“心病”要用“心藥”治
——用心理效應(yīng)預(yù)防逆反心理
摘要：在教育中，有些學(xué)生，你要他這樣，他偏那樣；你講紀(jì)律的重要性，他偏不遵守紀(jì)律；你說常規(guī)影響學(xué)業(yè)，而他認(rèn)為常規(guī)與學(xué)業(yè)沒有關(guān)系。原因是多方面的，但同某些學(xué)生的逆反心理有極大的關(guān)系。逆反心理的產(chǎn)生有主、客觀因素，用心理效應(yīng)去預(yù)防逆反心理就是一種很好的措施。
關(guān)鍵詞：逆反 特點(diǎn) 原因 對策
一、 逆反心理的特點(diǎn)
逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒的一種心理狀態(tài)，它是一種發(fā)自內(nèi)心的，不愿服從的心理狀態(tài)。它的特點(diǎn)：①相對穩(wěn)定性，無論家長、老師說得對與否我一概反對。②偏激性，視正面教育為“唱高調(diào)”，視諄諄教導(dǎo)為“嘮叨”，視嚴(yán)格要求為“束縛”。③主觀性，戴著有色眼鏡，看問題不客觀。④盲目性，缺乏理智的思考，往往只為了反抗而反抗。⑤自我性，對紀(jì)律、校規(guī)等，認(rèn)為是防礙自由發(fā)展的桎梏。
二、逆反心理產(chǎn)生的原因
造成逆反心理的原因是多方面的，既有來自外部刺激和家庭教育的客觀因素，更有學(xué)生自身的心理、生理和認(rèn)識上的因素。
1、主觀因素
（1）心理因素。由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富，高中生的思維方式、思維視角已由童年期簡單和單一化的正向思維、向著逆向思維，多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中高中學(xué)生漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維等方法。正是思維的發(fā)展和逆向思維的形成，為高中生逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。
（2）生理?xiàng)l件。進(jìn)入青春期后，出現(xiàn)了第二特征。在心理上正處于斷乳期，形成漸趨強(qiáng)烈的個性意識、獨(dú)立意識、成人意識。這些意識的形成使高中生認(rèn)為自己已長成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。但家長、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，對于他們的煩惱、要求不能充分地理解并給予積極引導(dǎo)。于是，高中生因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了逆反心理。
（3）生理心理發(fā)展的不平衡。高中生盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟，其認(rèn)知事物和問題時的偏差太大而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。如：若對哪一位老師印象不好，那么無論他的話正確與否都一概拒絕。再如，有些高中學(xué)生對老師的教育往往不是與之同向思維而是從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是對自己自尊心的傷害。這種偏激片面看問題的方式，是導(dǎo)致中學(xué)生逆反心理的重要原因。
（4）好奇心的驅(qū)使。受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果。 “被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時甘冒受懲罰的風(fēng)險去嘗也許并不甜的“禁果”。
2、客觀原因：
（1）家庭不良因素的影響。家庭不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個性。父母的一些對社會、工作不滿的逆反言語，直接或間接地影響著子女。另外提出過高的要求，當(dāng)子女不能達(dá)到父母的要求時，于是，恨鐵不成鋼，在失望陰影的籠罩下向孩子施加壓力、恐嚇、威脅、打罵現(xiàn)象不斷發(fā)生。由于方法簡單粗暴，會導(dǎo)致子女過大心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。
（2）學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校不良因素對青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在: ①學(xué)校要求過高過急。學(xué)校沒有摸清學(xué)生的思想脈搏和需要，提出過高過急的要求，讓學(xué)生難以接受。如為杜絕學(xué)生早戀，禁止男女生講話，否則會被處分；為提高教學(xué)質(zhì)量，布置的作業(yè)必須全部完成，否則懲罰。②學(xué)校教育的方法不當(dāng)。教育學(xué)生的過程中，往往強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不注重背景、原因、過程的教育，沒有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，而往往把它上升到很高的理論高度去教育。本想提高學(xué)生認(rèn)識，卻使學(xué)生認(rèn)為是唱高調(diào)，從而產(chǎn)生逆反心理。在處理問題時，采取強(qiáng)制不當(dāng)?shù)姆椒ā２涣私鈱?shí)際，只憑主觀想象不分青紅皂白地采取過激的措施：如學(xué)生犯錯，不問原因，當(dāng)眾批評；甚至當(dāng)學(xué)生考不好，就認(rèn)為學(xué)生“笨”；犯同樣的錯，對成績好的學(xué)生一笑了之，對成績差的學(xué)生既檢討、批評，又請家長等等。這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。③學(xué)校教育者自身言行不一。如學(xué)校教育學(xué)生要不隨地吐痰，不隨地拋紙屑，但教育者自己卻隨地吐痰與拋紙屑，這就使教育失去效度，甚至適得其反，從而產(chǎn)生逆反心理。
（3）社會不良因素的影響。處于高中時期的學(xué)生往往對反面消極的影響更容易接受。比如，把刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)為是不會生活；把努力為人民服務(wù)看作是“傻瓜，不懂得人生價值”；把尊敬師長看成是“溜須拍馬”；把為朋友隱瞞錯誤認(rèn)為是“夠朋友”、“講義氣”?？傊?，外界的種種不良因素的影響，會使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理。另外還有同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中,青少年受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。他們之間相互容易認(rèn)同,最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。
三、用心理效應(yīng)預(yù)防逆反心理
“心病”要用“心藥”治，任何一種心理的產(chǎn)生都有它的根源與特點(diǎn)，要防止逆反心理帶來的負(fù)面影響，就要從源頭和特點(diǎn)上去預(yù)防與實(shí)施措施。
1、正確運(yùn)用“自己人效應(yīng)”。人們在社會交往過程中，一般總是和彼此熟悉親近的人合得來，即當(dāng)雙方均有一種“自己人”的感覺時，就會有共同的語言。因?yàn)槭亲约喝?，這樣便可以使雙方的心理距離拉近，交流起來就比較容易。作為教育者與學(xué)生之間的關(guān)系，如有“自己人效應(yīng)”，那教育者的教育就能被學(xué)生所接受，同時教育者的要求不會過高過急或不當(dāng)。教師要在民主平等的氛圍中，尊重信任學(xué)生，關(guān)心理解學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的心聲，師生之間就會架起一座座理解的橋梁，敞開一扇扇心靈交融的窗口， “自己人的效應(yīng)”也就形成了。
2、正確運(yùn)用“暗示效應(yīng)”。暗示指的是在無對抗態(tài)度的條件下，用含蓄間接的方法對人的心理和行為施加影響，這種心理影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行動，或接受一定的意見、信念。暗示的實(shí)施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。因而在“自己人效應(yīng)”的基礎(chǔ)上，教師若能用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo)，就能獲得更好的效果。如強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，可通過介紹不遵守紀(jì)律導(dǎo)致的嚴(yán)重后果來說明。這樣學(xué)生較容易接受，不會產(chǎn)生抗拒的心理。同時暗示是一種很易讓人接受的方法，他話中有話，弦外有音，品察其味，領(lǐng)悟其義，旁敲側(cè)擊，心有靈犀。用暗示的方法含蓄地批評學(xué)生，意在言在，若隱若現(xiàn)讓學(xué)生展開聯(lián)想，去體會老師語言中深長的意味，避免逆反心理的產(chǎn)生。
3、正確運(yùn)用“角色效應(yīng)”。一個人在戲劇中扮演某個角色時，總是盡可能使自己的言行體現(xiàn)該角色的要求和特點(diǎn)，而且越像越貼近，效果越好。這就是角色效應(yīng)。若要讓學(xué)生眼里飄揚(yáng)著共產(chǎn)主義旗幟，自己首先心中得樹起這面鮮紅的旗幟；若讓學(xué)生無限熱愛母親般的祖國，自己首先須是祖國的赤子；若要學(xué)生對理想、知識強(qiáng)烈地追求，自己首先得是知識之海、人生之路的求索者；同時，教師也可以善于利用角色效應(yīng)的積極作用，用適應(yīng)的角色來改變有逆反心理的學(xué)生的心理和行為。如讓不守紀(jì)律的學(xué)生，當(dāng)紀(jì)檢委員；讓不勞動者，當(dāng)勞動課小組負(fù)責(zé)人或勞動委員。這樣既讓學(xué)生自己體會原來想法的不對，然后，他會用角色扮演來轉(zhuǎn)變自己的行為，克服逆反心理。
4、正確運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬列翁效應(yīng)即不管是什么人，只要對他傾注心血，每一個人都能獲得顯著的進(jìn)步。逆反心理具有相對穩(wěn)定性，要改變首先就要對學(xué)生有期望，相信他們能克服，同時還要有耐心、愛心，允許學(xué)生在克服過程中出現(xiàn)的反復(fù)，最后才能使學(xué)生真正不斷進(jìn)步。
5、正確使用“門坎效應(yīng)”。“門坎效應(yīng)”是英語社會心理學(xué)家弗里德羅與弗雷丁1966年在無壓力屈從登門坎技術(shù)的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中提出的。指的是一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。“門坎效應(yīng)”給我們的啟示：在進(jìn)行教育時，為了有利于調(diào)運(yùn)學(xué)生的積極性，應(yīng)該給學(xué)生制定一個目標(biāo)，但要將目標(biāo)分解成若干呈梯級的子目標(biāo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了第一級目標(biāo)，就通過了門坎，教師適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，使學(xué)生體會到成功的喜悅，然后再逐步提高目標(biāo)的層次，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)而努力。
6、克服“刻板效應(yīng)”。社會心理學(xué)中，那種用老眼光看人，造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校中犯同樣的錯，成績優(yōu)異表現(xiàn)好的學(xué)生班主任一言帶過，而學(xué)習(xí)成績較差，表現(xiàn)差的學(xué)生則受到嚴(yán)厲懲罰。有時，甚至沒有辯明事情真相，混淆是非、顛倒黑白，錯怪學(xué)生教師要用變化、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用辯證全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生，“金無足赤，人無完人”，“十個指頭有長短”。只有這樣，才能正確對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
