（作者：繼偉作于2011年，2018年1月修訂 ）
杜郎口學校曾經(jīng)連續(xù)10年教學成績處于全縣倒數(shù)行列之中，教師和學生流失十分嚴重。1998年春，初三年級共有學生60人，但到中考時只剩下了11名學生。全校每年能升入高中的學生僅為個位數(shù)，而且全部是復讀生。鎮(zhèn)人代會每次評議都給學校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學校撤并，可以說這是一所名副其實的“雙差?！?。
1997年，崔其升擔任杜郎口中學校長時，這個中學已連續(xù)10年在全縣23所初中中考成績排名倒數(shù)第一。1998年，也就是杜郎口中學實施“高效課堂”教學改革的當年，該學校在全縣學校排名中由第23名上升到第17名，第二年又上升到第14名。從2003年起，杜郎口中學的排名連續(xù)3年位居全縣前三名。2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報考了重點高中——茌平一中，被錄取的有267人，居全縣第一名。
杜郎口目前在校生有1000多名，專任教師中7人是全國優(yōu)秀教師，17人是山東省優(yōu)秀教師，40多人是市縣級優(yōu)秀教師，杜郎口的老師們應邀到港、澳講授公開課。中師畢業(yè)、小學老師出身的農(nóng)村初中校長崔其升卻應邀到清華大學、中國人民大學、華東師大等中國一流高等學府講學，受天津教育廳、廣東教育廳、重慶市教委等發(fā)達地區(qū)教育行政部門的邀請去傳授教育經(jīng)驗，獲得“全國十佳校長”稱號，獲得6個國家級學術(shù)頭銜，獲得過國家級榮譽稱號6個。
每年全國各地赴杜郎口中學學習、參觀的學者、記者、老師，每天幾百人，最多一天700多人，一年參觀者達10萬人次，累計至今吸引超過60萬人參觀，因參觀人數(shù)多，參觀者還得買門票，僅有3萬人口的杜郎口鎮(zhèn)因此居然興起了旅游業(yè)。
杜郎口中學的畢業(yè)生自主參與能力、口頭表達能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力等都比較強，受到高中學校的歡迎。2006年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學生進入全市前10名，而這4名學生全都畢業(yè)于杜郎口中學。
杜郎口中學的改革實驗得到縣、市、省、國家教育部的重視和肯定，被全國各種媒體廣泛報道，各級各類現(xiàn)場會先后在該校召開，各種榮譽也紛至沓來。學校先后被評為“聊城市教學示范學?！?、“市級規(guī)范化學?！?、“山東省重點課題研究基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學成為中國素質(zhì)教育二十年來繼黃岡、汩羅和洋思等學校之后的又一個改革典范，被教育界專家譽為堪比“剪辮子”“放大腳”式的“農(nóng)村教育的一場革命”、“新課改的理想”、“教育奇跡”。
現(xiàn)在的杜郎口中學今非昔比，聊城市頒發(fā)決定在全市推廣杜郎口中學的改革經(jīng)驗和教學模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。
中國傳統(tǒng)私塾的教育，歷史上大儒輩出的現(xiàn)象就說明中國傳統(tǒng)的私塾教育有其合理性的一面，諾貝爾獎獲得者楊振寧在小時候其父母帶他讀書認字達三千個，對其將來的影響相當大。小孩在大自然中無拘無束玩到五六歲，然后根據(jù)其“吸收性心智”，讀誦一些朗朗上口的童蒙詩詞經(jīng)典（如笠翁對韻聲律啟蒙唐詩宋詞、孝弟三百千等），那些能傳頌百千年的經(jīng)典名曲名作是有一定能量的，比如人在聽莫扎特的音樂，心靈足夠純凈的人可以感受到有清涼的能量緩緩流入，大多成年人經(jīng)歷世俗污染太久，心靈不夠純凈，而小孩的心靈更為純凈，更容易接受這些經(jīng)典。
小孩是容易模仿父母的，在小孩閱讀敏感期時（4-6歲），如果父母每天早上和晚上讀上10-20分鐘的詩詞典藉，讀上一段時間，小孩因為好奇，就會模仿父母讀起來，從而一步一步熏陶出其閱讀詩詞經(jīng)典的興趣。小孩在讀誦的過程中，因為覺得好玩，而好玩就容易放松，放松加專注的狀態(tài)，類似于輕度禪定狀態(tài)（近行定），而禪定狀態(tài)是α波（阿爾法波）的狀態(tài)，是意識與潛意識都高度開放的狀態(tài)，人在α波（阿爾法波）的狀態(tài)下，是左右腦全腦接收信息的，而且小孩認字是憑語感的，不是靠理解的。每天早晚跟著父母讀誦詩詞經(jīng)典10-20分鐘，讀上個兩三年，自然而然的識字就變得更容易，讀到小學畢業(yè)，那其古文的語感將來肯定比較好，古文功底自然比一般人強很多，而且，小孩將來會非常熱愛閱讀，專注力也會變得非常強。一命二運三風水四積德五讀書，一個熱愛讀書的人是會改變其命運的。而且，經(jīng)典會存于小孩心中，這些人類千年智慧的經(jīng)典存在兒童內(nèi)心最深處的潛意識中，隨著其年齡成長，一點一點發(fā)酵，隨著因緣的成熟，成為賢才的機率比一般小孩大為增強，將讓小孩受用一生。
西方式的體驗式教育，讓小孩在快樂的體驗中學習，這樣其吸收知識的效果大大提高。關(guān)于知識的來源與種類，古印度哲學在這方面有深入的研究，從一種到十種不等，其中印度正理派承認有三種：感覺量、推理量、圣言量。其實我認為這三者的順序很符合人的成長規(guī)律的，小孩小時候是形象思維發(fā)達，通過感覺去體驗生活而獲得知識經(jīng)驗，到了青春期后，抽象的邏輯思維逐步發(fā)達（如形式邏輯、辯證邏輯、類比邏輯、因明邏輯等），通過邏輯推理以獲得知識，當理性思維碰到天花板后，則需要圣賢來教導，體證真理。
但是，我個人認為，將一些低水平的抽象的東西，用灌輸填鴨的方式教授給小孩，這純粹是扼殺小孩的精神生命。而當前中國的學校教育90%以上基本就是這種情況，不僅扼殺了小孩，也扼殺了老師。小孩是感性的形象思維發(fā)達，理性的抽象思維根本不發(fā)達，但是教育當中拼命灌輸一些抽象的知識，結(jié)果，小孩的形象思維退化，抽象思維又沒培養(yǎng)起來，小孩又不快樂，精神受到壓抑，直覺思維（靈感思維）也退化，創(chuàng)造力由此喪失太多，所以中國能產(chǎn)生郎郎這樣的鋼琴演奏家，出不了莫扎特這樣鋼琴一流且能留下多首經(jīng)典作品的大師。
本人一直關(guān)注并研究一些學校的教育，如中國的書院教育，華德福教育、成都的光亞IB國際教育學校、江西臨川中學，后來又研究衡水中學和杜郎口學校。我發(fā)現(xiàn)這幾個學校各有特點。
成都光亞學校的IB國際教育（碧桂園也有IB國際教育），其課程設(shè)置如下：
第一組：語言A1與世界文學
第二組：語言B（母語以外的現(xiàn)代語）
第三組：個人與社會學（歷史、地理、經(jīng)濟學、哲學、心理學等）
第四組：實驗科學（物理、化學、生物、設(shè)計、環(huán)境系統(tǒng)等）
第五組：數(shù)學（數(shù)學高等級、高等數(shù)學標準等級、數(shù)學研究、數(shù)學法）
第六組：藝術(shù)與選修（美術(shù)設(shè)計、音樂、戲劇藝術(shù)等，或第三種現(xiàn)代語，或從第三組、第四組中再選一科，或高等數(shù)學標準等級）想獲取IB文憑的學生還必須學習TOK（Theory ofKnowledge--知識理論）和EE（Extend Essay--拓展論文），并有合格的CAS活動（Creativity,Acation and Service--創(chuàng)造、行動與社會服務(wù)）。
IB國際教育文憑是歐美一百多個國家1000多所大學承認的，其教育與社會實踐緊密結(jié)合，體驗式教學為主，不培養(yǎng)死讀書的書呆子，而是培養(yǎng)有獨立思想和見解，有愛心，素質(zhì)較為全面發(fā)展的學生，比如他們學文學，對于教材，可以把世界各大名著挑出幾十本，精選出優(yōu)秀的篇章來學習交流和討論。再比如，學習科學，他們會直接到野外去實踐。不過這里畢業(yè)的學生，思想更為西化，在國內(nèi)目前這個環(huán)境很容易被壓制。
江西臨川中學，把各地的高分復讀生不惜重金挖來（比如我本村一個學生，考清華差了兩分，被臨川中學重金挖去，結(jié)果第二年順利考上清華），每年考二三十個清華北大，然后形成集聚效應，吸引一些普通的學生高價進來讀高中，一所高中將近萬人。但是觀察其教育理念，基本和其它的學校差不多，學生還是頭懸梁椎刺骨的苦讀，在教育理念和方法上的改革沒有太多新意，但是其商業(yè)模式進行了很大的改革，是以產(chǎn)業(yè)化的商業(yè)模式來運作，如果按其重點大學錄取的比例來說，和其它普通中學差不多，只因其規(guī)模大，盤子大，在重點大學錄取的絕對數(shù)上，讓人嚇一跳。不得不承認臨川教育部門的領(lǐng)導和學校的校長是教育方面的商業(yè)運作天才。
看到衡水中學的早操視頻，簡直讓人震撼，幾千名學生早上起床，二十分鐘內(nèi)洗漱完畢，然后步調(diào)一致到操場集合跑步，幾千人動作之一致堪比閱兵式，學生的喊聲震天動地。他們每年考上清華北大和國際一流名校的學生，達一百六七十名，為河北省乃至全國第一。遠超過臨川中學。如果按清華北大的錄取比例來說，那臨川中學就遠不是對手了。細細研究衡水中學，發(fā)現(xiàn)他們真正是進行了有效的教育改革，完全是現(xiàn)代精細化管理的典范，把日本豐田式精益生產(chǎn)的生產(chǎn)模式，用于學校教育當中。其思想是集體主義思想，其管理理念是日本豐田公司精益生產(chǎn)的管理理念（墻都不服，就服你）。
在了解IB國際教育、衡水中學、華德福教育、臨川一中、杜郎口中學的“高效課堂”的過程中，我無意中發(fā)現(xiàn)了廣東新X學校在學習杜郎口學校的高效課堂教學改革，我搜索了關(guān)于此學校教育改革上百篇的文章，包括老師的心得、參觀者的感想與評價、學生的評價、贊成者與反對者的評價，都看了一下。沒想到杜郎口模式在廣東居然有試點學校，當然也看到其它一些學校學杜郎口模式失敗的案例?？赐旰?，我非常想去了解體驗一下杜郎口模式是否真的像網(wǎng)上說的這么神奇。
杜郎口模式是快樂、體驗、互動式的教學，實際上他蘊含了與當前教育不同的理念，其背后是平等、民主、溝通，是從“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熣咛剿鳌⑹跐O、啟智”的教育理念，師者傳道授業(yè)解惑的教育理念，是把老師當成一切知者、圣者、掌握真理者、權(quán)威者；而師者探索授漁啟智的教育理念，是把老師當成引導者、探索者、啟迪者，就如博士生導師，并非博導的專業(yè)水平就一定比博士厲害，而是其經(jīng)驗多些，思路多些，不斷的和博士進行交流碰撞，啟發(fā)博士有不同的思路進行研究，這樣，老師就不再是掌握真理者、不是圣者、不是權(quán)威者，而是平等的、和學生交流碰撞的博士生導師了。
當年杜郎口學校剛改革時，一個數(shù)學老師不知道如何進行自主教學，干脆上課離開教室，結(jié)果過一會兒回來，發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)找出11種解題方法，讓老師大吃一驚，才明白學生的集體創(chuàng)造力真是不可思議。如果是按當前的教育方法，老師在上面講一兩種解題方法，學生只學會了這一兩種方法，學生永遠超不過老師，老師的權(quán)威感是有了，但學生的創(chuàng)造力被扼殺了，但如果讓學生學會獨立思考和團隊合作，一個學生找出一種解題方法和思路，那一個班的學生就能找出5種甚至10種解題思路，這樣，一個學生是不如老師，但學生通過其獨立的思考，以及學生的集體智慧而超越了老師，這正是教育的目的所在。
杜郎口中學當年讓學生做主角，學生以前長期在被動受教的環(huán)境下，突然之間要上去講，一是心理上有障礙，二是不知道如何講。而且老師也不知道如何來引導。如果整個學校沒有一個對此非常有興趣的教研小組通過不斷的摸索、研究、總結(jié)的過程，沒有一個將好經(jīng)驗不斷分享的提升過程，也就是技術(shù)積累的過程，那么領(lǐng)導、老師、學生的挫折感會非常強，甚至在某段時間教學成績上反而會退步。如果不懂得這個原理的民辦學校，很可能一段時間就堅持不下去了，很快就會迷失方向，不知道如何辦，看到自己的改革和杜郎口中學的現(xiàn)狀差距這么大，于是失去了信心，卻不知道杜郎口也是從一點一滴，經(jīng)過多年不斷改進提高到現(xiàn)在的水平的，想一步吃成一個胖子，結(jié)果反而讓自己沒信心。相信一些學校學習杜郎口的高效課堂改革而失敗，可能主要是這個原因吧。
新X學校這一方面做了改進，杜郎口學校只允許老師教10分鐘，剩下時間都由學生講，如果一個學校剛開始就這樣學，我估計會失控，因為這從一個極端走到了另一個極端。新X學校在這一點上進行了妥善處理，老師講20分鐘，剩下的時間由學生主導，我認為這個時間是比較合理的，老師把他的理解講到位了，25分鐘給學生講解基本夠了。
我很好奇，想去了解一下新X學校，于是抽出一天時間到新X學校，事前托廖老師給教導主任打了招呼。一上課，我已經(jīng)趕到學校，先是去聽熊老師的課，熊老師在上三年級的語文，上課前她發(fā)了一個短信給我，到了她班上，和她輕輕打個招呼，然后站在后門側(cè)。一些學生只是看了我一眼，然后又繼續(xù)專注于他們的課程了。我發(fā)現(xiàn)他們注意力很集中，很專注，也就是說定力很好，他們能感知外界的環(huán)境卻又不容易被外界環(huán)境所干擾。
班上分四個組，每組8個人，四面墻上都是黑板，有幾個學生在黑板上手寫，對于重點的地方，會用紅筆標示出來，學生很積極涌躍，我注意看學生的眼神，發(fā)現(xiàn)他們平和、淡定、有精神，參與感很強，沒有一個學生眼中可以看到厭倦感和不耐煩感。熊老師也不時的在各個小組之間穿插走動指點。
熊老師可以點出每個學生的名字，對于做對了的學生進行肯定，對于錯了的，指出來，我發(fā)現(xiàn)，當熊老師表揚一個學生時，學生只是開心的一笑，然后回歸平靜，如果指出哪一組或哪一個學生的不足之處，學生也很淡定，不會起很大的負面情緒。不像我們小時候，老師表揚了誰，誰會開心幾天，批評了誰，誰會難過幾天吃不下飯睡不著覺。
4個小組，每個小組有一個組長，帶領(lǐng)其它同學參與討論，然后每個小組要派出代表到黑板前為全班同學進行講解，每一個同學都有機會。其它組同學如果有更好的方法，也會提出來分享。
后來邱校長說，新X學校有個規(guī)定，班主任必須在一周時間，將班上學生的名字全部記住（一個班36－48人），任課老師必須在兩周左右將學生的名字記住。我對心理學也有一點了解，知道其中的原理，當學生剛?cè)雽W時，對學校環(huán)境比較陌生，如果老師能在幾天內(nèi)就能“不經(jīng)意”的叫出他的名字，學生的內(nèi)心就會感覺老師很重視他，他內(nèi)心就會有一種安全安定感和歸屬感，并對這個老師產(chǎn)生認同感。其實，這對老師也是個促進，一個老師要在幾天內(nèi)叫出幾十個學生的名字，他平時就必然要留意觀察每個學生不同的特點，并將學生的特點與其名字一一對應，才能記得住學生的名字。
這里每個同學和老師的關(guān)系都是等距離的，很多學校，老師只重視成績特別好的幾個學生，發(fā)言的機會更多傾斜給這幾個好學生。這里不是，老師一節(jié)課下來，可能要點上一二十個同學的名字，不會刻意偏重于誰，老師隨機的走動指導，對于每個學生的機會也是等同的，老師的批評與表揚都是就事論事，不會上升拔高上綱上線，而現(xiàn)在很多學校（我記得我小時候的學校就如此），如果一個學生錯了，老師很有可能會這樣批評：“你這個人總是這么懶，總是不長記性，總是……?！睆囊粋€犯錯的小事，上升到對這個學生個人品格的批判，這已經(jīng)不是就事論事的批評，而是人身攻擊了，根據(jù)墨菲定律，老師這樣的批評，實際上是在負面強化這個學生的行為，學生心里會想：“反正老師經(jīng)常這樣批評我，看來我肯定就是這樣子了，改變不了了?！?/span>
這一點新X的老師都比較客觀理智。所以，在新X學校，對每個學生的關(guān)愛、關(guān)心、提問、表揚、批評，基本上是機會均等的。而最大的公平就是機會的公平，沒有特權(quán)，沒有特殊化的待遇。當每個學生得到的關(guān)愛關(guān)心表揚批評的機會都很多，表現(xiàn)的機會也很多，就一切習以為常，不會對表揚、批評起太大的情緒反應，就會以一種平淡平和的心態(tài)來面對成敗得失，其抗挫折能力自然就增強了。我有一個在北京的同學，她說在北京某些小學，教師節(jié)家長送禮五百起，一般都一千以上，我心想，這真和家長們的推波助瀾有關(guān)，家長們都希望自己的小孩在學校受到特殊的關(guān)照，于是居然開始污染純凈的學校，造成班級里面就開始有特權(quán)思想存在，從小孩幾歲開始就污染小孩的心靈。我感覺老師相對于社會上的很多人，心地還是比較純凈的，都還是比較關(guān)愛小孩的，可是家長們硬要將社會上一些不良的風氣侵入到學校，污染這片純凈的土地，就是希望自己的小孩獲得特殊的關(guān)照、特殊的待遇，如果大多數(shù)學生家長都如此，那么不會有贏家，因為大多數(shù)學生家長都送了禮，老師就都得對送禮的學生進行特殊關(guān)照，結(jié)果個個都特殊關(guān)照，就等于沒有特殊關(guān)照，于是老師對待這個學生就仍舊是和以前一樣，甚至本該嚴厲的而縱容，結(jié)果可能是害了自己的孩子，本來按高矮來排位，過程公平，結(jié)果正常的事卻被家長們弄得扭曲了，而且，送了重禮的家長，送禮的時候是微笑的，轉(zhuǎn)過身來卻罵老師勢利，卻不知道即使有這種勢利也是這些家長們自己培養(yǎng)出來的。
經(jīng)濟學上有一個說法，有一群人看電影，結(jié)果有一個人站在凳子上看，結(jié)果導致后面其它的人看不見，于是慢慢的這一群人全部站在凳子上看，結(jié)果社會成本增高，但是社會總體效果并沒有增大。我從來不理會這些，事實上我發(fā)現(xiàn)保持和老師良好的溝通，探討在教育上的理解，在內(nèi)心上、在人格上真正尊重老師，更有良好的效果。我記得當小孩結(jié)束早教課程時，我送給老師一個保溫杯，當小孩幼兒園畢業(yè)時，請老師吃頓飯表示感激，這種情誼是值得銘記的。
我突然發(fā)現(xiàn)，4個小組，每一個學習小組，就像公司里的項目組一樣，組長是項目經(jīng)理，他引導大家充分發(fā)表各自的意見，而其它同學就像項目組成員，提出不同的方案、方法、意見、建議，過程熱烈但態(tài)度平和平靜，不像有的單位，只要一爭論到了最后就免不了進行激烈的人身攻擊，如何做到爭論而沒有人身攻擊，這些好習慣居然在新X學校里面就不知不覺養(yǎng)成了。我相信，如果新X學校的學生到了社會，他做領(lǐng)導，他會很民主平和，充分調(diào)動部屬的積極性而不是壓制下屬；如果他做為平級的同事，他會提出很多溫和有針對性的建議而不是人身攻擊；如果他做為下屬，他會有非常平和的建議給上司。
在課堂中，有老師對全班學生進行講解，有老師對小組的個人指導，有個人的學習練習與思考，有小組的討論，有類似于項目組一樣的領(lǐng)導、同級、部屬的角色互換，有全班的學生輪流講解各自己的方法，有學生的建議發(fā)言，有團隊的合作，也有表現(xiàn)自己的個性，有表揚有批評，一節(jié)45分鐘的課程，內(nèi)容如此豐富，演繹得如此精彩，學生學習的熱情與興趣不斷的被激發(fā)，老師的關(guān)愛關(guān)心指導在無聲無息中潛移默化，一切動中有靜、靜中有動，一切序中似亂、亂中有序，難怪稱為“高效課堂”，一節(jié)課下來，我不斷被觸動。
在課程中，還有一個老師到各個班巡查（我不知道是不是叫督學），當?shù)弥沂莵韰⒂^的幼升小家長時，很熱情的告訴我杜朗口高效課堂的教育特點，而且有一種自豪感和成就感，這和我網(wǎng)上看到的一般的學校不一樣，一般的學校，很多老師是處于一種身心壓抑的狀態(tài)，有很多的牢騷抱怨，而自豪感和成就感幾乎沒有，處于壓抑狀態(tài)的老師，不自覺的會把他們的負面情緒感染給學生。但是新X學校每個和我談的老師，我都可以感受到他們內(nèi)心的那種自豪感和成就感。是啊，因為這個過程他們?nèi)虆⑴c了，只有參與者，才會有主人翁的心態(tài)，才會有自豪感和成就感。學生不也一樣嗎？課堂上他們?nèi)虆⑴c交流互動，所以他們也有成就感。成就感是一種積極的正面情感，成就感越多，越自信，越有能量，越有愛心和耐心，因此也更關(guān)心他人，這樣老師關(guān)心學生，學生關(guān)注老師，處于一種良性循環(huán)的互動狀態(tài)。
第二節(jié)課我聽的是一年級的英語課，講課的是一個年輕的女英語老師，到新X學校，我發(fā)現(xiàn)老師也有一個特點，不管年齡大小與性別，也不管性格如何，都是一個共同的特點就是臉上表現(xiàn)出一種平和沉靜的氣質(zhì)，在新X的學生臉上，我也發(fā)現(xiàn)了這種特點，但是平和沉靜卻又不失靈氣。
一年級有分6個組，每組6個同學，一年級的學生更調(diào)皮些，不時會有些小動作，如果在一般的學校，如果老師正在上面講課，學生有一個小動作，老師如果性格溫和還好些，假如這個老師權(quán)威感比較重，控制欲比較強，立即會沉著一副苦瓜臉，大義凜然的批評做小動作的學生，而做小動作的學生，小臉羞得通紅，像審判席中的被告一樣，接受法官的質(zhì)詢。因為這些老師覺得自己的權(quán)威被冒犯了，自己講課，居然有人敢做小動作，這是不懼怕自己的表現(xiàn)，于是要用權(quán)威以震懾這些做小動作的學生。
而新X的老師不會，坐得好、站得好、認真聽只是做為提倡的，而不是強制的，坐得好、站得好、認真聽，會得到老師的加分，每節(jié)課都會綜合評分，對坐姿站姿、紀律、學習態(tài)度、答題的正確性、小組的合作性等綜合評分，得到第一名的小組很開心，我發(fā)現(xiàn)他們有的就會相視一笑，似乎有一種合作成功的成就感。得分不高的小組也不會沮喪，也很平靜。
是的，學生不是大人，他的自控力、耐性是不能跟大人相提并論的，一般學校的老師對小孩上課做小動作會很生氣，是因為他們用大人的標準來要求小孩，就像用偉人的標準來要求我們普通人一樣。而一個人的自控力、耐性等是需要經(jīng)年累月培養(yǎng)形成的，非一朝一夕而能成，所以，小孩做小動作是正常的，他的注意力無法達到45分鐘都100%專注，做完小動作，他通常會立即將注意力回到課堂上。所以，聽新X的老師講課，我只有一個感覺，就是：灰?；页Ｈ诵曰?！
英語課講的是一個動感有韻律的英語歌謠，是講猴子跳繩的，當老師讀到jump high and jump low時，學生會一邊讀一邊在課常上開心的做跳繩的動作，快樂得不得了。學英語，居然邊唱邊跳，這樣的課堂，哪個小孩會不喜歡呢？我看到一年級整個的一節(jié)課，他們都是非常的開心，我想，在新X學校，有一點可以肯定的是：估計不太會有學生厭學。因為這個學習都像在玩游戲一樣，在玩中學，在學中玩，融學于玩，融玩于學。
第三節(jié)課我聽了兩個班，一個是二年級的音樂課，一個是二年級的數(shù)學課，各聽了二十分鐘，不同的課，不同班級，有新X教學模式上共同的共性，也有不同的特性。共性與特性完全藝術(shù)的結(jié)合在一起，構(gòu)成了新X獨有的文化。
在數(shù)學課中，也是分了幾個小組，一個學生在講解千位數(shù)的加法，其它學生不斷的舉手提出不同的解題方法，一個班的學生在一節(jié)課中，不僅僅是聽到老師的一種或兩種解題方法，也聽到了每個小組不同的解題方法，一種方法就是一種思路，方法聽多了，人的思維就會更靈活，思路更開闊，更有創(chuàng)見，一個班上數(shù)學課，有6個小組，就會出現(xiàn)6種解題方法，學生就學到了6種解題方法思路。而一般的學校，老師通常只講1-2種解題方法。而且，這6種解題方法，都是同學們自主思考和討論得來的，所以，具有創(chuàng)造性。
老師在下課前，會發(fā)一張“導學案”給學生，引導學生提前預習，因為第二天每個人都要思考、都要小組討論、都要當場發(fā)言，所以每個學生都會去預習，更關(guān)鍵的是，預習后，第二天上課更輕松，而且因為預習，本來就掌握了一些知識大綱，然后在課堂上會表現(xiàn)發(fā)揮出來，自然得到老師的肯定和同學們的認同，學生就會更有動力去預習，這樣形成一個良性循環(huán)。
其實新X學校的每一節(jié)課，內(nèi)容這么豐富，形式這么多樣，就是預習有準備的結(jié)果，這樣的課堂自然高效。而很多的學校呢，事先不預習，只有老師備備課，然后老師一人唱獨角戲，課程缺少靈活性和互動性，老師上課點名，學生一問三不知，結(jié)果老師就批評、訓斥學生，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況就罵學生笨，于是學生的興趣越來越低，乃至厭學逃學，形成一種惡性循環(huán)。而預習一個課，沒什么壓力，只要大致了解一下就行，預先有了個準備工作。我想：假如新X學校每天給學生發(fā)3張導學案，即語文數(shù)學英語各一張，每張10－15分鐘預習完，每天也就30－40分鐘，而且是快樂輕松的預習完了。而很多的學校，現(xiàn)在的家庭作業(yè)要做一兩個小時甚至更多了，據(jù)說小學生的書包有10-20斤（一個十歲左右的學生，正是長身體的時候，背個十多二十斤的沉重書包壓迫脊椎，對他的生長發(fā)育是多么的不利），學生經(jīng)常家庭作業(yè)做到九點十點還做不完，睡眠嚴重不足，而晚上9點至12點，正是小孩骨髓造血的關(guān)鍵時刻，血氣足則精神旺，精氣神旺才有能量和動力來學習。
新X學校晚上不布置家庭作業(yè)，只是根據(jù)老師發(fā)的“導學案”，提前花點時間預習第二天的課，第二天上課當場消化。因此，杜朗口的高效課堂教育，本質(zhì)上就如賞識教育周弘校長所講：發(fā)現(xiàn)了教育的規(guī)律，按教育規(guī)律來辦事。
下課了，下課的鈴聲居然是一首非常悅耳的音樂鈴聲，不是那種刺耳的鈴聲，我覺得在這樣的環(huán)境下成長的孩子，一旦將來到了社會或者到了其它學校進行對比，他會很懷念在新X學校的日子：老師對學生關(guān)愛一視同仁，自己在班上有這么多的表現(xiàn)空間，做過組也做過成員，也做過小老師，能獨立思考，也有團隊的合作與分享，有了分享就少了忌妒，少了忌妒就更寬容，同學的友誼就更純真，心胸氣度格局就大，在這樣的集體中生活，是一件多么值得懷念的日子。
在課間操的時候，熊老師告訴我：新X的老師別看上課上二十多分鐘，其它時間由學生討論或講解，老師只是穿插指導，看起來好像很輕松，但其實并不輕松，每天要做很多準備工作。而且做班主任的責任心要更強，因為要全天候跟班。我相信她說的話，因為就像打仗一樣，只花一天時間來準備，仗可能要打三十天還未必贏；而準備三十天，仗可能一天就打完了，而且贏的機會非常大。現(xiàn)代戰(zhàn)爭美國對伊戰(zhàn)爭、對利比亞的戰(zhàn)爭，都是事先準備非常充分，從很快結(jié)束戰(zhàn)爭，而且必贏。所以我相信熊老師的話，老師工作量大、身體很辛苦，同時我也相信，她們心情很愉快，因為她們工作得比一般學校的老師更開心、更有成就感。
在幾堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了幾個老師性格都不同，有的性子溫和，有的性子更急，有理智型的，有情感型的，有知性的，但我發(fā)現(xiàn)，無論老師是什么性格，學生都能非常好的適應并互動得很好，說明他們具有了與不同性格的人打交道的能力。
在新X學校，不管老師個性如何，但我發(fā)現(xiàn)學生與老師的關(guān)系非常融洽，沒有那種學生見老師像老鼠見了貓一樣，我發(fā)現(xiàn)有的同學到校長辦公室找校長，都是非常的自然大氣，和校長說話時，有禮貌，但沒有一點的拘謹和緊張。老師和學生的關(guān)系比較平等，討論問題老師不會壓制學生，學生從內(nèi)心也非常喜歡和尊重老師，這種尊重是一種發(fā)自內(nèi)心的尊重
參觀完新X學校，我有一個最大的感受就是，杜郎口課堂上學生和老師在人格上很平等，我認為人格平等是杜郎口課堂當中最大的特色。我們其實可以發(fā)現(xiàn)，在單位開會時，領(lǐng)導坐主席臺，一般員工坐下面，面對面，似乎對立了起來，一個是統(tǒng)治階級，一個是被統(tǒng)治階級。不管這個領(lǐng)導有多么的平易近人，有多么的人性化，但是這種天然的不平等是客觀存在的。同樣，在傳統(tǒng)課堂上，老師在上面講，學生在下面聽，只是一味的灌輸進學生的大腦，而沒有被學生體會領(lǐng)悟消化，這種關(guān)系存在一種天然的不平等，再優(yōu)秀再平易近人、再人性化的老師，也只能將這種不平等縮小，而不能打破這種不平等。而杜郎口課堂最大的特點就是客觀上建立了這種平等關(guān)系的平臺，老師與學生是平等的交流與探討關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系，有了這種客觀平等關(guān)系的平臺，學生的心靈就不會感覺被壓迫和壓抑，就很容易自然而然的領(lǐng)悟與消化知識，哪怕只是一個一般的老師，教學質(zhì)量也可能不亞于傳統(tǒng)課堂上一個非常優(yōu)秀的老師，而如果一個非常人性化、非常優(yōu)秀的老師，利用杜郎口課堂的這個平臺上，會發(fā)揮出比傳統(tǒng)課堂上更大得多的價值。而一個尊卑感、權(quán)威感、控制欲再強的老師，在杜郎口課堂的這種互動式的教學平臺上，他的尊卑感、權(quán)威感和控制欲也將降到最低，自然，對學生的壓抑感和壓迫感也會將到最低。
如果說一個普通老師利用傳統(tǒng)課堂上讓學生吸收知識的水平，可以打個50分，而優(yōu)秀老師可以打個70分，那么利用杜郎口課堂的平臺，普通老師可以達到70分，優(yōu)秀老師可以達到90分以上。這就是平臺上的差距，教學機制上的差距，這個平臺、機制的差距讓每個老師多增加了20分以上的產(chǎn)量。
我在教育群里和一些參觀過杜郎口模式的老師討論，有的老師認為，杜郎口模式適合于初中以上的學生，因為初中以上的學生才更有獨立的見解和想法。我不太同意這種觀點，我發(fā)現(xiàn)他們并沒有真正理解杜郎口模式的精髓，他們只看到表面現(xiàn)象，杜郎口模式有一個很重要的特點就是：學生不厭學。找不到厭學的學生，為什么呢，因為這是快樂的體驗式互動教學，不是灌輸式的教學。因為體驗、因為互動、因為自由，所以快樂，因為快樂，所以熱愛學習，而創(chuàng)造力往往是基于熱愛的基礎(chǔ)上的，小學六年的熱愛學習，積累了很多的能量，自然越來越有創(chuàng)造力了，成績自然逐步提高了。我在新X學?？吹饺昙壍膶W生，同樣的非常有獨立見解和創(chuàng)造力。相對于初中生來說，大學生更有獨立的見解，是否可以這樣認為，杜郎口模式更適合大學，因為大學生更有獨立見解。事實上，獨立見解、創(chuàng)造力與杜郎口教學模式就如基因的雙旋螺，是一種互動式螺旋上升的，如果在小學運用，小學生也同樣會有獨立見解，只不過他們的獨立見解限于生活經(jīng)驗和閱歷，不能和初中生相比，但是比起一般的小學，和他們的同齡人相比，他們的獨立思考能力肯定更強，新X學生在小學也使用杜郎口模式，二年級數(shù)學課當中學生不斷提出新的解題方法（后面有敘），就證明了這一點。我們大人永遠只會低估小孩子的潛力。
還有很重要的一點，右腦開發(fā)權(quán)威、日本七田真博士在研究實踐中發(fā)現(xiàn)，人發(fā)揮作用的腦波主要有四種：
1、 β波（14-30赫茲）：也叫“壓力波”，在上課、工作等緊張時候出現(xiàn)。
2、 α波（8-13赫慈）：也叫“放松波”，當身心平靜時出現(xiàn)。
3、 θ波（4-7赫茲）：放松程度更深，在人將要進入睡眠狀態(tài)時出現(xiàn)的腦波，也叫“瞌睡波”。大腦處于這種狀態(tài)時，腦內(nèi)荷爾蒙分泌旺盛。
4、 δ波（0.5－3.5赫茲）：睡著時候的腦波。
當腦波保持在7.5赫茲時，這種狀態(tài)是左右腦意識高度合作、全腦一起工作的狀態(tài)。要達到這種腦波必須經(jīng)過嚴格的訓練，比如禪修訓練，科學家對一些禪修者研究發(fā)現(xiàn)，在進入深度禪定中，左右腦是呈太極圖的高度和諧狀態(tài)，這種狀態(tài)下人具有高度的專注力，古代有人能過目不忘，看一遍就能將書倒背如流，其實就是具有這種高度專注的能力。像《天龍八部》中的吐蕃國師鴆摩智，看一遍武功秘笈就能背出來，就是具有這種能力。
人在緊張時，是呈β波狀態(tài)，這時意識是作用于左腦，左腦是理解記憶，右腦是高速的照相式記憶，其記憶速度是左腦的1000倍，右腦的儲存量是左腦的500萬倍。所以，如果在課堂中，學生是緊張的，大腦是呈β波狀態(tài)時，其接收信息是非常有限的。如果在課堂中，學生是身心放松的、集中專注的、身心平靜的，那么大腦就更接近α波狀態(tài)，這時，右腦也在同步運作，接收知識的能力更強很多。在網(wǎng)上看到一篇文章，有教育和心理方面的專家研究過，傳統(tǒng)的課堂，學生在課堂內(nèi)當場吸收知識的比例為10－15%，但是在杜郎口的教學模式下，學生當場吸收知識的比例為50%，也就是其效果3倍于傳統(tǒng)課堂。這一點，我在參觀時深有體會，老師的課，6個組中，有4個組在本節(jié)課當中就完全吸收了，在講解和解答時，我發(fā)現(xiàn)他們胸有成竹，回答老師的問題非常自信，有2個組還沒有完全吸收，回答老師的問題時要幾次提示才得以回答。這些在理論上是可以解釋得清的，快樂的體驗式教學，就是身心放松+高度專注，學生平靜、快樂、身心自由，大腦更接近α波狀態(tài)，而不是身心緊張的β波狀態(tài)，自然吸收消化知識的能力更強，而且，他們很專注，我在旁邊看他們上課，只是在剛進來時有一些同學看了我一眼，之后就熟視無睹，把我當透明人不存在一樣，這說明他們的狀態(tài)非常專注，注意力很集中，他們知道外界環(huán)境發(fā)生什么，但卻不容易受外界環(huán)境干擾。
在課后我問了一個初三的學生和兩個四年級的學生，我問他們喜歡以前這樣教學還是喜歡現(xiàn)在這樣教學，他們說現(xiàn)在這樣教學挺好的，我問為什么，他們的回答：開心。不過，我也聽校長說，有的學生也適應不了這種教學方法而轉(zhuǎn)校。
但是，我也發(fā)現(xiàn)高效課堂的問題與缺陷。“高效課堂”教學模式，有一套完整的流程，整個流程分為六個步驟：
1、明確目標。沒有學習目標就不可能達標，目標的制定要根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容制定。
2、自主學習。一是教師先指導學生自學做到“四明確”，即明確自學時間、內(nèi)容、要求、任務(wù)。自學時間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。
3、合作探究：解決自學中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：同桌討論解決的就不用小組討論。小組討論解決的不用全班討論。全班討論解決的就不用教師點撥解決。合作探究學習，要因授課內(nèi)容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進行。合作探究的目的，是探究那些重點難點知識，易混淆的知識。
4、精講點撥：解決全班學生都不會的問題，分四步做好。
一是先規(guī)范、糾正自學中學生的專業(yè)用語或不規(guī)范地方，養(yǎng)成良好的學習規(guī)范習慣。
二是點撥引導解決不會的問題。
三是注意引導學生多種解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
四是歸納類型，總結(jié)規(guī)律。
5、練習達標：檢測內(nèi)容要緊扣目標，要求學生獨立完成，做到堂堂清，人人清。
6、拓展提升：在達到課標要求的基礎(chǔ)上，再按知識類型，初高中知識銜接點和生活實際進行拓展。目的是拓展知識的寬度和深度，提高學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，使學生達到觸類旁通。
第1、2步，明確目標和自主學習，XX學校的老師是提前一天發(fā)一張“導學案”，教導學生如何預習的，讓學生在家自主預習。然后，第二天課堂上，花20分鐘再講解鞏固，然后老師出1、2個題讓同學課堂上當場解答。
第3步合作探討，則是同學分成4-6組，對老師出的題，先自己思考解題，然后進行小組討論。然后把討論出來的答案寫在墻上自己小組的黑板上。
第4步，則每個小組，派1人，給全班講解自己小組的解題方法、步驟、答案。然后，其它小組的同學，可以舉手點評。
我就發(fā)現(xiàn)，這6步都非常好，但第4步有問題和缺陷，如果是做數(shù)學、物理、化學、生物、地理這類理工類的課程時，其它學生，對其它學生解題方法步驟思路的評價，我認為是非常好的。但是，語文、歷史等人文類的課程，1000個人有1000個哈姆雷特，談感悟、感想、感受更合適，不適合去評價。因此，我認為杜郎口的高效課堂教學模式，特別適合數(shù)學、物理、化學、生物、地理等以理解為主的理工類課程，但不太適合語文、英語、歷史等以感悟為主的人文類課程。
我看過一期中央電視臺《小崔說事》（老師聽我講），杜郎口中學崔其升校長、模仿杜郎口中學教學模式的鹿泉一中校長以及學校的一些初高中學生都參加了節(jié)目，在節(jié)目中，主持人崔永元對學生現(xiàn)場出了一個題目：用倒敘的方式寫一篇文章《盲人摸象》，限時15分鐘，文體不限。
而且，在節(jié)目過程中，還隨機出了一個政治題目：現(xiàn)在的西紅柿很大卻不好吃，杏子很黃卻沒有成熟，大家怎么看待現(xiàn)在一些農(nóng)產(chǎn)品中看不中吃的現(xiàn)象。學生只花了兩三分鐘分小組商討，馬上幾個組就從企業(yè)、政府監(jiān)管、消費者維權(quán)的不同角度闡釋了這個問題，然后老師總結(jié)認為企業(yè)、政府、消費者應該怎么做，才能共同去解決這個問題。從西紅柿和杏子的問題，可以發(fā)現(xiàn)老師就像是一個項目經(jīng)理，同學分的三個小組就像項目小組，每個項目小組從這個小組的角度觀察和總結(jié)一個觀點，然后老師綜合幾個項目小組的觀點，進行總結(jié)，然后每個小組都吸收到其它小組的觀點，這些非常像規(guī)范化企業(yè)項目團隊的商討模式，非常不錯，從初中高中就開始實踐項目管理。
15分鐘到了后，有一男一女兩個同學上來講述他們寫的《盲人摸象》的文章，文章很干練，寫得非常好，像一篇小論文，有個男同學還寫了一首打油詩。
可是，功夫在詩外，他們自信心、現(xiàn)場應變能力、思路的清晰度和條理性，都非常的好，然而，我發(fā)現(xiàn)一個重大的問題，這也許是杜郎口教育模式的重大缺陷：同學在和崔永元交流互動時，回答非常干練，經(jīng)常是一兩個字就回答完了，沒有任何多余的話。而且說話都比較沖，咄咄逼人，攻擊性和壓迫性很強，會讓人內(nèi)心感覺到不舒服，而且，他們的性格都有同樣的特點，也就是說：通過杜郎口教學模式這個“模具”，大批量生產(chǎn)出來了一批個性一樣，說話方式、思維方式的學生。這些學生思維敏捷、干練、目標感非常強、一切以結(jié)果為導向，商討出來的解決方案非常有針對性，但是，缺乏幽默感，攻擊性太強，從老師到學生，每兩三句話當中就有一個“對吧、是吧”，這些強迫性的語言會讓人感覺到一種很強烈壓抑感，平和的人，通常只表達自己的觀點，而不強迫別人認同自己的觀點，但是，從這些學生身上，可以感受到他們更注重“認同”。我發(fā)現(xiàn)他們的學習模式，太像大公司里的“項目管理團隊”，一切以目標管理、結(jié)果為導向，精準、高效，其合作水平真不亞于一些大型企業(yè)的項目管理團隊。他們寫一篇文章，就像廣告公司寫文案一樣，會非?？?、非常高效，但是只適合寫文案，適合快餐文學，但缺少文學性、思想性、創(chuàng)造性，而文學性思想性等恰恰來自于情感、感悟。
而且，學生和崔永元的互動中，有時學生會開一個自認為幽默的玩笑去問對方，但是，對方并不感覺這個很幽默，但是學生自己會覺得很幽默，實際上對方有些尷尬，還好主持人崔永元的功底非常好，沒有表現(xiàn)出不愉快的表情，但是我發(fā)現(xiàn)崔永元的表情有時也被學生問得有些僵硬，但他現(xiàn)場把控的能力很強，能很快的用幽默的語言化解掉這種尷尬，只是生活中大部分的人都沒有崔永元的這種現(xiàn)場把控能力。也就是說學生在和主持人互動中，過于注重自我的表達，太注重自己的感受，而忽視了他人的感受，過于注重理智，而忽視了情感。如果不是崔永元，而是其它人，可能會被他們的這種問話或反問方式搞得很惱火。
也就是說，學生們在杜郎口的這種教育模式下，目標感很強，成績會很好，而且，在學校這個封閉的小環(huán)境、小系統(tǒng)中，他們的這種溝通模式和相處模式，老師和學生都不會感覺到不自然，都覺得這是天經(jīng)地義的，但是，一旦步入社會，接觸到社會這個更大的系統(tǒng)，會出問題，很多人會難以接受這種強迫式的溝通方式和相處模式，別人的心理感受會非常的不好。我以前參觀過四堂課，當時因為是在學校內(nèi)，沒有學生和外界人士的互動，所以當時我用企業(yè)的標準判斷，我認為他們智商、情商、逆商都比較高，但通過這個節(jié)目他們和主持人的互動，我發(fā)現(xiàn)了他們的情商出現(xiàn)問題，智商都比較高，但情商較低，這可能是杜郎口教育模式的一個致命的缺陷。
而這個缺陷，來源于杜郎口的這個“模式”，所謂“模式”，其實用企業(yè)管理的話來說，就是有一個固定的流程，當一個流程非常強化的時候，就會產(chǎn)生一種“模式”，杜郎口從導學案、到預習、到老師講課、學生自主學習、合作學習、展示、反饋等等環(huán)節(jié)，已經(jīng)形成了一個固定的流程，其實，這個大流程也是不錯的，但是，當老師的發(fā)言，學生的發(fā)言，每個細節(jié)都形成了一個固定的標準的時候，每個細節(jié)都有一個非常完善的《作業(yè)指導書》的時候，這在教育上是很可怕的。
教育畢竟不同于工廠的規(guī)模化生產(chǎn)，工廠的規(guī)?；a(chǎn)，強調(diào)的是產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)一性，所以員工的操作手法必須一致，否則會產(chǎn)生過程質(zhì)量上的偏差，過程的偏差會導致產(chǎn)品質(zhì)量上的問題，所以，越是規(guī)?；a(chǎn)的工廠，員工操作的每一個步驟，都有嚴格的《工序作業(yè)指導書SOP》進行規(guī)范，而且《工序作業(yè)指導書》還有個特點就是：話不能太多，最好用定量的語言表達，比如30分鐘換一次清洗液，這就是定量的表達，如果無法用定量的語言，就用定性的語言來表達，定性的語言表達盡可能用24個字表達完。這樣，一個普通的員工就能一看作業(yè)指導書這些定量定性的描述就能明白如何操作。而杜郎口在教學模式、在教學的流程管理方面，細節(jié)上做到了極致。這就導致學生會有一個很致命的缺陷，也就是擅長于理工類、項目類的多角度的客觀理智解題思維方式，但人文類、感悟性的主觀情感被扼殺得比較多。
現(xiàn)在我明白為什么校長說，有的同學適應不了這種教學方法而轉(zhuǎn)校，我估計，最優(yōu)秀的，和成績最差的兩類學生，會適應不了這種教學模式。一個文學水平高的學生，非得要和小組討論出一個標準答案，這對他來說，是一種能力上的扼殺，所以，最頂尖的優(yōu)秀學生，會適應不了這種模式。而成績最差的哪些學生，因為第5步“練習達標”，需要堂堂清，人人清，最后進的有的學生，如果學習能力慢一些，每天都要被輔導達標，可能會感覺壓力非常大。所以，這種模式，文學水平最優(yōu)秀的學生，和成績最差的那些學生，都可能不太適應。因此，人文類的課程，不太適合這種教學法，或者說，需要大幅調(diào)整，比如說，不評價而只談個人感悟，比如說不設(shè)定標準答案。而針對成績最差的那部分學生，不強制要求練習達標，不要求堂堂清、人人清，他們會預習就行了，不必用一個標準來衡量所有學生。
數(shù)理化，雖然解題思路不同，但都有標準答案，但人文類的課程，是沒有標準答案的，哪怕是小組討論，也不能說哪個人的答案就是不對的。因此，我個人認為，杜朗口的高效課堂模式，不太適合語文、英語、歷史等主觀情感人文類的課程，但非常適合數(shù)理化等客觀理智理工類的課程。而不是像一些老師說的初中生以上才適合，小學生就不適合，我認為小學三年級開始，數(shù)學課程就可以引進杜郎口高效課堂教學法。
總體來說，我個人認為，如果一個學校，數(shù)理化課程引進杜郎口高效課堂教學法較好，而人文類課程，我認為杜郎口教學法并不太適合，人文類課程引進杜郎口高效課堂教學法要慎重，人文課程，應多借鑒中國傳統(tǒng)書院教育、西方IB國際教育、華德福教育的體驗式教學法，我認為這樣可以形成良好的互補性。
