五、幾種比較成熟的教學模式
A 洋思中學課堂教學的思路
我認為洋思中學的課堂精髓在于“先學后教，當堂訓練”，課堂教學是課改的主陣地，同時，也是資金投入最少，產生效益最大的版塊，但是學生平時作業(yè)正確，考試分數偏低，傳統的課堂教學，尤其是滿堂灌的教法在課堂上不能充分體現學生學情，針對這些現象，洋思中學先提出當堂完成作業(yè)，當堂收交，當堂批改，每節(jié)課占用不到10—15分鐘，逐步演繹成型為以下幾個環(huán)節(jié)。
1） 展示教學目標，學生朝著這個方向努力，師生共鳴，有利于把握重點，達到教師目標與學生目標一致，洋思中學課堂展示的目標一般出現的形式為“……的方法，掌握……知識，了解……內容”。
2） 學生自學環(huán)節(jié)，教師首先給出如下提示：
“看第XX頁第XX段到第XX頁，第XX段”——教給學生自學的內容。
“瀏覽……，精讀……，摘記……，歸納……等”——教給學生自學的方法。
“由10分鐘到5、6分鐘” ——教給學生自學的時間
學生自學時有明確的內容，方法，時間，培養(yǎng)學生帶著問題去看書、自學的學習習慣。
此時，教師行間巡視，不講太多的話，以免轉移、打擾學生的注意力，盡量避免個別輔導，而是捕捉不認真看書的學生，為下一步重點提問打基礎，做準備，大多數教師會走到后進生身邊去觀察。
3） 學生自由交流幾分鐘，洋思中學排座位的原則是“好生加差生”，此時的交流是學生學習的進一步提升，對學生弄懂問題有積極意義。
4） 檢測。本環(huán)節(jié)主要由中下等學生到黑板上板演，板演的內容一般是
課后習題、作業(yè)題等，然后由中上等學生予以更正，教師仍處于巡視狀態(tài)。
以上幾個環(huán)節(jié)基本體現了“先學”，然后教師進行歸納，對于學生做對的習題不再講解，而是問為什么？總結規(guī)律，起到畫龍點睛的作用，接著由學生自我反思小結，教師重現教學目標以便對比。
最后教師給出學生的鞏固練習，以課后習題為主。分為基本題、選做、思考題（課外拓展，下節(jié)課滲透）。
B 杜郎口中學的課堂思路
杜郎口中學的教學特色歸納為“三三六”，即三個特色：主體式，大容量，快節(jié)奏；三個模塊：預習，展示，反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流，認定目標，交流合作，展現提示，交叉鞏固，達標測評。其中六個環(huán)節(jié)在三個模塊中有較為明顯的體現，下面我們就從這三個模塊談起。
首先我們來看杜郎口中學的學生課堂表現的評價標準：生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開。這樣效果也許是我們所追求的，但杜郎口中學是如何做到的呢？在反思、總結、借鑒的基礎上，他們創(chuàng)設了“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)的課堂教學模式。
1） 預習：教師輔導，小組合作。
預習是在杜郎口中學最見功力的一個環(huán)節(jié)，主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。
預習綱領引導：學生不會預習怎么辦？請看下面一份預習提綱：
角平分線（預習提綱）
預習目標
1、能夠證明角平分線的性質定理和判定定理，并且能夠運用這兩個定理進行證明，計算，作圖。
2、能夠利用尺規(guī)作出已知角平分線。
預習提綱
（一）角平分線的性質定理
1、角平分線上的點有什么性質
請你根據所繪圖形寫出已知，求證，你能寫出證明嗎？
2、如果在解題中應用這個定理，應如何表示？
3、有了上面的學習，請同學們做一個題目：課P34，3
（二）角平分線性質定理的逆定理
1、 你能寫出角平分線性質定理的逆定理嗎？
2、 如果證明逆定理，已知、求證怎么寫？怎樣進行證明？
3、 請同學們嘗試完成課本P37，2
（三）用尺規(guī)作已知角的平分線
1、 請同學們能夠熟練地說出已知，求作，作法，并會畫圖。
2、 要求：人人會流利地說出作法，并作圖。
3、 思考，為什么OC是角AOB的平分線？
同學們請完成以下預習練習。
課本P39，8，P34習題2
拔高練習P34，習題1，P40，B3
二、 通過今天的學習，你認為本節(jié)的重點是什么？難點是什么？（以小組為單位進行匯報）
自學在同學和教師幫助下進行。
學生的自學基本上在學習小組內進行，主要是獨立思考，也可以進行互助和討論，必要時可以到其他組尋求幫助，不能解決的問題，記錄在預習筆記中，教師始終穿插在各個學習小組之間，觀察，答疑，抽查，尋問，了解學情，對于共性疑問難問題，教師及時予以點拔，引導學生們順利完成預習任務，特別關注學困生。
2）展示：全員合作，激情互動。
教師根據預習情況，適當調整提前準備好的所要展示的問題，提供給每一個學生，明確每一個學習小組從中需要展示的問題。
基于問題，展現提升。
展現問題主要是三類：一是反映重點內容的典型問題，二是在預習環(huán)節(jié)中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的挑戰(zhàn)性問題。原則是：凡是在預習環(huán)節(jié)中學生都能解決的問題不展示，凡是超出學生解決能力的問題不展示，凡是學生或部分學生在預習環(huán)節(jié)中解決不了的但經全員合作能夠解決的問題必須展示。
心靈碰撞，知識交融
充分準備，強烈表現欲，小組榮譽，使每一個同學都積極參與認真聆聽，尋找破綻，展示自己的思路。
展示既不同于傳統式的講授，也不同于辨論大賽，而是在教學目標引領下合作探索。
3） 反饋：達標測評，反思提高。
“反饋”環(huán)節(jié)解決的是豐產豐收的問題，反饋課的基本策略是“穿插鞏固，達標測評”，工作重點是關注弱勢群體，同時讓優(yōu)生在反思中，在幫助他人中提高。
盤點反思，鞏固提高。
“反饋”的第一步便是讓每一名學生梳理自己在“展示”中所得，對“展示”前沒理解的，沒掌握的，沒想到的進行查缺補漏，對自己理解偏差的，做錯的進行反思。
第二步是根據梳理結果進行拓展和討論。
第三步總結和歸納，形成自己的知識結構。
第四步，同伴間相互評價，同學自由結伴相互提出問題。
C 三導四環(huán)教學模式
組織形式：以班級為基礎，以合作學習組為基本活動形式，合作探究與自主探究結合。
三導：導學、導研、導創(chuàng)；四環(huán)：
（一）學案導學，自主探究——印發(fā)學案，自學探究，網上自學，小組互助，基本學懂，準備展示。學案中有學習目標、學習內容、學習方法，有達標檢測題目和創(chuàng)新題目；提前一天印發(fā)給大家，先分散自學，上網搜集相關學習資源，再利用晚自習分組探究，形成基本共識，確定第二天課堂展示的第一、第二、第三發(fā)言人；教師要深入輔導，引導探究。
（二）情境導研，展示交流——分專題按組匯報預習收獲，展示研究成果，相互提問、答疑；教師創(chuàng)設逼真的問題情境，啟發(fā)誘導大家發(fā)現問題，提出問題，組織研討，合作探究，展示交流，互相質疑，展開論辯，深入搞清問題實質，是什么、為什么、怎么樣？展示方式主要實物投影、白板、黑板，也可自制貼膜墻壁，還可通過提問搶答等方式，展示交流。
（三）精講歸納，變式練習——教師抓住關鍵問題、深層次問題、疑難問題，精辟點撥，畫龍點睛，系統歸納，總結規(guī)律、揭示本質；緊接著，趁熱打鐵進行變式練習，由淺入深，由易到難，由常到變，舉一反三，梯級訓練。
（四）檢測反饋，導創(chuàng)活用——將本節(jié)目標內容提煉成檢測題，定時定量地完成，時間不超過7分鐘，當堂檢測，當堂訂正，當堂評價，也可分組分層搶答；然后留下一、二個靈活題目，讓大家嘗試創(chuàng)新；也可布置下一節(jié)課的學案。基本不留作業(yè)或少留作業(yè)，師生把主要精力放在備課與預習課自主探究上。
（這一模式可變通用于一節(jié)課上，四個環(huán)節(jié)靈活掌握）。
結束語：“教學有法，但無定法，貴在得法”
a 教學的一般法則，也就是教學規(guī)律
b 某種特定的方法
c 對某種情況來說最能體現教學規(guī)律的那種最優(yōu)章法。
參考諸多文獻，不再一一列出。
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