對高效課堂教學的再認識
吳崇文
一、深入領會高效課堂的教學要點
一是高效課堂的精髓表現(xiàn)在兩個方面，“以盡可能少”（時間、精力和物力投入），“盡可能好”（教學效果）。要突出“一個中心兩個基本點”：即一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。兩個基本點：一是關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起；二是人人學會是目標。
二是高效課堂要緊緊圍繞“自主、合作、探究”開展，通過小組學習（獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑；兵教兵、兵練兵、兵正兵）來實施完成。
三是什么樣的課是高效課？
看學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生參入自主合作探究的參入率；二看學生參與的質(zhì)量（語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整等等）；
三看學生的預習筆記（檢查“預習”情況，以便教師依據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策）。
看教師：
一看課中是否堅持了“以學生為中心”；
二看是否依據(jù)模式備課、上課；
三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；
四看教師的學案備課。
五看教師“三講三不講”是否落到實處（三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講）。
看課堂：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，教師“講”的時間控制在三分之一以內(nèi)；
二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡、精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，教師上課是否存在“對答案”行為。
四看課堂氣氛是否和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
五看課堂教學能否完整的回答出來四個問題。
第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）
第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）
第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）
第四個問題：你怎么知道學生已經(jīng)達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）
三、怎樣來上高效課？
抓住六個基本步驟：
1、導入新課，出示目標
2、設置提綱，引導自學
3、分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生尚未解決的問題。
4、自學反饋，精講點撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規(guī)律，實現(xiàn)整合和升華。
5、巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。
6、拓展訓練，提高能力：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
四、高效課堂應注意的幾個問題
1、教學方法：先學后教，當堂訓練
“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。
“后教”，在自學的基礎上，實現(xiàn)師生，生生之間互動式的學習。教學過程中教師完成“三講”。
當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
2、教學思路和設計：依據(jù)學生水平設計教學思路，以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。
教學思路設計要新鮮； 設計問題合理；實際運用效果。
3、課堂結構安排：講練時間要合理；教師與學生活動要合理（指師說和生練時間）；學生個人活動與集體活動要合理（指思考與討論時間）；優(yōu)、中、學困生回答問題分配要合理；
4、對教師基本功的要求
板書：主要的寫上，字跡工整、美觀帶藝術性。
教態(tài)：明朗、快活、莊重有感染力，師生情感交融，有親和力。
語言：準確、清楚、快慢適度、生動具有啟發(fā)性，高低富有變化，多用激勵性語言。
操作：運用多媒體一定要熟練。
5、不能碰撞的三條高壓線：
A、預習不充分的課不能上；
B、嚴禁教師與學生“搶風頭”；
C、必須當堂落實達標。
五、高效課堂教學實踐中暴露出來的問題與矯正
1、濫用多媒體。利用多媒體教學優(yōu)化課堂教學過程是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一，這也是新課程必須掌握的教學技能之一。但要合理運用，不敢認為非此不“新”，用少了就稱不上“好課”。從新課導入到教學流程，從內(nèi)容板書到材料提供，從提出問題到答案呈現(xiàn)，從知識歸納到教學小結，千萬不敢完全依賴多媒體。不敢把課堂變成了電影院，一堂課學生像看電影一樣，眼花繚亂，重點難點不突出，該不會的照樣不會，應該把多媒體與教材、板書有機結合起來。
2、表演做秀。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學生的各項能力以及交流與合作的能力。課堂我們要讓學生“動”，但我們更注重的是務實高效。一味熱衷于讓學生進行角色體驗、探究討論、互動問答等，往往對落實教學效果適得其反。
3、滿堂發(fā)問。探究性學習是以學生自主學習為主，圍繞某些題目進行探究，在探究過程中進行開放性的學習活動。課堂內(nèi)探究性學習的內(nèi)容一般通過“問題”組織教學。但要防止為了 “互動” 、“探究”，隨便設計一些沒有含金量的問題，簡單問答，滿堂發(fā)問，缺乏能真正激發(fā)學生興趣，進行心靈交流，點燃學生思維火花。有時提問留給學生思考的時間太少，忽視學生對教學內(nèi)容的體驗、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過程，而且答案預設的多，生成的少。這樣往往實際效果與教學初衷南轅北轍。
4、形式討論。有計劃地組織課堂討論，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。但眼下的分組討論多有形式之嫌。看似熱烈，實則形式，因為沒給學生創(chuàng)設獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的機會。所以，在教學或課堂討論中，教師應多給學生一點思維的主動權，而不是越俎代庖，代替學生決定，做學生思想的“獨裁者”。
5、一味表揚。激勵是教育的靈魂。但不恰當?shù)?、約定俗成的一味表揚，往往失去應有的效果，高年級和低年級更有區(qū)別。
6、不講少講。有人認為，高效課堂是不是教師不講了、或講的少了，學習就是學生自己進行自學、探究等的活動過程。該講的一定要講，嚴格執(zhí)行“三講三不講”。
7、教學任務完不成，教學效果沒保證。
高效課堂初次難免對課程進度有影響，還有教師認為，我平時手把手教學生質(zhì)量都提不高，高效課堂讓學生自己學能行嗎？你別怕，那是因為高效課堂是在培養(yǎng)學生的能力，包括自學、思考問題、解決問題的能力，當能力有所提高，速度自然就放快了。高效課堂就是慢中取勝，可能是慢了點，但是學了以后掌握的比較牢固，不需要花大量的時間來復習鞏固，所以總體并不慢，質(zhì)量并不低。
9、“教改課”就是“高效課”。傳統(tǒng)課是教師抱著學生走，教改課是教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。
九、結合我們的實際，今后高效課堂教學的思路和方向
可以劃分為分三個層次：
1、弄清高效課堂的實質(zhì)，做嘗試性教學（模式效仿課）。
2、效仿他人模式或創(chuàng)造自己的模式，做試驗性教學。
3、形成自己的特色和風格，做匯報性教學。
我們不要急于求成，但也不敢原地踏步，畏縮不前，更不敢固步自封。最好的辦法是自我加壓，背水一戰(zhàn)，制定計劃，逐步實施，教研組把關，學校驗收。我相信，我們通過一段時間的努力，大家一定會成為一代名師。
