先做領(lǐng)導(dǎo)，后做管理
目前學(xué)校管理有幾個層次：第1層次：管制——強制把事做完了，以人治為主；第2層次：管理——引導(dǎo)把事做到位，以法治為主；第3層次：領(lǐng)導(dǎo)+管理——做該做能做的事，并把事做到位，以校園文化氛圍來同化人。
一個優(yōu)秀的校長總是先做領(lǐng)導(dǎo)，后做管理。所謂“做領(lǐng)導(dǎo)”就是判斷：這事該不該做，有沒有條件做，作價值判斷和方向引領(lǐng)。所謂“做管理”就是：把事做到位，關(guān)鍵要做到“五有”，即有時間表、有路線圖、有責(zé)任人、有監(jiān)督員、有獎懲機制。
領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)遵循的原則是：回到原點思考問題，思考根本性的問題。如，學(xué)校管理如何逐步從“管制型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變；校本培訓(xùn)如何逐步從“灌輸式”向“參與式”轉(zhuǎn)變。
管理者應(yīng)遵循的原則是：決策要民主，執(zhí)行要專制；以項目規(guī)劃、以任務(wù)驅(qū)動、以考核約束、以獎勵激勵。
領(lǐng)導(dǎo)的主要責(zé)任不是發(fā)明，而是發(fā)現(xiàn)。
土地承包制不是鄧小平發(fā)明的，而是鄧小平發(fā)現(xiàn)的。
校長的主要責(zé)任不是想出一套方法要求教師照做，而是到教師中尋找解決問題的先進因素，并給發(fā)明者一個展示的平臺，使之系統(tǒng)化、制度化、自覺化。校長只有深入調(diào)查研究才能發(fā)現(xiàn)老師中的好辦法。
管理學(xué)研究表明，許多事情靠說服、靠人性的自覺都不解決問題，必須要依靠制度。
有效科研需要有效科研制度作保障。
好的制度才有力量。什么是好的制度呢？首先，好的制度是人性化的，其形成過程是民主的，這就為專制地執(zhí)行制度打下了良好的基礎(chǔ)；其次，好制度不能沒有“牙齒”，不能沒有監(jiān)督與執(zhí)行者。誰都不原意做惡人，就讓制度來做惡人。
管理者必須懂得：在吃喝不愁的時候，人性中最本質(zhì)的需求之一是渴望得到賞識和尊重。因此，為教師搭建展示的平臺應(yīng)該成為管理制度中的一項重要內(nèi)容。
抓準工作的關(guān)鍵點
管理應(yīng)有所為，有所不為，學(xué)校管理應(yīng)該以課堂教學(xué)管理為焦點，以教師專業(yè)成長為落腳點，促進教師群體的專業(yè)發(fā)展，從而找到教育教學(xué)的樂趣，回歸教育的本義，提高教學(xué)質(zhì)量。
打造高效課堂是一項系統(tǒng)工程，高效課堂需要高效教研來支撐，更需要有業(yè)務(wù)含量的檢查和管理來支撐。
