經(jīng)過對調(diào)研材料的細致整合和研究，2015年5月，國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組編寫了《我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干重大問題研究》調(diào)查報告。其中，對杜郎口中學(xué)的基礎(chǔ)教育改革和自主教育模式給予了這樣的評價：
國務(wù)院發(fā)展研究中心對杜郎口中學(xué)教學(xué)改革評價（結(jié)語部分）
課堂轉(zhuǎn)型是一種文化變革，一場靜悄悄的革命。杜郎口中學(xué)從改革初期的“讓學(xué)生動起來”，到改革攻堅階段的“把課堂還給學(xué)生”，直到現(xiàn)在日臻成熟的“336自主學(xué)習(xí)模式”，真正從本原上回答了什么是教育，什么是學(xué)習(xí)，老師之職責(zé)是什么，應(yīng)該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關(guān)系、什么樣的教師隊伍等根本性的問題。
通過對杜郎口中學(xué)的課堂觀察不難看出，所謂“自主教育”，就是通過教育的影響，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機制，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與教育過程，增強學(xué)生的自我意識，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步形成自我教育的能力，成為積極主動且全面發(fā)展的人?！白灾鹘逃钡膶嵸|(zhì)在于力圖把教育的目標(biāo)、任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體實現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的自覺要求和自覺能動的活動，使學(xué)生逐步學(xué)會自我修養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自我鑒賞、自我管理，形成自我教育的力量，實現(xiàn)教育與自我教育的有機統(tǒng)一。
“自主教育”的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的“自主性”，即自覺性、獨立性、能動性和自律性等四個品質(zhì)，它是智力與非智力因素的有機結(jié)合，也是“自我教育”的“動力”和“能力”因素的有機統(tǒng)一?！白灾鹘逃弊鳛橐环N教育途徑，它要求在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個階段、各個水平上充分調(diào)動參與教育過程的主動性、積極性，最大限度地運用“自我教育”的力量。
學(xué)生個體“自主性”品質(zhì)的發(fā)展，意味著他能根據(jù)教育的要求選擇，確定目標(biāo)，擬定活動計劃，預(yù)測自己行為的結(jié)果，并以此來指導(dǎo)自己的行為；養(yǎng)成了不依賴、不依順?biāo)恕ⅹ毩⒄_的選擇目標(biāo)、執(zhí)行自己計劃的意識和習(xí)慣，以及敢于對自己的行為負責(zé)的態(tài)度；富有為實現(xiàn)自己的目標(biāo)，完成自己的計劃而作出不懈的努力的毅力和熱情，以及克服困難的堅強意志;并能通過自我監(jiān)督，自我評價來協(xié)調(diào)外部的教育要求與自己的目標(biāo)、活動的關(guān)系，使自己的動機與行為連貫一致。有了這樣的品質(zhì)，就能保證學(xué)生在教育過程中變被動為主動，積極地參與，并實現(xiàn)教育與“自我教育”的統(tǒng)一。而實際上，學(xué)生“主動積極地參與教育過程”的范圍和程度是隨著他“自主性”品質(zhì)的發(fā)展而逐漸擴大相增長的。（徐一多，1993）
杜郎口中學(xué)自主教育模式打破了現(xiàn)行的教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求，沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。正如有人評價：杜郎口中學(xué)是在中國的鄉(xiāng)村里，寫出的具有中國作風(fēng)和中國氣派的教育學(xué)。雖然是本土化的教育學(xué)，但與現(xiàn)代最先進的教育理念不謀而合。
通過杜郎口中學(xué)自主教育模式的傳統(tǒng)教育向自主教育的轉(zhuǎn)型，讓我們可以意識：1.“三中心”（教師中心、教科書中心、課堂中心）的教學(xué)情景，至今在我國大多數(shù)人看來是天經(jīng)地義的，但在歐美各個國家正在進入博物館。課堂“灌輸式教學(xué)”的時代終結(jié)了。2.自主學(xué)習(xí)遠比“灌輸式教學(xué)”更有效率。教師的責(zé)任不是教科書的處理，而在于實現(xiàn)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，亦即追求每一個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率。3.校長是學(xué)校改革的核心。不管是蘇霍姆林斯基的“有怎樣的校長，就有怎樣的學(xué)?！?，還是陶行知的”一個好校長也就意味著一所好學(xué)?！?，校長之學(xué)校，猶如靈魂之于軀體。只有高素質(zhì)的校長才能構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍，辦出高水平的現(xiàn)代化學(xué)校。4.創(chuàng)新意識的重要性。“336自主學(xué)習(xí)模式”起于田野的草根原創(chuàng)，這種模式?jīng)]有從深奧的理論出發(fā)，而是從最現(xiàn)實的實際出發(fā)，卻創(chuàng)造了最簡單又最深奧、最單純又最復(fù)雜的教學(xué)模式和教育思想。5.相信學(xué)生的理念和勇氣。當(dāng)杜郎口中學(xué)的學(xué)生大膽地、充滿自信地表達著自己的時候，傳統(tǒng)的課堂卻死氣沉沉，這與傳統(tǒng)的教育理念有關(guān)，因為不敢相信學(xué)生的能力，所以老師沒有勇氣把課堂真正地還給學(xué)生；又因為還存在著教師至上的傳統(tǒng)觀念，所以老師還是在課堂上獨霸著講臺。相信學(xué)生是一種理念，更是一種勇氣。
誠然，杜郎口中學(xué)課程改革的過程，可謂是一次徹底的教學(xué)革命。一方面，既然是革命，那么自然會引起社會各界褒貶不一的評價與認(rèn)識。另一方面，杜郎口中學(xué)課程改革固然存在著自身的不足之處。但瑕不掩瑜，處在中國農(nóng)村薄弱校語境下的杜郎口中學(xué)用教學(xué)實踐成為中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育甚至是整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的先行者之一，并由此探索出適合自身發(fā)展的自主教育模式的勇氣及成就是不可磨滅的。
