先做領(lǐng)導(dǎo),后做管理
目前學(xué)校管理有幾個層次:第1層次:管制——強制把事做完了,以人治為主;第2層次:管理——引導(dǎo)把事做到位,以法治為主;第3層次:領(lǐng)導(dǎo)+管理——做該做能做的事,并把事做到位,以校園文化氛圍來同化人。
一個優(yōu)秀的校長總是先做領(lǐng)導(dǎo),后做管理。所謂“做領(lǐng)導(dǎo)”就是判斷:這事該不該做,有沒有條件做,作價值判斷和方向引領(lǐng)。所謂“做管理”就是:把事做到位,關(guān)鍵要做到“五有”,即有時間表、有路線圖、有責(zé)任人、有監(jiān)督員、有獎懲機制。
領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)遵循的原則是:回到原點思考問題,思考根本性的問題。如,學(xué)校管理如何逐步從“管制型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變;校本培訓(xùn)如何逐步從“灌輸式”向“參與式”轉(zhuǎn)變。
管理者應(yīng)遵循的原則是:決策要民主,執(zhí)行要專制;以項目規(guī)劃、以任務(wù)驅(qū)動、以考核約束、以獎勵激勵。
領(lǐng)導(dǎo)的主要責(zé)任不是發(fā)明,而是發(fā)現(xiàn)。
土地承包制不是鄧小平發(fā)明的,而是鄧小平發(fā)現(xiàn)的。
校長的主要責(zé)任不是想出一套方法要求教師照做,而是到教師中尋找解決問題的先進因素,并給發(fā)明者一個展示的平臺,使之系統(tǒng)化、制度化、自覺化。校長只有深入調(diào)查研究才能發(fā)現(xiàn)老師中的好辦法。
管理學(xué)研究表明,許多事情靠說服、靠人性的自覺都不解決問題,必須要依靠制度。
有效科研需要有效科研制度作保障。
好的制度才有力量。什么是好的制度呢?首先,好的制度是人性化的,其形成過程是民主的,這就為專制地執(zhí)行制度打下了良好的基礎(chǔ);其次,好制度不能沒有“牙齒”,不能沒有監(jiān)督與執(zhí)行者。誰都不原意做惡人,就讓制度來做惡人。
管理者必須懂得:在吃喝不愁的時候,人性中最本質(zhì)的需求之一是渴望得到賞識和尊重。因此,為教師搭建展示的平臺應(yīng)該成為管理制度中的一項重要內(nèi)容。
抓準工作的關(guān)鍵點
管理應(yīng)有所為,有所不為,學(xué)校管理應(yīng)該以課堂教學(xué)管理為焦點,以教師專業(yè)成長為落腳點,促進教師群體的專業(yè)發(fā)展,從而找到教育教學(xué)的樂趣,回歸教育的本義,提高教學(xué)質(zhì)量。
打造高效課堂是一項系統(tǒng)工程,高效課堂需要高效教研來支撐,更需要有業(yè)務(wù)含量的檢查和管理來支撐。