--------2007年十月教研綜述
李利鋒
小學(xué)階段的讀包括認(rèn)讀（詞、句）和拼讀單詞，還包括學(xué)生閱讀的能力的培養(yǎng)。一般來說，英語學(xué)習(xí)要在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀的能力。小學(xué)的起始階段首先要抓好聽說和朗讀，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，逐漸發(fā)展他們的閱讀能力。
一、小學(xué)階段英語“讀”的要求
小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)“課標(biāo)”及廣州市的要求，“讀”的要求基本是：能正確認(rèn)讀字母、基本詞匯、句子、詩歌和歌謠；具有初步的自然拼讀能力；能讀懂與課文難易相當(dāng)?shù)亩涛?。能借助圖片讀懂簡單的故事的梗概，能從短文中獲取大意；能在熟悉的上下文里憑借視覺幫助讀懂詞的意思；學(xué)會使用簡單的工具書；能從書本或注釋中找出生詞的意思；能正確地朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。
廣州市小學(xué)英語課程關(guān)于“讀”的要求：
1. 能正確地朗讀課文；
2. 能理解簡短的書面指令，并能積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；
3. 能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；
4. 能初步使用簡單的工具書；
5. 除教材外、課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4—5萬詞以上；
二、培養(yǎng)小學(xué)生讀的能力的方法與策略
重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”，不但應(yīng)該使學(xué)生能讀出或讀懂小學(xué)階段要求的內(nèi)容，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的讀的策略和方法，為他們的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以應(yīng)該把讀的方法、策略的培養(yǎng)，作為讀的教學(xué)目標(biāo)。
（一）關(guān)于朗讀的方法策略的培養(yǎng)：
1．小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)方法十分重要，許多學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此應(yīng)該注意正確方法的培養(yǎng)，如通過音形結(jié)合去拼讀單詞、適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生一些讀音規(guī)則等。
[ 案例 ] 下面是老師們在詞匯教學(xué)中常用的方法。
直接拼音，是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)學(xué)生見詞基本能讀音、聽音基本能寫單詞的能力。這樣可以防止學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣的形成；在教單詞的同時，可以歸納開、閉、r音節(jié)的讀音規(guī)則，然后凡是遇到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學(xué)生自己拼讀，這樣既可以提高學(xué)生通過音去記單詞，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。如教讀hen這個單詞，學(xué)生可以根據(jù)讀音規(guī)則，直接讀出[hen]這個音了。拼讀單詞，可以采用三種方法，如教拼讀cake這個單詞，方法一：a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出來的方法（與漢語拼音的直呼法相同）。三種方法以最后一種最好。
2．小學(xué)生朗讀前一般要有聽的過程，然后有帶讀。學(xué)生集體朗讀時教師常強調(diào)齊整，忽略準(zhǔn)確、自然地朗讀，因而造成學(xué)生的唱讀。唱讀現(xiàn)象一旦形成，糾正是比較困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣，要從起始階段就要抓緊。小學(xué)生對語音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音比成年人容易，讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改也較難。因此，應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。這要求小學(xué)教師，特別是啟蒙教師的語音應(yīng)較準(zhǔn)確。
3．朗讀的教學(xué)步驟一般是（1）用心聽讀；（2）聽準(zhǔn)后仿讀（注意語音、語調(diào)、感情等）；（3）自由朗讀；帶讀盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)英美教師的錄音帶，減少中國教師由于地方口音對學(xué)生造成的影響。
4．朗讀教學(xué)要正確處理模仿和講練的關(guān)系。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解。然后再進(jìn)行操練，比如在什么時候一般用升調(diào)，什么時候用降調(diào)；在語流中教學(xué)語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏、意群等。在開始階段讀準(zhǔn)每一個單詞是必要的，但僅僅這樣還是不夠的。朗讀教學(xué)很大程度上依賴語音教學(xué)。因此，朗讀教學(xué)要遵循語音教學(xué)的規(guī)律，注意讓學(xué)生在有意義的語流中掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏；
（二）關(guān)于閱讀的方法和策略
應(yīng)教會學(xué)生掌握如下的閱讀策略：
1、抓住關(guān)鍵詞語的能力，通過關(guān)鍵詞語，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、 地點（where）、 人（who）、 時間（when）、原因（why）、 怎樣（how）等，在識詞的基礎(chǔ)上，逐步地提高學(xué)生理解詞的能力；
2．能通過文章，理解段落的大意或中心思想；
3．掌握猜測生詞意義的能力，猜測可以通過句子和上下文、通過構(gòu)詞法理解一些沒有學(xué)過的單詞的意思；
4．通過題目、圖等提示、等幫助理解同時學(xué)會利用圖和標(biāo)題等幫助猜測的能力；
5．在閱讀中，要不斷糾正一些不良的閱讀習(xí)慣，以免影響學(xué)生的閱讀速。下面是一些學(xué)生常有的閱讀不良習(xí)慣：（1）閱讀時有嘴唇動和低聲讀；（2）用手指著讀的內(nèi)容（指讀）；（3）不斷回頭、頭腦擺動等。
這些不良習(xí)慣往往是教師在閱讀前沒有給學(xué)生提示而造成的。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀材料，要注意方法介紹與習(xí)慣的培養(yǎng)。
6. 聽和寫的結(jié)合。聽說讀寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體。在讀的教學(xué)中，應(yīng)合理地結(jié)合聽、說、寫，提高教學(xué)的效果；比如在課文教學(xué)中，一般先是教學(xué)生進(jìn)行聽說，在聽說的訓(xùn)練后，才讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，鞏固聽說的效果，深化對課文的認(rèn)識。見案例：
[ 案例 ] 棠下小學(xué) 何平： 注重讀與聽、說、寫相結(jié)合
小學(xué)英語教學(xué)活動形式的多樣化是吸引學(xué)生注意力且保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀，會導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀的興趣，而提高閱讀能力，是為進(jìn)一步使小學(xué)生聽、說、讀、寫得到全面的發(fā)展，并不是側(cè)重于某一方面，而偏廢另一面。通常在在閱讀完一篇文章后，教師會問關(guān)于這短文的問題。通過問和答訓(xùn)練聽、說能力。如在第四冊中Unit 8中，在學(xué)生閱讀完這些小對話后，教師會問學(xué)生“What does Carla’s mother do?”、“What is Janet’s father’s job?”等問題，在學(xué)生回答完后，問學(xué)生題目中patents的意思，要求說明是怎么知道它的意思的，來練習(xí)說的能力。（2）寫是將自己的思想轉(zhuǎn)變成語言符號的過程。小學(xué)生開始只能由字母、單詞、簡單的句子進(jìn)行仿寫。當(dāng)聽、說、讀的能力達(dá)到一定水平后，由老師用看圖寫話，進(jìn)行簡單書寫表達(dá)。當(dāng)達(dá)到一定程度后，老師按提示寫等一系列寫作訓(xùn)練。最后達(dá)到自由表達(dá)的能力。例如四年級小學(xué)生剛學(xué)完《Our parents’ jobs》后，就能結(jié)合前面所學(xué)的關(guān)于描述人物特征的知識，寫一篇關(guān)于自己父母的作文。My father is a driver. He’s 36 years old. He’s tall. He has a happy round face and black short hair. He’s very kind. I like my father
7. 閱讀, 不單培養(yǎng)學(xué)生理解能力, 同時發(fā)展學(xué)生的智力。閱讀需要一定的詞匯量，一定的語法知識，知識和能力的鞏固有利于閱讀，反過來，閱讀又可以豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，應(yīng)鼓勵他們閱讀大量簡易的語言材料。
8. 情感因素也是影響學(xué)生有效閱讀的重要因素。學(xué)生朗讀時常只注意詞或句的形式或結(jié)構(gòu)，不注意思想情感的表達(dá)，因而朗讀不自然。朗讀應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，把思想、情感帶進(jìn)朗讀，才能讀得有感情，語調(diào)、速度、節(jié)奏、意群才能表現(xiàn)出來；學(xué)生常因材料過難（如過多的生詞或語法現(xiàn)象超過他們能理解的范圍等），對讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此，選擇讓小學(xué)生讀的材料應(yīng)難易適中，讀的材料應(yīng)盡可能圖文并茂，吸引學(xué)生。編寫、選用小學(xué)生的閱讀材料應(yīng)注意如下方面：
（1）與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，難度不太高，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)水平上可以讀懂的語言材料。見案例：
（2）材料中生詞不宜過多（生詞率一般控制在1-2%），可以包含一些學(xué)生能猜測的生詞。
(3) 材料從內(nèi)容到形式都應(yīng)生動有趣，吸引學(xué)生，最好是學(xué)生喜歡的語言材料，如知識性強的、或簡單的故事、寓言、童話、話劇，還可以是詩歌，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。見案例：
[ 案例 ] 棠下小學(xué) 何平： 精心選擇閱讀的材料
閱讀材料難度要適中，符合小學(xué)生的英語實際水平和年齡特征。我們可以根據(jù)課本所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內(nèi)容。針對低年級，我們可以選擇閱讀一句充滿生活氣息的話、繞口令等。對中年級，學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，我們可以選擇閱讀深淺適中的一段話，一篇小韻文等。而對高年級，我們可選擇有一定篇幅的小短文。例如三年級課本中，學(xué)生學(xué)了這一段話：Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog. I don’t have any pets. What about Janet? She has a turtle and a frog. Becky has a guinea pig. What’s a guinea pig? Look, A guinea pig is small. It has four legs and a short tail. Oh, it’s cute. 學(xué)生已掌握了have、has句法知識。我選擇了一篇《What am I?》的小短文作為閱讀教材。進(jìn)行進(jìn)一步鞏固have 、has這一句法知識。What am I? Please guess. I’m big just like a box. I have a big face .You have a nose. She has eyes. But I don’t have these. He has two hands. They have legs. But I don’t have these. People, old and young, like to watch me. Do you know what I am? 這是一篇謎語，謎底是鐘。該謎語非常有趣味，學(xué)生在閱讀過程中不知不覺進(jìn)行了有意義的知識鞏固。
（4）盡可能有圖幫助學(xué)生理解的讀物；
（5）閱讀與教學(xué)內(nèi)容同步，與教材課文的比例約1：3至1：5，也就是在精讀一個單元的課文后可以有3到5篇泛讀材料供學(xué)生閱讀?；蛎刻熳寣W(xué)生讀一篇，使學(xué)生能每天接觸英語；
（6）課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合。課內(nèi)的閱讀，?？梢宰鳛閷W(xué)生發(fā)展、提高使用的材料。見案例：
[ 案例 ] 新元小學(xué)：侯敏芳：
我們每個模塊的story就是最好的閱讀材料，我一般都會把這些故事做聽力理解或判斷對錯，這樣不會浪費很多的精力去找材料。另外，每一篇對話可以要求學(xué)生改寫成小短文，通過寫也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法的能力，同時也促進(jìn)理解的能力。要提高閱讀理解的能力不能單方面就練閱讀，可以通過多讀提高語感等多方位的訓(xùn)練來達(dá)到提高的目的。
9．閱讀練習(xí)的設(shè)計可以包括如下幾個方面：
（1）對詞的理解：可以檢測學(xué)生對文章中的詞的理解，方式可以是填詞游戲，詞義理解練習(xí)、詞義選擇、猜測等；
（2）問題設(shè)計：包括：A. 學(xué)生讀后的感受的問題（英語稱為intake
question）, 這種問題最好放在首位，體現(xiàn)“人性化”;
（3）檢查對文章理解的問題，如讀后回答問題、讀后選擇問題的正確答案或讀后對是非的句的判斷等。
（4）對文章總體理解的練習(xí)（如對故事的復(fù)述、對段落大意的歸等）；
（5）對文章的讀后發(fā)展練習(xí)（如給故事寫結(jié)尾、寫簡單的讀后感等）；
10．小學(xué)除課文教學(xué)的閱讀外，應(yīng)更多是泛讀。而且應(yīng)注意限時閱讀，也就是在一定的時間內(nèi)讓學(xué)生能閱讀多篇材料，以增加語言的輸入量和接觸英語的密度和頻率；閱讀速度一般為每分鐘70個單詞。見案例：
[ 案例 ] 棠下小學(xué) 何平： 訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度
對小學(xué)生而言，掌握一定的閱讀技能，對保持他們的閱讀興趣和提高閱讀水平有很大的促進(jìn)作用。
在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運用不同的策略和技巧：（1）猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。例如這一段Little mouse, little mouse , come to my house. Little cat, little cat, I can’t do that. You want to eat me ,and my mum and my dad, 其中單詞eat是一個新單詞,但學(xué)生能根據(jù)mouse和cat的關(guān)系，以及本chant的意思，猜出它的意思是“吃”。（2）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是來用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。（3）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。
11．小學(xué)階段可以設(shè)立閱讀課，以一個話題為核心安排教學(xué)步驟。其模式可以如下：
準(zhǔn)備（前閱讀）
（熱身、讀前的知識準(zhǔn)備）
|
介紹閱讀主材料要使用的策略及要注意的問題。
學(xué)生閱讀材料。
小組討論，做有關(guān)的練習(xí)。
教師檢查或師生進(jìn)行評價。
|
分組進(jìn)行多篇文章的閱讀（可以不同的組別讀不同的文章）。
|
各組進(jìn)行復(fù)述、談感受等的練習(xí)。
|
根據(jù)話題做任務(wù)（如自編故事、寫讀的心得等）。
案例兩則：
[ 案例1 ] 華陽小學(xué) 龍作為
根據(jù)閱讀教學(xué)要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進(jìn)。起始階段可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽一聽、看一看、讀一讀、畫一畫、做一做等趣味性強的活動參與閱讀活動，高年級英語課堂內(nèi)的閱讀運用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
第一階段：讀前活動：(Pre-reading)設(shè)計一些情景，適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識，背景知識包括對文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。
第二階段：讀中活動：(While-reading)：幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的時要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。
第三階段：讀后活動：(After-reading)：根據(jù)小學(xué)生的知識水平和年齡特點，設(shè)計一些生動有趣形式多樣、便于操作的內(nèi)化語言的活動。如：
1、在學(xué)生閱讀后，教師幫助設(shè)計一些鞏固練習(xí)題，如補充或設(shè)計文章題目，提供一些判斷、改錯題等，考察和培養(yǎng)學(xué)生語感和領(lǐng)會中心。
2、開展形式多樣的復(fù)述活動。復(fù)述是最有效的了解篇章細(xì)節(jié)、熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法。“閱讀之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促進(jìn)了更多更持久的詞匯習(xí)得”。學(xué)生可以就文章相互提問；開展兩人或多人一組進(jìn)行自由復(fù)述接力賽；也可以用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，提示詞可以逐漸減少，逐漸達(dá)到完整復(fù)述。積累到一定的程度再提出寫的要求，學(xué)生能活學(xué)活用所學(xué)的知識，覺得有話可寫。
3、將閱讀內(nèi)容改編成小課本劇進(jìn)行表演。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生編排、設(shè)計、表演等多方面的能力，增強學(xué)生的自信心和小組合作能力，將閱讀材料的這種交際化處理，有助于對閱讀材料的深層理解。
4、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。從閱讀到寫作只一步之遙，其橋梁就是通過說的訓(xùn)練將閱讀內(nèi)容的內(nèi)化過程。閱讀能喚起學(xué)生對所學(xué)或所掌握的語言的感覺，英語寫作所需要的詞、句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度上來自于閱讀。學(xué)生在大量的課內(nèi)課外閱讀中吸收語言精髓，積累語言材料，然后把吸收進(jìn)來的語言進(jìn)行內(nèi)化，將業(yè)已積累的語言材料進(jìn)行重組，再通過文字口頭表達(dá)出來,就為書面表達(dá)奠定更堅實的基礎(chǔ)。
[案例 2 ] 銀河小學(xué) 梁彩銀：
閱讀教學(xué)的真正目的是通過“讀”培養(yǎng)學(xué)生的能力。目前我們比較注重閱讀，但通常就是要求能讀懂、完成相應(yīng)的練習(xí)題而已。其實我們可以通過說的訓(xùn)練將閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，加強閱讀效果，同時也為寫作作鋪墊。在閱讀的課堂教學(xué)階段，首先pre-reading部分是引入部分，這部分能較好提高學(xué)生的興趣，故在此部分教師可以為學(xué)生提供與閱讀有關(guān)的話題、背景進(jìn)行free talk能提高學(xué)生的興趣以及減輕閱讀的難度。在while-reading 階段，首先對文章主旨的把握是首要任務(wù)，主旨的理解有助于細(xì)節(jié)理解。然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)理解。post-reading階段，任務(wù)型教學(xué)是非常好的拓展，為學(xué)生設(shè)計與生活較為接近且與文章有關(guān)的任務(wù)，小組共同合作完成，是對閱讀的一種深化！
