一是閱讀目的不僅是“體驗美感，增長知識，發(fā)揮潛能”，而且還要“實現(xiàn)個人目標(biāo)，并參與社會” ；
二是閱讀不僅僅是對閱讀材料的“理解、運(yùn)用和反思”，同時更要“評價”并參與到閱讀活動中，不僅要客觀地再現(xiàn)作者直接表達(dá)的意思，同時還要對文本的內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行思考，并要運(yùn)用所得的信息來解決問題，強(qiáng)調(diào)讀者對文本的自主評價，甚至批判 ；
三是閱讀材料不局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，而是涵蓋一切可讀、可視、可聽的文本。現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)不同于以往從語言學(xué)和心理學(xué)等角度的界定，而是更多地從社會功能角度出發(fā)，考慮孩子們在接受學(xué)校教育之后，其閱讀素養(yǎng)是否足以應(yīng)對未來社會發(fā)展的需要。
一個是在區(qū)分事實和觀點方面能力較高的比例還不高；
二是非連續(xù)文本閱讀還是有差距，就是指圖文表混合的文本閱讀；
三是女生閱讀成績遠(yuǎn)高于男生，估計是男孩子受誘惑的東西太多了，特別是電子游戲把孩子們的空余時間占用了，沒有自由閱讀時間。
孩子學(xué)習(xí)能力來源于早期的閱讀
兒童各項能力的發(fā)展黃金期，其中最為重要的就是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而讓所有人夢寐以求的學(xué)習(xí)能力，卻可以通過閱讀能力的培養(yǎng)而開發(fā)90%甚至更多。
但是閱讀能力，需要兩種條件才能發(fā)展起來：
第一是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：要每天固定有閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會有好習(xí)慣的養(yǎng)成；
第二是閱讀量的累計，一般幼兒一年的閱讀量要達(dá)到50-100萬字才可以使這種能力萌芽！
6-12歲，是閱讀能力（即學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)）長期發(fā)展的最黃金時期，這六年，可以說，什么都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。一個孩子的聰明才智，如同種子，需要條件才可以發(fā)芽生長。這個條件就是海量閱讀和動手動腦的游戲方式。
小學(xué)時期閱讀是開發(fā)孩子天賦的保證
如果一個孩子從沒有讀過一本好的書，而是把大量時間都投入到學(xué)校課本和大量作業(yè)里去了，那么這個孩子的天賦聰明就被餓死了。
一般而言，一二年級孩子每年閱讀量不能低于100萬字（正常是100-200萬字之間），二三年級每年不能低于200萬字（正常是200-300萬字之間），四五六年級每年不能低于300萬字的閱讀量（正常是300-500萬字之間，有的閱讀量大的孩子可以每年達(dá)到1000萬字以上）。
6-12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個孩子大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的經(jīng)典名著，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。
孩子本已經(jīng)全天在學(xué)校跟著老師聽課、做題，晚上還要加班完成大量的作業(yè)，這樣的時間和精力投入，如同入海撈針，實在得不償失。不如“讀萬卷書、行萬里路”，遍讀名著如同滿山種樹，最后收獲的是一片森林，其效果遠(yuǎn)高于入海撈針，即便撈到了也只是一根針。
之所以說，小學(xué)階段成績具有很大的欺騙性和虛假性，是因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
芬蘭是北歐的一個“小國”，人口只有500多萬，如果放在中國，只能排在第70位之后了。但芬蘭的教育體系長年高踞國際教育體系排名榜首。
在PISA(國際組織舉辦的對15歲學(xué)生能力評估測驗)的調(diào)研中，芬蘭青少年在閱讀與科學(xué)兩項評比中多次稱霸，解決問題和數(shù)學(xué)能力則位居第二。于是，芬蘭教育有了“世界第一”的名號。
幾乎無所不在的圖書館
芬蘭是全世界圖書館最密集的國家，在芬蘭經(jīng)?？梢砸姷桨謰屚浦栖嚮虮持?，在圖書館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀，圖書館每周也有固定的說故事時間，邀請爸媽帶著孩童來聽故事。
文學(xué)是芬蘭人的心系之物，如今可能比以往任何時候都更為明顯。芬蘭每年的書籍銷售量超過2千萬冊。也就是說，平均每個人購買4本書，包括兒童。
芬蘭的幼兒園，一向沒有任何正式的學(xué)習(xí)科目，孩子們的主要活動就是玩。
包括老師帶領(lǐng)的團(tuán)體游戲和自由游戲時光，幼兒園里甚至沒有給孩子很正式的評量。然而，市政府會對孩子有「閱讀預(yù)備能力」評量！在孩子滿四歲時會有特殊教育的老師，到幼兒園與孩子做一對一的閱讀預(yù)備能力評量！
這個評量并不是測驗認(rèn)得多少字母或單字，而是用兩分鐘的時間，評量孩子閱讀的預(yù)備能力，是否已有同年紀(jì)孩子的平均水平。家長也需要填寫資料，包括家族或自己是否曾有閱讀障礙等，作為參考。
芬蘭兒童的閱讀生態(tài)
在芬蘭小學(xué)里，學(xué)生趴在地上閱讀場景很常見，他們的老師說：“在芬蘭這很正常，小學(xué)低段的學(xué)生一周有兩節(jié)自由閱讀課，學(xué)生在學(xué)校里閱讀是不限場合、不限姿勢、不限文本的。學(xué)生可以在教室、走道、圖書館、角落，任何他想待的地方看書?！?/p>
芬蘭的小學(xué)與當(dāng)?shù)氐膱D書館有非常緊密的合作，學(xué)生走出學(xué)校，可以去市圖書館，或者離家很近的社區(qū)圖書館閱讀。
在芬蘭，7歲孩子就能辦理借閱卡，他們可以去實體圖書館借閱，也有流動圖書館專門為學(xué)校和幼兒園提供服務(wù)。
在芬蘭，流動圖書館作為圖書館體系里一個重要組成部分，也非常受歡迎。
芬蘭的第一輛流動圖書館啟動于1962年，現(xiàn)今芬蘭境內(nèi)有150所流動圖書館和超過12500個?？空荆词乖谌丝诔砻艿姆姨m南部，一年內(nèi)流動圖書館行駛可達(dá)50000公里行程，在北方則更遠(yuǎn)。
這些流動圖書館多以大型巴士為載體，不僅提供了各種書籍、雜志、報紙及音像材料，同時也配備閱讀椅、沙發(fā)，搭配著特色的休閑空間，就連音樂都不會少，在流動圖書館里你照樣可以享受不一樣的多元化空間。
如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們無法去圖書館，那就讓圖書館去到孩子身邊。
正是這樣踏實的教育理念、政府及社會的支持，讓芬蘭成為世界上圖書館利用率最高的國家。閱讀不是學(xué)校的強(qiáng)制行為，而是生活的一部分。
芬蘭人相信，閱讀是一切學(xué)科的基石，只有夯實基礎(chǔ)，才能慢慢蓋起學(xué)習(xí)的大廈。
幾百年前，芬蘭路德教會規(guī)定，一定要先能識字，才能結(jié)婚。這樣的歷史，無形中在芬蘭人的價值觀中，扎下鼓勵識字與閱讀的根。
如今，芬蘭人從0歲的詩歌繪本，到遍布全國大城小鎮(zhèn)的圖書館，再到創(chuàng)造鼓勵閱讀的家庭小環(huán)境與社會大氛圍，以及用閱讀能力測評，找出需要幫助的孩子，在孩子7歲上小學(xué)之前予以協(xié)助和干預(yù)，更重要的是，強(qiáng)調(diào)要用游戲來激發(fā)孩子的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
如此全方位的、以孩子為出發(fā)點的考量，不僅讓人看見他們的對閱讀的重視，也反映了背后尊重兒童的教育理念。
就這樣，孩子通過閱讀，飛到太空，潛入蟻穴。鍛煉孩子的觀察能力、推理能力和邏輯思維能力，讓小孩子從小感受世界的神奇多變，世間萬物的獨立性，同時又相互關(guān)聯(lián)。
閱讀的起點在家庭
去年的兩會將“全民閱讀”連續(xù)三年寫入政府工作報告。白巖松表示：“我們要把倡導(dǎo)全民閱讀當(dāng)成國家戰(zhàn)略，接下來甚至要通過立法的形式固化它?！?/p>
白巖松說，立法是要讓老百姓把讀書當(dāng)成像吃飯一樣的硬需求。
但是閱讀的起點在哪里？不是學(xué)校，不是圖書館，而是家庭。家長的閱讀習(xí)慣和家庭的閱讀氛圍，決定了孩子最初的閱讀態(tài)度。
我們推崇親子閱讀，它不光能增進(jìn)父母與孩子之間的親密關(guān)系，而且大人和孩子一起陶醉在書的世界里，共同享受讀書帶來的快樂與幸福。
更重要的是，如此愛讀書的家庭文化環(huán)境與氛圍一定是利于孩子的成長和成才的。
臉書創(chuàng)始人扎克伯格給剛出世的女兒讀書的照片在網(wǎng)上瘋傳，他還透露自己無論多忙都會保證兩周讀一本書，估計他家娃以后也是在書堆里長大了。
別人那么成功都還在讀書，那我們呢？我們的孩子呢？
全民預(yù)防“閱讀障礙”
如果只是社會、學(xué)校、家庭提倡閱讀，會讓我們贊嘆，但遠(yuǎn)不會讓我們驚訝，芬蘭人的閱讀則絕對能讓人驚訝，甚至震驚。
在芬蘭，閱讀教育學(xué)者高度重視孩子的“閱讀障礙”問題。閱讀障礙的誘因有兩個：第一類是生物原因，是孩子的基因缺陷造成的，世界范圍內(nèi)，有5%的新生兒會產(chǎn)生這種障礙；在芬蘭，這個數(shù)字大概是3%。第二類是閱讀環(huán)境造成的問題，孩子的閱讀教育沒有到位，使得孩子出現(xiàn)了閱讀問題，很多欠發(fā)達(dá)國家90%的閱讀障礙者是因為閱讀環(huán)境造成的，但芬蘭幾乎為零。
仔細(xì)了解后會發(fā)現(xiàn)，芬蘭人對待“閱讀障礙”想對待兒童注射疫苗一樣認(rèn)真、仔細(xì)。
芬蘭的閱讀專家介紹，他們有一個專門的閱讀能力評估，主要測試芬蘭四五歲小孩的閱讀能力，看看他們上小學(xué)前知否具備閱讀能力，以應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。到了合適的年齡，政府會派專門的老師去每一家幼兒園，一對一評測每個孩子，找出可能需要幫助的孩子，及時提供協(xié)助和干預(yù)。
芬蘭的幼兒園跟德國一樣，不允許給學(xué)前的孩子教授任何專門知識，在幼兒園只是玩和學(xué)習(xí)生存能力，幼兒園里很少給給孩子有正式的測評。但是，政府居然會派專門的老師“評估閱讀”。如果有孩子沒有通過評測，并不會造成歧視，反倒馬上會邀請他參加好玩的閱讀游戲，通過有趣的的閱讀闖關(guān)游戲，老師們會幫助孩子學(xué)習(xí)語言與字母的關(guān)系，用這種方法提前干預(yù)孩子的閱讀能力，讓他們今早趕上其他孩子的閱讀進(jìn)度。
在芬蘭人看來，小孩不見得需要學(xué)認(rèn)字，但是一定要及早了解發(fā)現(xiàn)孩子有沒有閱讀的能力和興趣，因為這樣的能力，才會真正影響孩子的學(xué)習(xí)生活。芬蘭人相信，閱讀是一切學(xué)科的基石，只有夯實基礎(chǔ)，才能慢慢蓋起學(xué)習(xí)的大廈。
芬蘭人對閱讀的這種異乎尋常的重視，可以從他們的歷史中找到線索，芬蘭的路德教會規(guī)定，一個人要想結(jié)婚，必須得先能識字，這種嚴(yán)苛的要求，已經(jīng)在數(shù)百年的時間里慢慢沉淀下來，滲入芬蘭人的血脈中，他們堅信，閱讀是一個人未來發(fā)展最重要的能力。
