單位：桂林市臨桂區(qū)臨桂鎮(zhèn)中心小學
作者：陳業(yè)軍
“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！?/span>這句話很多人不愛聽。人非圣賢，當付出頗多，收效又差強人意時，我也會無奈、抱怨，這句話在我聽來也倍覺刺耳！
眾所周知，杜郎口中學的“發(fā)跡歷史”靠的不是優(yōu)秀生,而是將差生培養(yǎng)成優(yōu)秀生。那么堪稱中國教育奇跡的“杜郎口旋風”背后有什么樣的教育理念在支撐？“杜郎口旋風”對教師又提出了哪些要求？如何讓自己的課堂高效而又充滿活力與樂趣？帶著種種疑問，我翻開了《高效課堂構(gòu)建之道》這本書。
《高效課堂構(gòu)建之道》是學景教育出版的一本實操型課堂指南，學景教育團隊根據(jù)十年的課改實踐經(jīng)驗，集大家智慧凝結(jié)成的新書，它記錄了近幾年來通過實踐驗證過的一些行之有效的做法，作者許世國主任結(jié)合杜郎口中學課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，為廣大課改人分享了學景教育團隊多年的課改實踐經(jīng)驗和課改最新成果。全書共分六章，每章一個主題，其中課堂流程、小組建設、導學案編寫是核心技術(shù)要素；政策理念、管理評價和促進活動則是三個核心技術(shù)要素的支撐。
切切實實把學生當成學習的主人，以學促教，以教導學。
陶行知告訴我們“有行的勇氣才有知的收獲”，教育教學應該是靈活的，教學方法的選擇要根據(jù)做的內(nèi)容及教的規(guī)律、學的規(guī)律來決定。教與學都以做為中心”，即在教育教學過程中，要特別重視實踐?！靶惺侵?，知是行之成”更是陶行知教育思想的經(jīng)典總結(jié)。
正是秉承這一教育思想，杜郎口中學提出：一切教育都要從學生的實踐出發(fā)，從學生在實踐中暴露的問題出發(fā)，從而去發(fā)現(xiàn)、分析、解決真實的問題，讓學生形成真實的能力。只有這樣的教學，才是真正的教學，這樣的教學才能真正給學生積極的影響與幫助。
課堂教學要堅持“以學促教，以教導學”的教學原則。這一原則的內(nèi)涵是課堂上老師的教要根據(jù)學生的學而定，要以學生的學和做為基礎；教師應先讓學生去實踐，只有在學生實踐的基礎上，老師才能進行教；課堂上教師要對學生所學中出現(xiàn)的問題進行靈活的“導教”，這一教學原則使課堂教學更具有針對性和實效性，使教與學合二為一，這也正是杜郎口中學課堂高效的根本原因。
切切實實把課堂時間還給學生，教師少講、精講、不講。
新課程理念提出：教師之教不在教書，而在教學生學，教學生學會與會學。這與陶行知提出的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”的要義是一致的。
“一堂課教師只講四分鐘”，并非真的只講四分鐘，實際上是讓教師在課堂上少講、精講、不講——要講就講在精要處，要講就講在關鍵處，要講就講在特別處。整堂課教師要圍繞學生的問題轉(zhuǎn)，只講學生不會的，這正是杜郎口中學課堂教學的精髓之所在。
回過頭來再看杜郎口中學課堂：規(guī)定一堂課老師的講不能超過10分鐘，即10+35，35分鐘給學生，撤掉講臺，教室四面均有黑板，讓學生表演展示。學生怎樣才能有話可講呢？講什么呢？他們主要作法是加強對學生的課堂預習的指導，預習課成為學生學習的主要方法。老師把學習的任務、目標、知識點、重點以及考點、講評、批改、板書全部交給學生，放手讓學生在課堂上討論辨析，競賽評比、表演，分組結(jié)對，擂臺比武。教師由單純研究教材教法，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯糠椒ǎ瑒?chuàng)造出三三六模式（即三模塊：預習、展示、反饋；三特點：主體式，大容量，快節(jié)奏；六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標，分組組合，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。
從杜郎口中學的改革實踐中，我們從中能借鑒的是：
1.把課堂還給學生，讓學生動起來，讓他們充分表現(xiàn)；
2.把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，尊重學習，解放學生。解放學生的腦袋，解決學生的時間，解放學生的空間，青少年最愛表現(xiàn)自己，充分讓學生在表現(xiàn)中享受成功，享受樂趣。
3.把教師主導變成教師組織，讓教師成為一個課堂的策劃者，引導者，變整齊統(tǒng)一為靈活多變，變精英教育為面向全體，變一氣呵成為百鳥齊鳴。
反思我校課改實踐中存在的不足與改進策略。
回顧我校一年多來的課改之路，在學景及上級領導的幫扶帶下，取得了很大的成績，但也存在一些問題。
1.課改理念還未深入人心，沒有形成堅定的變革觀念。策略：相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。
2.導學案的設計習題化傾向嚴重，沒有發(fā)揮“導學”的作用。導學案的設計原則：“知識問題化，問題層次化”，但絕不是“知識習題化”。習題化的弊端是直接把學生誤導到做習題上去了，而把教材拋到一邊。實質(zhì)上，導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，讓導學案喧賓奪主可不行。策略：堅定遵守導學案設計的基本原則，為學生提供更多的方法和路徑。
3.導學案中的學習目標設計不夠完善。策略：做好細化分層工作，下要保底，上不封頂。
4.學習小組的組建不規(guī)范，作用發(fā)揮不充分。策略：學習小組建設是課改的一個重要的配套工程，是實現(xiàn)高效學習的重要保證，互助合作是學習小組的主要功能。要發(fā)揮學習小組的此功能，一要對學生進行合作學習的指導，讓每個學生明白“1、2、4、8”的含義：獨學、對學、合作探究、共同展示；二要對學習小組進行團隊考評，讓學生有團隊觀念，一般不考評到小組內(nèi)的個體，如果要評展示之星，也要有小組自己推薦。
5.課堂的開放性不夠，學生沒有太多的發(fā)揮余地。策略：按照學習內(nèi)容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學生生活實際，給他們更大的想象和運用空間。
6.展示內(nèi)容無取舍，展示內(nèi)容過多，影響課堂效率。策略：老師們對導學案批改得很認真，學情調(diào)查應該做得很好，對那些學生獨立學習、合作學習已經(jīng)解決了的問題，課堂上就不必展示了，重點展示那些難點、重點、易錯點和拓展延伸的內(nèi)容。
7.課上即時點評較少。即時點評有利于激發(fā)學生參與的積極性，有利于指導并提高學生的展示水平。策略：點評可以由教師來做，也可以引導學生去做。
一路走來，曾因第一次看見杜郎口模式為學生的精彩表現(xiàn)而激動萬分，曾因?qū)W來學去丟失了自己而迷惘，曾因自己的不斷學習整合優(yōu)化從而不斷有新收獲而高興......一路學習一路收獲，一路反思一路取舍，始終不變的是：一切為了學生快樂地學、主動地學、高效地學！把我們在課堂上的喋喋不休、疲憊不堪的講解變?yōu)榇猴L化雨、畫龍點睛式的指導、點撥、推動，讓學生在輕松愉快中去增長知識，鍛煉能力，真正成為學習的主人！
分享是一種美德，連接你我TA
