最近，我一直在反思：在親子閱讀這件事兒上，我是不是過(guò)于勤快了？每天孜孜不倦地陪小川看書(shū)，有時(shí)一讀就是2個(gè)小時(shí)。
說(shuō)起來(lái)，我這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)自對(duì)張丹老師家果果的觀察（參加過(guò)我們板牙科考營(yíng)的親應(yīng)該認(rèn)識(shí)，就是那位細(xì)心有愛(ài)又知識(shí)深厚的金牌帶隊(duì)老師）。
果果只比小川大半歲，卻已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀。反觀小川，雖然也認(rèn)識(shí)了不少字，但看書(shū)還是要粘著我和川爸，要我們講給他聽(tīng)，獨(dú)立閱讀的熱情不高。
我一直覺(jué)得，從親子閱讀到孩子的獨(dú)立閱讀會(huì)是一個(gè)特別自然的過(guò)程。親子閱讀培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的興趣，伴隨孩子長(zhǎng)大、認(rèn)知能力提高，他不再需要我們的幫助時(shí)，就會(huì)開(kāi)啟獨(dú)立閱讀之旅。
但現(xiàn)實(shí)告訴我，這事兒沒(méi)我想的那么簡(jiǎn)單。
我仔細(xì)回顧了一直以來(lái)的閱讀模式，買了幾本有關(guān)閱讀技巧的書(shū)，還在網(wǎng)上查了不少的資料，終于弄清了問(wèn)題所在，并在摸索中找到了解決方法。
實(shí)踐了一段時(shí)間后，小川開(kāi)始有些轉(zhuǎn)變。
國(guó)象俱樂(lè)部休息的時(shí)候，小川自己拿本書(shū)自己看
現(xiàn)在，我把經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，分享給正在為這事兒犯愁的姐妹。
拒絕獨(dú)立閱讀的兩個(gè)原因
一是，識(shí)字量不夠。
試想一下，如果我們拿到一篇英文文獻(xiàn)，放眼望去全是不認(rèn)識(shí)的單詞，任誰(shuí)也讀不下去。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一樣。識(shí)字量不足，他對(duì)文章的理解就是支離破碎的，自然沒(méi)有讀下去的欲望。
二是，爸媽參與過(guò)多，造成孩子過(guò)分依賴。
小川獨(dú)立閱讀的愿望一直不強(qiáng)烈，我是有一定責(zé)任的。
和張丹老師深聊發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)比較“懶”。他們當(dāng)然會(huì)和果果親子閱讀，但頻次和時(shí)長(zhǎng)都比較有限。果果想看書(shū)，很多時(shí)候得靠自己，因此他有很強(qiáng)的動(dòng)力去認(rèn)識(shí)生字。認(rèn)識(shí)更多的字又可以看更多的書(shū)，動(dòng)機(jī)和能力的良性循環(huán)下，果果的獨(dú)立閱讀能力逐漸被培養(yǎng)起來(lái)。
相比之下，我的過(guò)于勤快、“越俎代庖”，降低了小川開(kāi)展獨(dú)立閱讀的動(dòng)機(jī)，畢竟聽(tīng)故事比自己閱讀容易的多（以前專門寫(xiě)過(guò)一篇文章討論聽(tīng)故事和閱讀之間的區(qū)別，戳這里看全文—>聽(tīng)故事、看書(shū)不等于閱讀，因?yàn)樗鼈兌己雎粤岁P(guān)鍵這一步）；也降低了他學(xué)習(xí)生字的愿望，因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)用。
不過(guò)，好在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的比較早，且方法總比問(wèn)題多。現(xiàn)在就來(lái)說(shuō)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)了哪些方法，正在幫助小川在從“親子閱讀”向“獨(dú)立閱讀”過(guò)渡。
識(shí)字量UP的秘訣
親子閱讀階段，孩子的語(yǔ)言輸入都來(lái)自于聽(tīng)。哈佛大學(xué)的Thomas G.Sticht博士發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童的聽(tīng)力詞匯遠(yuǎn)大于閱讀詞匯。
因此，在幫助孩子從“聽(tīng)書(shū)”到“看書(shū)”過(guò)渡的過(guò)程中，一個(gè)重要的任務(wù)就是教孩子從“聽(tīng)懂字詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱炊衷~”。
1. 適當(dāng)指讀，很有必要
親子閱讀階段最主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣。但其實(shí)，親子閱讀也是一個(gè)孩子識(shí)字絕佳的途徑。
跟孩子一起讀書(shū)時(shí)，很多媽媽都會(huì)進(jìn)行指讀。這是一個(gè)非常好的方法，可以幫助孩子學(xué)習(xí)從左到右的閱讀順序，讓他明白“所聽(tīng)即所見(jiàn)”，在文字和發(fā)音之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。
但需要注意的是，指讀不是一個(gè)字一個(gè)字的指，而是滑行指讀。當(dāng)我們讀一句話的時(shí)候，手指是從左向右滑過(guò)去的，這樣的指讀既能強(qiáng)化文字和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，又不會(huì)過(guò)多地分散孩子聽(tīng)故事的注意力。
2. 抓住日常生活中識(shí)字認(rèn)詞的機(jī)會(huì)
鼓勵(lì)孩子做個(gè)“生字控”。我的方法是經(jīng)常和小川討論周圍出現(xiàn)所有的詞匯，比如廣告牌、宣傳冊(cè)、會(huì)員卡上的文字、詞匯等。有時(shí)，我們還會(huì)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的詞更多。
3. 系統(tǒng)學(xué)習(xí)生字詞
大量字詞的掌握還離不開(kāi)系統(tǒng)性的識(shí)字學(xué)習(xí)。自己教的話，還得找套靠譜的識(shí)字書(shū)。我最近在用《四五快讀》這套，主旨就是幫助少量識(shí)字的孩子，快速開(kāi)啟自主閱讀。有孩子可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容、識(shí)字卡，還有專門寫(xiě)給爸媽看的指導(dǎo)手冊(cè)、方法，和各種識(shí)字游戲。
挑本適合孩子的書(shū)
1. 興趣為王
除了字詞的積累以外，我們還需要在挑書(shū)這件事兒上多下功夫。
最近在看《7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It》，非常贊同作者的觀點(diǎn)：沒(méi)有不愛(ài)看書(shū)的孩子，只是你沒(méi)找到他真正愛(ài)看的書(shū)！
所以，想讓孩子從親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀，得用孩子喜歡的書(shū)激發(fā)他獨(dú)立閱讀的動(dòng)機(jī)。
小川一直很喜歡小汽車，我買了不少汽車主題或者以汽車為主人公的繪本。比如，之前給他買過(guò)一套《紐約時(shí)報(bào)》暢銷榜的“工地上的車”繪本。
這幾本書(shū)，小川讀了一遍又一遍，怎么也看不膩。里面的起重機(jī)、推土機(jī)、挖掘機(jī)都是他特別喜歡的，有一段時(shí)間甚至到了癡迷的程度。
考慮到他對(duì)情節(jié)如數(shù)家珍，我就開(kāi)始有意識(shí)地鼓勵(lì)他自己去讀。因?yàn)閷?shí)在喜歡，他沒(méi)有絲毫反對(duì)的意思，自己捧著書(shū)在飄窗上坐著，看得津津有味。
2. 橋梁書(shū)
有一類書(shū)，專門承擔(dān)著幫助孩子實(shí)現(xiàn)從親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀的功能，叫橋梁書(shū)（bridge book），它是一種介于繪本和純文字書(shū)之間的書(shū)。
小川最喜歡的橋梁書(shū)之一是《花園小象波米諾》。
這套書(shū)的主人公是一頭叫波米諾的小象。它會(huì)搞怪、會(huì)幻想、會(huì)做夢(mèng)、會(huì)害怕，也喜歡旅行，它的故事特別生動(dòng)有趣。書(shū)的語(yǔ)言也簡(jiǎn)單，每頁(yè)就一兩句話，字詞相對(duì)簡(jiǎn)單。
除了這套中文書(shū)，我也給小川買過(guò)很多英文的橋梁書(shū)，比如大家很熟悉的 An Elephant and Piggie Book 。
這些橋梁書(shū)，既保留了繪本的趣味性，能吸引孩子的注意；又增加一些簡(jiǎn)單的文字，在不打擊孩子熱情的前提下，讓孩子開(kāi)始真正的獨(dú)立閱讀。
爸媽要適時(shí)抽身而退
選好了書(shū)，孩子也有一定的字詞儲(chǔ)備，萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)——我們適時(shí)的退出，把閱讀空間讓給孩子。
像小川這樣很依賴爸媽的孩子，我的策略很簡(jiǎn)單，就是一丁點(diǎn)兒一丁點(diǎn)兒的退出。這個(gè)變化要足夠小，小到孩子不會(huì)輕易發(fā)覺(jué)，也就不會(huì)出現(xiàn)很大的抵抗心理。
具體的做法是，從“媽媽讀”變成跟孩子“你半句我半句”的接續(xù)讀，然后再變成“你一句我一句”、“你一段我一段”的輪流讀，最后，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抽身而退。
1. 接讀&續(xù)讀
跟小川一起讀《波米諾想知道》，我會(huì)讀到一半故意停下來(lái)，假裝忘記這個(gè)字念什么，一副需要幫助的樣子。
我：想知道，為什么小西葫蘆是……
小川：綠色的！
我：西紅柿卻是……
小川：紅色的？
給孩子一個(gè)提示和前奏，孩子會(huì)很樂(lè)意配合的。而且，小朋友天生有表現(xiàn)欲的，當(dāng)他們覺(jué)得媽媽“需要幫助”的時(shí)候，會(huì)很主動(dòng)來(lái)幫忙。
剛開(kāi)始可能還需要我們的一些演技，時(shí)間久了，孩子就會(huì)習(xí)慣這種接讀、續(xù)讀的方式，會(huì)很有默契地接上話。
2. 輪流閱讀
一旦孩子愿意讀了，我們就可以過(guò)渡到下一步，輪流讀。
還以小象波米諾為例，在讀《波米諾在做夢(mèng)》之前，我們就商量好一人讀一頁(yè)，輪流讀。如果中間小川變了主意，不想讀了，我也不會(huì)繼續(xù)讀完。
這樣的輪流讀書(shū)持續(xù)了一段時(shí)間，效果不錯(cuò)。后來(lái)，我就換了內(nèi)容更難一點(diǎn)的書(shū)，我們倆一人讀一段，小川竟也不會(huì)覺(jué)得吃力。
有了前期的鋪墊，我就開(kāi)始嘗試著找機(jī)會(huì)退出來(lái)，讓小川自己讀了。
比如，他看書(shū)的時(shí)候，我會(huì)悄悄離開(kāi)去忙別的，一點(diǎn)一點(diǎn)拉長(zhǎng)他的獨(dú)立閱讀時(shí)間。
再往后，變成我們倆各拿一本自己喜歡的書(shū)，都坐在飄窗上看，彼此陪伴，但是誰(shuí)也不打擾誰(shuí)。過(guò)程中小川遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞，可以隨時(shí)問(wèn)我，不讓生字詞成為他獨(dú)立閱讀的攔路虎。
洋洋灑灑寫(xiě)了一大堆，總結(jié)下來(lái)，幫助孩子從親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀，推薦這“三步走”：積累字詞；選擇合適的書(shū)；爸媽適時(shí)退場(chǎng)。
當(dāng)然，還有重要的一點(diǎn)需要提醒大家：一定要有耐心，接受孩子的抗拒和反復(fù)，堅(jiān)持下去，然后靜待花開(kāi)！
參考文獻(xiàn)：
1.https://www.themeasuredmom.com/what-is-independent-reading/
2.http://www.readingrockets.org/article/stages-reading-development
3.http://www.teachhub.com/5-teaching-strategies-facilitate-independent-reading
4.https://www.hmhco.com/products/read-180/independent-reading-read-alouds.php
5.https://mialearning.com/2018/06/reading-aloud-to-independent-readers-why/
6.http://www.bemidji.k12.mn.us/wp-content/uploads/2013/11/Small-Group-Activities-Rdg-Growth.pdf
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