動機(jī)(Motive) 與動機(jī)形成(Motivation) 是兩個并非完全等同的概念。動機(jī)是人所固有的心理狀態(tài), 而動機(jī)形成則是對人類的行動和行為之運(yùn)動原因的探求, 是一個過程, 它對人類的行動有著極其重要意義。所以, 尋求激發(fā)動機(jī)形成的可能性成為教育學(xué)研究的一個核心內(nèi)容, 而對動機(jī)形成的基礎(chǔ)---動機(jī)的界定, 則涉及動機(jī)形成與動機(jī)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別, 也是教育學(xué)十分關(guān)注的一個問題。

    關(guān)于動機(jī)與動機(jī)形成的概念

    動機(jī)是對人在社會化進(jìn)程中形成的相對穩(wěn)定并維持著的人格特征或行為意向的解釋(Heckhausen) 。它更多地指個體行動的內(nèi)部喚醒狀態(tài), 是個體的內(nèi)部心理傾向, 亦即動機(jī)存在于人格之中。因此, 不同的個體由于其生活環(huán)境、解釋模式和先前經(jīng)驗的差異, 也就有著在不同程度上突顯其個性特征的動機(jī)結(jié)構(gòu), 例如膽怯、攻擊、好奇或?qū)捜荨Ｒ虼? 動機(jī)涉及個體本能的心理狀態(tài)。

    動機(jī)形成則是動機(jī)通過情境被激發(fā)時, 其對目標(biāo)指向的行為、行動結(jié)果的期待和情感意志的占有的可控動力解釋。它更多地指個體動機(jī)與情境交互作用產(chǎn)生的外部實(shí)時狀態(tài), 是個體動機(jī)的外在表現(xiàn), 亦即動機(jī)形成存在于情境之中。具有強(qiáng)烈個性特征的個體動機(jī)( 例如生性膽怯) 對外部情境的反應(yīng)會形成一種張力( 例如考試恐懼) , 并會通過一定的行動去減弱這種張力。因此, 動機(jī)形成涉及對個體行動的激發(fā)、指引和維持的過程。

    動機(jī)與動機(jī)形成不可分割地聯(lián)系在一起。動機(jī)是動機(jī)形成的前提, 而動機(jī)形成則是動機(jī)的目的, 以至于動機(jī)常被稱為人格動機(jī), 動機(jī)形成則被稱為情境動機(jī)。由此, 對職業(yè)教育來講, 關(guān)注動機(jī)就應(yīng)更多地關(guān)注職業(yè)教育對象的智力特征所決定的心理傾向----人格動機(jī)，而關(guān)注動機(jī)形成則應(yīng)更多地關(guān)注職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)所決定的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)對動機(jī)激發(fā)的重大作用。

    關(guān)于動機(jī)形成的心理學(xué)模式

    第一為需要模式。需要對動機(jī)進(jìn)行預(yù)處理, 并以個體的心理缺失感覺為標(biāo)志。個體為獲得并保持內(nèi)部心理平衡, 其需要必須不斷得到滿足; 當(dāng)心理缺失狀態(tài)達(dá)到一定強(qiáng)度且超出意識閥時, 個體需要就會突顯。因此, 動機(jī)形成過程呈現(xiàn)為"缺失----滿足----缺失"循環(huán)。但個體對心理穩(wěn)定的保障條件的占有及其需要的適度, 都必須通過社會規(guī)范和社會價值予以調(diào)節(jié)。滿意作為需要滿足的實(shí)時狀態(tài), 也必須通過持續(xù)的動機(jī)加以擴(kuò)展, 進(jìn)而成為人格的構(gòu)成部分。個體積極維持的動機(jī)結(jié)構(gòu)經(jīng)常在挫折情境或者壓力情境中失去。因而, 壓力是一種或舒適或痛苦的激活狀態(tài)。如果將挫折視作滿意的對立面, 那么痛苦則被視為"動機(jī)形成的殺手", 必須予以特別關(guān)注。個體對"不滿意"的反應(yīng)有極大差異。格姆(Gehm) 將對職業(yè)工作"不滿意"的處理歸納為轉(zhuǎn)化、推移、認(rèn)同、抗拒、申斥、唯理、反應(yīng)、倒退、排擠、固守、辭職、逃避、否認(rèn)、自責(zé)、認(rèn)可和補(bǔ)償?shù)?8 種。

    第二為誘因模式。誘因?qū)€體產(chǎn)生吸引力并以個體的愉悅感為標(biāo)志。鑒于動機(jī)形成與主體感覺的差異性和主觀性緊密相關(guān), 避免個體劣勢和張揚(yáng)個體優(yōu)勢是其基本取向, 由此導(dǎo)出促進(jìn)個體努力學(xué)習(xí)和工作的動機(jī)形成類型: 一是引力動機(jī)形成, 即盡管有困難問題、有阻力、有障礙, 仍嘗試實(shí)現(xiàn)有吸引力的目標(biāo), 例如通過接受職業(yè)教育獲得滿意的職業(yè), 這是努力學(xué)習(xí)的引力要素; 二是壓力動機(jī)形成, 即面對非愿景行為和非積極結(jié)果卻力圖變不利為有利, 例如直面學(xué)習(xí)成績下滑或工資薪酬減少的事實(shí)而激發(fā)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的動力。奧托(Ott) 從工作的薪酬、保障、同事、上司、管理、條件、內(nèi)容和機(jī)遇8 個要素對工作滿意度的調(diào)查表明, 采用"由有利到不利"排序, 屬于直接性要素(人-人) 的同事、內(nèi)容、上司和機(jī)遇列前四位, 而屬于間接性要素(人-環(huán)境) 的薪酬、條件、管理和保障則列為后四位; 但采用"由重要到次要"排序, 則屬于社會因素的薪酬、保障、同事和機(jī)遇列前四位, 屬于活動因素的內(nèi)容和條件列第五、第六位, 而屬于領(lǐng)導(dǎo)因素的上司和管理列最后兩位。

    第三為人本模式。動機(jī)形成過程的起點(diǎn)在于人的自我概念和自我實(shí)現(xiàn), 其基本理論主要有三種:一是馬斯洛理論, 核心為需要層次論(金字塔論) , 包括缺失動機(jī)層面的生理、安全、社會和自尊需要, 以及成長動機(jī)層面的認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛關(guān)于缺失性層面漸進(jìn)滿足的最近發(fā)展區(qū)產(chǎn)生最強(qiáng)烈行為動機(jī)的觀點(diǎn), 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的排序有引導(dǎo)作用; 二是赫茲貝格(Herzberg) 理論, 核心為動力(Motivator) -保健(Hygiene) 論(雙要素論) , 包括促進(jìn)工作滿意度的績效、認(rèn)可、內(nèi)容、責(zé)任、晉升和前景等動力要素, 涉及工作任務(wù)和結(jié)果等內(nèi)在動機(jī)形成以及制約工作滿意度的薪酬、地位、人脈、政策、條件、安全和領(lǐng)導(dǎo)等保健要素, 涉及工作環(huán)境和關(guān)聯(lián)等外在動機(jī)形成。赫茲貝格關(guān)于滿意與不滿意并非對立: 滿意之對立為"滿意缺失", 不滿意之對立為"不滿意缺失"的詮釋, 表明滿意既依賴環(huán)境和條件等物理因素更依賴發(fā)展和經(jīng)歷等心理因素的觀點(diǎn),對學(xué)習(xí)要素的權(quán)衡有指導(dǎo)作用。三是麥克格雷戈(McGregor) 理論, 核心為人格圖式論(X-Y論) , 包括X人格圖式即威權(quán)圖式, 企圖借助嚴(yán)格規(guī)定和他人檢查, 采用操縱、監(jiān)督和懲罰等消極手段實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)以及Y人格圖式即合作圖式, 旨在通過寬松空間和自我檢查, 采取激勵、引導(dǎo)和贊揚(yáng)等積極手段實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。麥克格雷戈關(guān)于威權(quán)的機(jī)械方案必然導(dǎo)致被動行動、而合作的人格方案必然導(dǎo)致主動行動的論述, 對團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)有定向作用。

    第四為認(rèn)知模式。人對環(huán)境積極探尋的基本需要, 體現(xiàn)在通過感官新奇和認(rèn)知新奇致力于獲得對環(huán)境的認(rèn)知, 因此新奇是潛在的認(rèn)知驅(qū)動。個體所處環(huán)境的差異與失衡產(chǎn)生的張力強(qiáng)迫個體行動, 對知識理解的期待和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要求越大,則認(rèn)知驅(qū)動越強(qiáng)。赫克豪森(Heckhausen) 建立的認(rèn)知模式一是過程方案, 包括提出要求(難度適當(dāng)) 、激發(fā)動機(jī)(成就預(yù)期) 、實(shí)施行動( 動機(jī)強(qiáng)度= 激勵值×發(fā)生概率) 、評價自我(結(jié)果歸因) 、重新開始(面對新情境) 五個階段; 二是變量方案, 包括取決于情境的激勵變量(涵蓋內(nèi)隱的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、任務(wù)激勵值和新內(nèi)容含量) 和可持續(xù)發(fā)展的人格變量( 涵蓋內(nèi)隱的成就動機(jī)形成、專門領(lǐng)域激勵和外顯的需要動機(jī)形成) 。因此, 學(xué)習(xí)動機(jī)形成導(dǎo)致主體能力開發(fā)的結(jié)果可減小張力, 這意味著有意義的學(xué)習(xí)既可減小精神張力又蘊(yùn)含自我回報。