154期
看美國教育：小學(xué)生上課隨便又輕松
說到中小學(xué)生，人們往往有這樣的第一印象：中國學(xué)生內(nèi)斂含蓄，不愛說話，不愛提問，乖巧，刻苦；美國的學(xué)生開朗奔放，善于表達(dá)，學(xué)習(xí)更輕松。人們甚至覺得，有這樣的差別是再自然不過的，因為學(xué)生的差別，歸根結(jié)底是源于中美兩國國民性的巨大差異。
事實，真的是這樣嗎？
其實，初入學(xué)的兒童是很愛說話的。他們天真活潑，表現(xiàn)欲強烈，課內(nèi)課外經(jīng)常向老師提一些在成人看來可笑在他們自己看來卻是嚴(yán)肅而重大的問題，課堂上只要老師一提問，他們便爭先恐后搶著回答。而到了小學(xué)高年級，他們往往變得沉默寡言。很少見他們主動向老師或其他成人提問了，課堂上老師的提問也比較難得到他們的響應(yīng)，有的甚至變得神態(tài)木然，教與學(xué)無法交流。孩子們似乎進入了一個“沉默期”。
也許，這其中有兒童生理、心理發(fā)展的階段性年齡特征。但是，在現(xiàn)行教育模式下，教師對兒童說話能力的抑制是不能辭其咎的。說“抑制”，這并非危言聳聽。
先來看看兩種幾乎截然不同的教育理念、教學(xué)方式。
中國——
我常聽同事們抱怨：'我們班那個'調(diào)皮鬼'，天天都挨批評，可他就是改不了。'潛臺詞：天天挨批評，就是改不了，這樣的學(xué)生問題多多，咋辦？
問題都在學(xué)生身上。想來想去，怎么也不會去想從教師的角度改進教育方式。
美國——
一位訪美學(xué)者回國后，作了這樣的描述：'美國幼兒教師罵人方式實在非常高明，絕對不像我們某些老師只會大吼大叫。他們常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齊高，然后慢慢地牽起小孩子的手。開始溫柔的說話。這時，小孩子對老師的這種姿勢，都會覺得不可思議而新奇。'這個方法之所以能發(fā)揮效果，主要是'這一蹲'，不僅從空間上拉近了教師和幼兒之間的距離，而且從心理上使幼兒和教師貼得更近了。尤其是調(diào)皮兒童，當(dāng)教師蹲下來和他的視線交流處在同一高度時，他會覺得教師是多么的親切可愛。自然而然地，訓(xùn)戒他的話也就很容易聽進去了。
固然，沒有任何一位教師存心要扼殺學(xué)生的說話能力，但實際上，教師在教學(xué)實踐中，處處關(guān)注的是“聽話”“遵守紀(jì)律”“說話要有禮貌”“說話要合乎規(guī)范”，對學(xué)生的答問總是機械而生硬地給予“對”或“錯”的評語……這就不知不覺、一點一點地磨滅了學(xué)生說話的欲望，學(xué)生說話的能力不是在教學(xué)中發(fā)展，而是在教學(xué)中萎縮了。
鑒于那種機械而森嚴(yán)的教學(xué)方式對孩子們說話能力的危害，我有意在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。采取的方式是每節(jié)語文課的開頭幾分鐘﹙5分鐘左右﹚輪流讓學(xué)生說話。
這種方式初看起來似乎比傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式更笨、更機械，因為這“5分鐘說話”環(huán)節(jié)不一定與當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有有機的聯(lián)系，把寶貴的40分鐘又減去一段，讓學(xué)生去說些雜亂無章的話，似乎太不劃算了。然而評判教學(xué)價值的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是傳統(tǒng)的認(rèn)識、刻板的理論，而是教學(xué)實踐、教學(xué)效果。認(rèn)準(zhǔn)了癥結(jié)之所在，我就決心作一次對癥施治的試驗。
最初的表現(xiàn)是“無話可說”。無論你怎樣啟發(fā)鼓勵，被輪上的學(xué)生就是不知從何說起?！熬驼f你身邊的事：吃飯，穿衣，上學(xué)，游戲，看電視，做家務(wù)……都可以說。”然而第一次嘗試仍是以失敗而收場：第一位同學(xué)干脆就無言地站了幾分鐘，臉脹得通紅，最后無可奈何地坐了下去。這是在我意料之中的。但我仍然看到了轉(zhuǎn)機，那就是那位同學(xué)對自己不滿的神態(tài)，以及許多同學(xué)躍躍欲試的樣子。這說明，“5分鐘說話”這一形式已把學(xué)生的興趣激發(fā)出來了。初次的失敗并不是這一形式的錯，恰恰說明以往對學(xué)生說話訓(xùn)練的忽視，導(dǎo)致學(xué)生說話功能的磨損。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此其時也。不過應(yīng)該調(diào)整策略?？磥碇缓冒岩蠼档?，哪怕只是復(fù)述一個小故事，念幾句俗話、諺語、民謠、笑話、順口溜也行。第二天，終于有了一個順暢的開頭：昨天那位一言不發(fā)的同學(xué)再次獲得機會，這一次他講了一個從媽媽口里學(xué)來的故事——傻子的傳說。故事內(nèi)容雖然可能大大走了樣，因而失去了應(yīng)有的詼諧幽默，但還是把全場的人逗樂了，——是為說話人的勇敢而樂，為這一形式的順利開展而樂，為自己也將有機會表演而樂。
以后的進程就順利多了，他們可以講述真實的事情了，可以不重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容了，拾人牙慧的現(xiàn)象慢慢少了，能體現(xiàn)出觀察事物的細(xì)心了，甚至能在敘事過程中穿插進個人的感受，聽得出說話人的愛憎是非之心了，……這種變化盡管緩慢艱難，盡管需要教師這個“主持人”的啟發(fā)引導(dǎo)、焊接連綴、拾遺補闕、調(diào)節(jié)氣氛，但它一直是沿著一條看似雜沓實則有序的路線前進的，這個“序”就是如何加強學(xué)生觀察事物理解事物的能力，以及組織語言、表情達(dá)意的能力。
這種“說話”訓(xùn)練要求教師要大度地對待學(xué)生，要有一個既定的目標(biāo)卻又不能苛求，要堅持“無錯”原則，要承認(rèn)說了就比沒說強。既然舉辦這一活動的初衷是為了恢復(fù)學(xué)生幾被磨滅的說話功能，是為了充分發(fā)展孩子愛說話的天性，那就不要改變這個初衷，更不能違背它。不能吹毛求疵，不能鉆“完整、準(zhǔn)確、藝術(shù)”的死胡同?！巴暾?zhǔn)確、藝術(shù)”的高標(biāo)準(zhǔn)，要通過一個漫長的訓(xùn)練過程，水到渠成地達(dá)到，而不能操之過急。對于多年來因不在行說話而遭責(zé)備因而逐漸變得不愿說話不敢說話的少年兒童來說，重要的是充分給他們說話的機會，充分尊重他們說話的欲望，尊重他們一切說話的方式，哪怕是笨拙的模樣。
這種“說話”有別于按教科書授課的“聽說讀寫”訓(xùn)練。后者對學(xué)生而言當(dāng)然也是一種語言訓(xùn)練，但它相比前者卻過于呆板，過于程式化。它當(dāng)然對兒童語言能力的發(fā)展起著重要作用，但由于不生動，使兒童失去興趣；又由于動輒用分?jǐn)?shù)來衡量優(yōu)劣，極大地傷害了孩子的自尊心，這就適得其反使孩子不愿說話。較有水平的教師當(dāng)然會盡量避免這些副作用，但如若輔助以我們這種“說話”訓(xùn)練，常規(guī)教學(xué)的效果當(dāng)會有明顯增強。
這種“說話”訓(xùn)練又有別于日常生活中的說話。后者對兒童來說當(dāng)然也是一種學(xué)習(xí)，一種訓(xùn)練，但這是漫無目的的，是不自覺的，它與前者相比又過于自由化了。兒童從牙牙學(xué)語時起，就接觸日常語言，人的語言訓(xùn)練正是從這里開始的。不少人從未進過學(xué)校門卻也練就一副好口才，除了有天賦的原因外，正好也因為他們從小就生活在一個有利于培養(yǎng)口才的環(huán)境里。教學(xué)的任務(wù)就是從中找出普遍性的規(guī)律，自覺地運用規(guī)律以培養(yǎng)訓(xùn)練兒童的口頭表達(dá)能力，有意識地擯棄那些不利于兒童語言能力發(fā)展的因素。
自由化的日常語言學(xué)習(xí)因受環(huán)境的限制，尤其在文化相對落后的農(nóng)村，家庭環(huán)境、社會環(huán)境對兒童語言能力的訓(xùn)練都是被動的、消極的。而我所說的“說話”訓(xùn)練是主動的、積極的，看似任其自流其實是確定了目標(biāo)的，它要用漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律自覺地約束這種活動，雖然這根約束之繩故意不讓受訓(xùn)者看見，但它的確存在，它的一端遠(yuǎn)遠(yuǎn)地操在教師之手。
這種“說話”訓(xùn)練也有別于寫作和閱讀訓(xùn)練。后者對學(xué)生語言文字能力的提高當(dāng)然有很大作用，但它卻偏重于文字方面，因而對口頭表達(dá)能力的提高作用不如前者。
我們這里的“說話”訓(xùn)練是真正狹義的、必須發(fā)出聲音的語言訓(xùn)練，它既包括對事物的觀察和理解，也包括對語言的組織構(gòu)思，對音調(diào)節(jié)奏的控制，還包括對說話場合的反應(yīng)和駕馭，對聽眾反饋的把握。所以，這種訓(xùn)練所涉及的范圍與閱讀和寫作不同，它調(diào)動人的各種語言能力的方面比閱讀和寫作要多，它幾乎是全方位的。舉個例子說，你讀一篇文章，寫一篇文章，躲在一個角落就行，不存在“怯場”的問題；但你一說話，就與聽者發(fā)生聯(lián)系，這就發(fā)生一個膽量大小的問題。
一個學(xué)期堅持下來，孩子們口頭表達(dá)能力的提高是十分顯著的。初入學(xué)時愛說話愛提問的情形又回到了他們身上，而且由愛說漸進到既愛說又會說。這已不只是活躍課堂氣氛了，由于人人都把愛說會說看成是一種本事、一份光榮，它反過來又有力促進了語文的常規(guī)教學(xué)。
事實證明，每節(jié)課花的那5分鐘，值。慢慢地，“5分鐘說話”已成了一種慣例，深為學(xué)生們喜愛。有時，我會故意裝著為了趕教學(xué)進度而省略這一環(huán)節(jié)，這時，學(xué)生們就會全體善意而又不客氣地用起哄的方式來提醒我：“說——話，說——話，說——話！”
對這樣的起哄，我是開心的，是樂意接受的。
