中午與一名小學(xué)教師一邊吃飯一邊聊。她是我們泥巴學(xué)院招募的一名兼職課程開(kāi)發(fā)老師，她談到她教學(xué)中的一些苦惱。
作為一名數(shù)學(xué)科的新人老師，她把學(xué)生從一年級(jí)帶到三年級(jí)，但是班上學(xué)生的成績(jī)總是差強(qiáng)人意，在10個(gè)三年級(jí)的教學(xué)班中墊底，為此她感到十分的苦惱。她說(shuō)，班上的孩子們對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，而且相信這些孩子們他們未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)都會(huì)有熱情。
是呀，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，能夠讓一個(gè)班的孩子們對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣、熱情和好奇，為什么反映在考試成績(jī)上卻總是比不上那些老教師的教學(xué)班呢？
她的疑惑在我看來(lái)并沒(méi)有那么費(fèi)解。一個(gè)班的孩子對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣、熱情和好奇是一回事，但考試考察的又不是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、熱情和好奇?，F(xiàn)在中國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的考試所考察的大體上是學(xué)生對(duì)某些教條知識(shí)反復(fù)練習(xí)，甚至過(guò)度練習(xí)的熟練程度。從現(xiàn)象上，當(dāng)一門學(xué)科讓學(xué)生沉浸于對(duì)教條知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，無(wú)論如何都是以損害學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣、熱情和好奇為代價(jià)的，二者之間拮抗的關(guān)系，此消彼長(zhǎng)。
所以，我的建議是，如果僅僅是想怎樣把學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高，最好的辦法是向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)?？纯此麄兪窃鯓咏虒W(xué)的，怎樣布置作業(yè)，以及怎樣要求學(xué)生的。如何教出高分的學(xué)生是一項(xiàng)技能，資深老教師積累了更豐富也更管用的技能經(jīng)驗(yàn)，虛心向他們學(xué)習(xí)，依葫蘆畫瓢就能有效提高學(xué)生應(yīng)付數(shù)學(xué)考試的能力。
問(wèn)題是，有效提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)與是否是一種正確的教育方式?jīng)]有必然關(guān)系。像現(xiàn)在許多地方的小學(xué)校，到了學(xué)生高年級(jí)，小四上、小五下，都會(huì)安排跨校的全區(qū)統(tǒng)一調(diào)考。為什么？為了給教師施加壓力，通過(guò)統(tǒng)考分?jǐn)?shù)的比較、分析，敦促任課教師能找到差距，盡快致力于提高所教班級(jí)的學(xué)生考試成績(jī)，這樣才能在小升初的畢業(yè)會(huì)考時(shí)提高學(xué)校乃至全區(qū)的平均成績(jī)。
提高學(xué)校會(huì)考的平均成績(jī)是學(xué)校的政績(jī)；敦促教師重視并致力于提高學(xué)生成績(jī)是對(duì)教師的管理要求，整個(gè)過(guò)程跟學(xué)生有關(guān)嗎？跟學(xué)生的發(fā)展真的有利嗎？
當(dāng)然，會(huì)考成績(jī)高的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更好的高一階學(xué)校；會(huì)考成績(jī)好的學(xué)生也有機(jī)會(huì)考取聲明鵲起的私立名校。但是，更多成績(jī)平平的學(xué)生呢？
我用假設(shè)的數(shù)據(jù)給她做了一下推演。
假設(shè)有100個(gè)小學(xué)生畢業(yè)，其中有10%的學(xué)生進(jìn)入好的初中，15%的學(xué)生進(jìn)入較好的初中，剩下75%的學(xué)生服從電腦排位分到一般的初中。不用考試和分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)壓力的指標(biāo)，能進(jìn)入好的初中的學(xué)生與較好初中的學(xué)生分別是10%和15%；用了考試和分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)給學(xué)生施加壓力，進(jìn)入好的初中與較好初中的學(xué)生仍然是10%和15%。有區(qū)別嗎？沒(méi)有任何區(qū)別！
用考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和施加壓力的手段，并不能改變小升初的分布。小升初的分布的改變仰賴于更多的初中成為好的初中，較好的初中，這是政府主導(dǎo)的公共教育應(yīng)該努力做到的事情。當(dāng)85%的小學(xué)畢業(yè)生都能進(jìn)入好的初中，這不是因?yàn)樾W(xué)教育和教師給孩子們施加壓力的結(jié)果，而是政府重視公共教育的結(jié)果。
另一方面，從發(fā)展心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的角度，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，最主要的兩個(gè)影響因素，而且是主導(dǎo)性質(zhì)的影響因素，一是孩子的天資稟賦；二是孩子家庭的SES（社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）。一個(gè)孩子在數(shù)理邏輯智力方面具有天賦，那么他們學(xué)好數(shù)學(xué)可謂輕而易舉，甚至與教師的教學(xué)教法沒(méi)有必然關(guān)系。另一個(gè)主導(dǎo)性的影響因素就是孩子家庭的SES，城市中產(chǎn)家庭的孩子與城市平民家庭的孩子，他們?cè)诳荚嚦煽?jī)上的差異是明顯的，這是學(xué)校教育以及教師的努力無(wú)法扭轉(zhuǎn)的普遍性的現(xiàn)象。
好了，有孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有天賦，也必然有孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不具有天賦，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于平均水平，可以稱為“天負(fù)”。公共教育的一個(gè)普通班，只要不揀選學(xué)生，那么一個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的天資聰穎程度，從最具有天賦的孩子，到最具有“天負(fù)”的孩子，在自然的情況下大體上服從數(shù)學(xué)上的高斯分布，也就是俗稱的正態(tài)分布。理論上講，公共教育數(shù)學(xué)科的大綱、教學(xué)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該基于孩子的平均水平，也就是高斯分布的對(duì)稱軸的水平。對(duì)于學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，大多數(shù)孩子能適應(yīng)，或者努把力就適應(yīng)，但是必然也有部分孩子付出了同等的努力，甚至更多的努力也無(wú)法取得理想的成績(jī)。
我告訴她，如果一個(gè)孩子付出了與考試成績(jī)?nèi)〉?0分的孩子同等程度的努力，但他只取得了40分，那么他們應(yīng)該得到同樣的鼓勵(lì)。對(duì)于同樣努力的孩子來(lái)說(shuō)，他只考了40分，那他就是一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)40分的孩子，不足以評(píng)價(jià)他的任何方面。
再例如，一個(gè)孩子對(duì)某數(shù)學(xué)知識(shí)，花了30分鐘的學(xué)習(xí)就能取得80分，而另一個(gè)孩子花30分鐘同樣的學(xué)習(xí)，只能取得40分，后一個(gè)孩子要取得80分的成績(jī)可能需要花費(fèi)6個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。要不要鼓勵(lì)后一個(gè)孩子花費(fèi)6個(gè)小時(shí)來(lái)取得80分的成績(jī)？在我看來(lái)，就算他花費(fèi)6個(gè)小時(shí)就能取得80分的成績(jī)，也沒(méi)有理由要鼓勵(lì)他這么做。他多花費(fèi)的5個(gè)半小時(shí)，本來(lái)應(yīng)該是用來(lái)發(fā)展其他能力，用來(lái)他的游戲、活動(dòng)和與伙伴的互動(dòng)中的時(shí)間，用來(lái)體驗(yàn)和感受更豐富的藝術(shù)、生活、探索的時(shí)間。他為了數(shù)學(xué)科的80分，喪失掉本可以獲益更多的活動(dòng)和嘗試機(jī)會(huì)。關(guān)鍵是，當(dāng)這個(gè)孩子在藝術(shù)上有天賦，他未來(lái)成為一名畫家、音樂(lè)家或者舞蹈家，付出高昂的時(shí)間、精力和熱情的代價(jià)來(lái)獲得某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)80分對(duì)他的人生毫無(wú)意義，如果有意義，那也是戕害，負(fù)面的意義。
回過(guò)頭來(lái)，我告訴這名有著自己理想抱負(fù)的數(shù)學(xué)老師，作為教育體制的一員，如果試圖在體制內(nèi)取得“成績(jī)”和優(yōu)勢(shì)，最簡(jiǎn)捷的方式就是向資深老教師學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績(jī)。錯(cuò)的不是某個(gè)老師，某間學(xué)校，某個(gè)地區(qū)的教育部門，錯(cuò)的是我們整個(gè)社會(huì)，整個(gè)文化對(duì)教育的誤解，教師、家長(zhǎng)、官員都身陷局中，不知其為錯(cuò)。作為一名有理想抱負(fù)和思考的教師，知其錯(cuò)而為之，不添油加醋，不變本加厲，有所保留，有所收斂，已然不易。
我認(rèn)為她在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、熱情和好奇是難能可貴的，是正確的，值得鼓勵(lì)的。但是，隨著所教班級(jí)孩子年級(jí)的增長(zhǎng)，到四年級(jí)后，一次又一次的全區(qū)統(tǒng)一調(diào)考，如果仍然一次次墊底，那么繼續(xù)做數(shù)學(xué)老師難免就會(huì)被邊緣化。那么，在堅(jiān)持正確，與適應(yīng)環(huán)境之間，如何選擇和取舍才是關(guān)鍵。
吃完飯，從飯館出來(lái)時(shí)，碰巧遇到她所教班級(jí)的一個(gè)孩子家長(zhǎng)。我旁邊聽(tīng)到，數(shù)學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間，寒暄的話語(yǔ)基本上全是圍繞孩子的考試成績(jī)，上一次考試怎樣怎樣，這次又怎樣怎樣。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一個(gè)老師的優(yōu)劣，最通常的指標(biāo)其實(shí)也是孩子考試成績(jī)?cè)鯓?。一個(gè)基層的小學(xué)教師，不僅會(huì)承受到來(lái)自學(xué)校、教育主管部門的壓力，也會(huì)承受到來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。只要能把孩子的成績(jī)提上去，許多家長(zhǎng)是舍得慷慨解囊的，至于這個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)興趣、熱情、好奇被磨滅了，無(wú)知無(wú)覺(jué)，不以為然。
這也就是我開(kāi)辦泥巴學(xué)院的初衷：讓至少一部分有識(shí)的孩子父母能以為然，能了解和接受孩子的學(xué)習(xí)興趣、熱情和好奇是比成績(jī)更值得追求和珍視的價(jià)值。這樣的家長(zhǎng)越多，教師的壓力也就越小。
“如果你對(duì)適應(yīng)學(xué)校教育體制有顧慮，歡迎半年后全職加入泥巴學(xué)院”。最后，我對(duì)她說(shuō)。
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