這是當代教育家10月18日推出的課堂實錄。原來在“全課程”實驗校，課堂生活是這樣發(fā)生的。今天，不泛泛而談教育哲學、光輝理想，就安安靜靜地聽老楊上課，看高手如何將在一堂普通的課中演繹出“懂學科又懂孩子”的動人細節(jié)。
作者|常麗華
北京市朝陽區(qū)赫德雙語學校小學部中方校長
為教育重塑生活
這一周，孩子們都在選課外課，老楊的數(shù)學課就從這個話題入手。
老楊：“同學們，我們選課外課時，老師遇到了一個問題：到底有多少學生報了課外課？誰能告訴我怎么解決這個問題？”
小李回答說：“老師應(yīng)該有一個統(tǒng)計表，能看到有多少人?！?/span>
老楊說：“嗯，老師的統(tǒng)計表沒有做好，我們來看看統(tǒng)計表上有哪些信息。”
在老楊的引導下，黑板上出現(xiàn)了這樣的題目：
女生：14人
男生：比女生少5人
一共有多少學生？
這是緊扣學生生活的題目，也是立足于解決實際問題的題目，所以孩子們感興趣。
數(shù)學課本上不會有這樣的題目。全課程強調(diào)的“為生活重塑教育”，在具體的課堂上，就是這樣體現(xiàn)和落實的。
知識進度 vs 成長進度
接下來，孩子自己畫圖做題，然后互相講解。
小萌看到同桌沒有做完，就走下位子，找到另外一個座位上的同學，蹲在她旁邊講了起來。那個剛?cè)雽W時會溜號的小萌不見了，我們看到的，是一個主動學習而且愿意幫助別人的孩子。
子涵寫得慢，最后一個寫完。但他不焦慮，拿著本子問：“我給誰講呢？”張釗老師立刻走過去，他就有模有樣地給張釗老師講起來。
在這個過程中，老楊什么都沒干涉。孩子們這種自然淡定的態(tài)度，是教室長期的安全感養(yǎng)育的結(jié)果，是日常數(shù)學學習習慣的自然體現(xiàn)。而這種自如和安全感，是學習得以從容展開的前提。
接下來，就需要一個孩子當小老師講給全班同學聽。
楊老師請小王同學到前面講課—這就是老楊，總是不走尋常路。通常這種小老師，一定是班級里學習最好的，而小王同學是一個內(nèi)秀的孩子，口頭語言表達暫時比較弱。我上課的時候，也注意到他的參與度不夠多。所以，讓他來講，是一個挑戰(zhàn)。如果是我，我會很擔心其他孩子們聽不進去。
猜猜，老楊這時候會怎么說呢？
被老楊稱為王老師，小王同學的眼睛里立刻放出不一樣的光—讓人動容。其他孩子也立刻睜大了眼睛，一個也不走神。老楊的這句話里，已經(jīng)遠遠超越了數(shù)學這一學科，老師是在進行尊重他人、尊重他人發(fā)言的教育，這也是最基礎(chǔ)的人格教育。
我們經(jīng)常說的進度，是知識的進度，不是孩子成長的進度。我們心里想著的，也是如何把預定的內(nèi)容完成，因為這樣我們就有安全感。我們會告訴自己：我已經(jīng)都講了，孩子還不會，那是孩子的問題。
但在老楊的課堂上，孩子永遠是第一位的，或者說，孩子才是最重要的課程。如何引導每個孩子都參與進來，是老楊時時刻刻都在思考的問題。
小王老師圖畫的不錯，但真的講不清楚。
原來在亦小，我曾經(jīng)趕著老師們?nèi)ヂ犂蠗畹恼n，琳琳老師說，她聽課記錄最多的是“老楊語錄”，因為老楊每一句話背后，就是一部活的教育學。就這樣，在老楊的引導下，小王老師終于把他畫的線段圖講清楚了。
小王老師問大家：“接下來我要做什么了？”
老楊接了一句：“誰是他的知音？知音就是好朋友啊?！?/span>
子涵說：“接下來，你要問男生有多少人?！?/span>
老楊說：“子涵是他的好朋友，因為子涵懂得小王?！?/span>
昨天我上“朋友”主題的第一課，老楊聽課后很激動，一是孩子課堂上讀寫能力的培養(yǎng)，二是孩子們對朋友的理解觸動到了我們。
很自然地，朋友的話題就被帶到了今天的數(shù)學課上，這是我們一直渴望能在課堂上看到的：全課程所追求的，是全息的生活，是學科之間內(nèi)在價值觀的融合，是學習生活方式的高度統(tǒng)一。唯有這樣，所有的學習，才能為孩子當下的生活服務(wù)。
就這樣，是小王同學當老師講題，潛在是老楊不著痕跡的引導，在這樣的課堂上，不是誰為主體，而是師生平等地在一起，生活本身成為主體。
數(shù)學本質(zhì)的被揭示，是課堂魅力所在
小王老師講完后，老楊問：“我們來看一下，今天我們解決的是什么問題？有什么特點？”
孩子們紛紛說：原來給的信息很直接，現(xiàn)在給的信息不是直接給的，要通過另外一個信息來判斷。
老楊充分肯定：“對，在數(shù)學上，這叫間接信息?！保ㄖ贿@一點，課堂就有了高度，有些孩子因此就對數(shù)學有了更深刻的感受。）
老師接著引導孩子：“我們在解決問題的時候，一般的步驟是什么？”（這是數(shù)學思維能力的培養(yǎng)?。?/span>
孩子們通過討論得出這樣的步驟：
1.想：給了什么信息
2.方法：怎樣解決問題
3.動手列式計算
4.互相講一講
5.寫好答語
不是學會做幾道題，而是通過學習數(shù)學去解決問題。這是老楊高度強調(diào)的。知識不是名詞，是動詞，能夠被運用的知識，才是活的知識，才是有價值的知識。
我忽然想到，為什么老楊在課堂上那么淡定？首先是她極為深厚的數(shù)學素養(yǎng)。她懂數(shù)學，更懂得孩子，所以孩子發(fā)自內(nèi)心地喜歡學習數(shù)學。
老楊繼續(xù)問孩子們：“為什么要互相講一講？我都會了！老楊就是讓我浪費時間?！?/span>
子涵語出驚人：“讓別人成功的人，才是真正成功的人?！?/span>
孩子的話把老楊激動壞了。這和昨天語文課上，我們討論的朋友有關(guān)。一個孩子在數(shù)學課上形成這樣的認識，這才是真正的教育啊！
課下，她和我說：“你看看，知道語文到底對數(shù)學有什么樣的影響了吧？如果數(shù)學是一棵樹，語文就是水?！?/span>
最后，老楊讓孩子試一試，看看自己會不會這樣解決問題了—其實就是課本上的練習題。目的不同，孩子們學習的過程也不同。在這個過程中，老楊鼓勵孩子們超額工作，但也提醒超額的同時會意味著容易出錯。
孩子們都選擇超額。
這是一個曾經(jīng)很不喜歡數(shù)學的孩子，今天卻說出了這樣的話！真的讓人感慨萬千。
其他老師聽課有感：
1. 作為老師懂得“示弱”?！澳銈兘o他鼓掌，我怎么沒被鼓掌過，我很‘嫉妒’”、“我只說一遍，我腦子不太好使”，“以后老楊碰到難題你們會不會幫助我？”……激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望和自信心。
2. 學科特色突出，既有發(fā)言的積極，也有思考的安靜，學生懂得用數(shù)學語言回答問題。
3. 最大的感受：讓人不再害怕數(shù)學，越學越有興趣和信心！
——韓曉蕓老師
課堂上的楊老師風趣幽默，笑聲不斷，孩子們非常喜歡。有意思的是，老楊把孩子逗得哈哈大笑，她自己卻很嚴肅，這樣的反差，讓課堂增加了更多魅力。課堂上，楊老師從來不會牽制孩子的思維，用楊老師的話說：不能以大欺小！孩子和我們是平等的！
——趙麗泓老師
一堂課40分鐘，楊老師講新知識的時間是14分鐘左右，剩余的大部分時間是學生在講。在學生學習的過程中，我看到楊老師不斷地追問，這就是學生探究學習的過程，在這個過程中，孩子學會了傾聽，學會了表達自己的想法，學會了提出問題，這是生生互動的課堂。把課堂還給學生，改變課堂的的結(jié)構(gòu)，是我努力的方向，這樣下去，學生一定會對學習有興趣。
——趙雪松老師
