細(xì)微心理的關(guān)心與同理程度、家長(zhǎng)之間的關(guān)系（夫妻關(guān)系、、行為；家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度、關(guān)注程度、回應(yīng)程度；家長(zhǎng)能否認(rèn)真傾聽(tīng)和理解孩子的需求……這些都對(duì)孩子的心理和行為發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。
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校園欺凌是一個(gè)非常普遍的社會(huì)現(xiàn)象。
2016年，有研究者對(duì)全國(guó)29個(gè)縣的104825名中小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欺凌發(fā)生率為33.36%，其中經(jīng)常被欺凌的學(xué)生占4.7%，偶爾被欺凌的比例為28.66%。
校園欺凌像是冰山一角。我們關(guān)注校園欺凌這個(gè)現(xiàn)象，我們也要關(guān)注、甚至更加關(guān)注海面之下的冰山。譬如，學(xué)校教育與管理、社會(huì)倡導(dǎo)與流行文化、家庭支持。
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