一、“6+1”高效課堂教師的角色到底是什么？
通過讀書學習我認識到：教師的角色重點在“導”，“導”的預設要靠教師通過“三備兩研”設計出學生學習的路線圖即《導學提綱》，這項工作為保證質(zhì)量要提前一個星期就開始實施，先是教師研究教材、研究學生后獨立備課，拿出《導學提綱》手寫草稿，然后在每天一次的備課組集體備課中，按照先年輕教師后年長老師，先普通教師后骨干教師的順序進行討論補充，經(jīng)過修改完善后，成型的《導學提綱》下發(fā)給每位同學科老師，然后各個老師再根據(jù)學生情況和個人風格進行修改最終定稿。
在課堂上的“導”首先要相信每一位學生，相信有30%的學生在“思”環(huán)節(jié)能通過教師設計的路線圖學會75%的知識點，相信30%的學生能通過“議”環(huán)節(jié)能學會75%的知識點，相信有30%的學生能在“展”環(huán)節(jié)學會75%的知識點，相信85%的學生能在“評”環(huán)節(jié)能學會90%的知識點。只有教師相信學生，教師才不會在學生“思”環(huán)節(jié)，不斷提示學生進而不斷干擾影響學生獨立學習。只有相信學生教師才會在“議”環(huán)節(jié)根據(jù)教學預設放手讓學生討論8分鐘。只有相信學生教師才會在“展”環(huán)節(jié)只設計展示本節(jié)重點難點內(nèi)容，而其它非重點內(nèi)容教師可以只字不提。只有相信學生教師才會放心大膽的在“評”環(huán)節(jié)精講本節(jié)重點、難點和學生學習中的易混點?？磥硐嘈艑W生是教師在“6+1”高效課堂中先要解決的重要問題，尤其是那些極度負責任，多年來形成自己教學風格的骨干教師。
很多在課上不停的講的教師就會很困惑，知識點有遺漏怎么辦？我不講學生不重視怎么辦？這是個很棒的問題，這個問題不解決，那些個“負責任”的教師是沒有辦法放下包袱和顧慮的。方法就是設計好你的《導學提綱》，把你認為重要的知識點統(tǒng)統(tǒng)設計成問題（問題不是習題），把任務整合為學習流程，孩子一點點的按照流程去完成任務，把問題解決，知識就掌握了，還有什么不放心的呢？（關(guān)于《導學提綱》的設計，參看“課改專題報道之四”）。
二、高效課堂上學生的角色是什么？學生如何在課堂上高效學習？
高效課堂學生的角色就是課堂真正主人，是課堂的主角，先是在“思”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)老師下發(fā)的《導學提綱》、學習路線圖，可以不受干擾的獨立學習15分鐘。在“議”環(huán)節(jié)，學生可以站立后和小組其它同學盡情學習，你問我答，你講我聽，圍繞本節(jié)通過同學間的合作來強化重點知識，突破難點知識，辨析易混點，在這個環(huán)節(jié)學生可以獨立學習8分鐘。在“展”環(huán)節(jié)學生可以通過黑板和電子白板展示每個人解決問題的思路，通過停頓或出現(xiàn)問題超過3秒鐘，通過規(guī)范用語：“我糾錯”“我補充”“我質(zhì)疑”“我挑戰(zhàn)”，其它同學就可替換原來展示同學進行展示,在這個環(huán)節(jié)學生可以獨立學習7分鐘。在前面的三個環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)對知識點學習了三遍。在“評”環(huán)節(jié)，教師通過精講7分鐘，讓學生第四遍學習相關(guān)知識點。在“檢”環(huán)節(jié)，教師通過精心設計的問題（或習題）對學生檢驗，考查學生的掌握程度，再次查漏補缺?？傊?，“6+1”高效課堂教學中，學生的學代替了教師的講，每位學生都動起來，那些昏昏欲睡的學生，那些課堂上“三閑”多的學生肯定大大減少，甚至不見了。在最后一個環(huán)節(jié)“練”中，學生通過課下或副課時間進行的限時訓練，再一次強化對本節(jié)相關(guān)知識點的掌握，這樣的學習過程毫無疑問是高效的。
三、為適應高效課堂需求，備課組的角色是什么？如何在“6+1”課堂改革中發(fā)揮好備課組的作用？
在“6+1”高效課堂中，教師引導學生學習的路線圖《導學提綱》的編制至關(guān)重要，如何編制好《導學提綱》，備課組功不可沒。每天一次的備課要有主題，要細化備課內(nèi)容，備課過程要相互配合，效率要高，用一節(jié)課的時間解決一位老師的獨備過程中遇到的困難，防止備課流于形式，讓參與備課老師都有收獲。特別是最后定稿的《導學提綱》，應當是同學科組教師集體智慧的結(jié)晶。
四、高效課堂中班主任的角色是什么？如何發(fā)揮班主任班級精神領袖的作用？
高效課堂的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，作為班級教師團隊精神領袖的班主任，工作也很重要，首先班主任要組織學生建立高效課堂學習管理制度，這種制度要有全面性、可行性、互制性。其次要營造好高效課堂的班級文化建設，最后要按照總成績優(yōu)良中差進行小組編排，確定每個小組的學習組長和紀律組長，小組成員要相對固定。
