磨課是一種以優(yōu)化課堂教學(xué)水平為目標(biāo)，由學(xué)校出面組織教師在某一時(shí)期內(nèi)，集體協(xié)作，把某一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)作研究課題，采取多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究方式推敲教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)行為的校本教研活動(dòng)。磨課普遍存在于學(xué)校日常教研活動(dòng)之中，在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，能夠促使教師提升課堂教學(xué)水平，獲得研究成果，為教師提供了絕好的成長機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效策略。 一、磨課的主要內(nèi)容 概括來說，凡是涉及課堂教學(xué)的內(nèi)容都可以納入磨課的范圍，如：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)器材、教材、學(xué)生及教學(xué)行為、語言等。特別在磨課后期，更應(yīng)注重教學(xué)細(xì)節(jié)的雕琢。比如課的導(dǎo)入、練習(xí)的設(shè)計(jì)、滲透、教學(xué)語言的錘煉等。磨教材是磨課的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，葉圣陶說“教材無非是個(gè)例子”，但是，怎么用好這個(gè)例子確是大有學(xué)問。課程改革后，教材版本繁多，這既為教師吃透教材帶來了一定的難度，也同時(shí)為教師提供了更多信息，應(yīng)該在充分占有資料的前提下對(duì)教材深入研讀，整體把握教材，清晰認(rèn)識(shí)知識(shí)體系、整體目標(biāo)，然后根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，分割課時(shí)，確定課時(shí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方式。 二、磨課在教師專業(yè)成長中的作用 磨課在教師成長中到底有哪些作用呢？ 1、磨課使教師的工作方式由封閉走向開放 教師是一個(gè)相對(duì)孤獨(dú)的職業(yè)，課堂在教師的專業(yè)生活中是相對(duì)隱秘的場所。磨課為教師提供了觀摩的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中不斷與同行互相砥礪、同儕互助的機(jī)會(huì)。磨課是一個(gè)人際交往和互動(dòng)的過程，大家各抒己見，教師可以接受更多的信息，從而打破了孤獨(dú)的工作狀態(tài)，師師互動(dòng)，益受其中，真理在不斷辯論中浮出水面。一次次的聽課、記錄、反思、總結(jié)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)推敲，認(rèn)真斟酌，不是重點(diǎn)指出優(yōu)點(diǎn)，而是重點(diǎn)談?wù)撛鯓涌朔秉c(diǎn)，磨課過程成為對(duì)保守封閉性質(zhì)的課堂灌輸新鮮血液的過程。同時(shí)，磨課活動(dòng)也成為打開課堂大門對(duì)教師實(shí)施監(jiān)督的一種有效方式，課堂的公開化，成為對(duì)教師的專業(yè)生活進(jìn)行監(jiān)督控制的途徑。 2、磨課是校本教研的有效方式 校本教研一度遇到了很多的問題，理論多、口號(hào)多，缺乏實(shí)際操作式的活動(dòng)。很多教育管理者抱怨組織校本教研難度大，教師們熱情不高等，磨課可以有效改善這種狀況。磨課經(jīng)歷“實(shí)踐――反思――實(shí)踐”的過程，是較為典型的“行動(dòng)研究”，令執(zhí)教教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)，改造教學(xué)行為。磨課從關(guān)注教師的課堂操作開始，研究學(xué)生、教材、教師間的合作等，讓教師知道到底“什么樣的課是一堂好課”。特別對(duì)新手教師，對(duì)一堂好課的認(rèn)識(shí)心中沒底。如果只聽看別人講，即使是觀摩名家的精品課，也因缺乏親身體驗(yàn)而印象不深或不會(huì)應(yīng)用。親歷磨課則不同，這是一個(gè)艱苦卓絕的過程，同一堂課多次講，每講一遍修改一遍，教案要寫厚厚一打，甚至“為伊消得人憔悴”。另外，磨課成為打通教師教改瓶頸的推進(jìn)器。課堂教學(xué)的完善是教師最關(guān)心、最感興趣的事情。磨課活動(dòng)能夠給教師提供有益的建議，成為燃起教師改革熱情的能源。對(duì)主講教師，不僅要虛心聽取大家的意見和建議，更要自我選擇、取舍，有效整合。這為教師的教學(xué)改革提供了成長的助力。正如教師所說，磨課使自己特別受益，接受了新的理念、觀點(diǎn)和方方面面的知識(shí)，得到了更多人的幫助，促進(jìn)不斷反思，感覺進(jìn)步很快。的確，磨課是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是一個(gè)參與者相互碰撞、相互啟發(fā)的過程，要在實(shí)踐中不斷發(fā)展磨課藝術(shù)，使之早日成為一種成熟的校本教研形式。 3、磨課有利于教師群體的成長 教師的知識(shí)有一大部分以緘默的形式存在。磨課過程是一個(gè)緘默性知識(shí)外顯，促使教師進(jìn)行批判反思的過程。磨課，析不厭細(xì)，字斟句酌，是在磨人的心智，要求全體參與者有足夠的信心、耐心、恒心。每一位成員在對(duì)課有足夠的熟悉、了解的基礎(chǔ)上，挑刺，磨刺，全心全力打造精品。磨課是讓教師感受一節(jié)課從備課到課后總結(jié)的全部精細(xì)的研究過程，體會(huì)教學(xué)中問題的產(chǎn)生與解決。在這個(gè)過程中，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為、語言甚至專業(yè)精神進(jìn)行精雕細(xì)琢的追求、探討，使教師蘊(yùn)藉的知識(shí)成為可以言傳的知識(shí)，以便被分析、被批判，被反思。這種過程不僅僅為一個(gè)教師所接受，而是多個(gè)主體互相作用，促成了批判型反思的生發(fā)，是教師成長為研究者的過程。同時(shí)，磨課過程中通過思想的碰撞得到動(dòng)態(tài)生成的東西非常寶貴，教師把磨課中的思路、做法遷移到平時(shí)的教學(xué)中，其他教師也可以借鑒或利用磨課的資源，包括形成的教案、課件、實(shí)驗(yàn)器材等，成為教師專業(yè)成長的主要途徑。磨課其實(shí)是“打磨”教師，優(yōu)秀教師及教師群體的成長，磨課功不可沒。因此，磨課更應(yīng)作為一種與教學(xué)相聯(lián)系的科研制度，成為教師探究課堂教學(xué)的生活方式，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長。 三、提升磨課質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵要素 磨課質(zhì)量高低至少應(yīng)包含以下幾方面：對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)執(zhí)教者的教學(xué)理念、行為的革新與改進(jìn)；提升所有參與者的專業(yè)水平。要做到這些，必須把握提高磨課質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵要素。 1、充分做好磨課前準(zhǔn)備。作為執(zhí)教者應(yīng)選好課及提前備好課。應(yīng)盡量選擇課題內(nèi)容具有代表性，獨(dú)立性，資料相對(duì)豐富，難度適宜的課，以有利于教師的發(fā)揮。參加者應(yīng)利用課程標(biāo)準(zhǔn)、參考書、信息技術(shù)資源等對(duì)課提前感知、了解。管理者應(yīng)針對(duì)實(shí)際確定一個(gè)大主題或大方向，把磨課主題化。這既解決了教育理論向教學(xué)實(shí)踐、向課堂實(shí)際轉(zhuǎn)移問題，又把教師磨課的微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學(xué)中的一些普遍性問題。組織者應(yīng)控制參與人數(shù)，在保障討論氣氛的前提下，也保證人人有充分的發(fā)言時(shí)間。參與者的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著磨課活動(dòng)效益的高低，要合理調(diào)配磨課人員。人員的構(gòu)成最好應(yīng)有專業(yè)人事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、講課人、骨干教師、本教研組教師等。 2、保障磨課過程的質(zhì)量。實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有的教師或思想上缺乏研究意識(shí)，或自信心不足或怕得罪人或個(gè)性內(nèi)向，在磨課活動(dòng)中緘默不語，或只說無關(guān)痛癢的話，導(dǎo)致科學(xué)精神缺失。組織者應(yīng)積極搭建民主平等的平臺(tái)，給磨課活動(dòng)創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的氛圍，發(fā)揮好每一個(gè)角色的作用。逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐個(gè)節(jié)點(diǎn)，層層分析、絲絲入扣，打造精品課。應(yīng)注意話題的集中、系統(tǒng)和深入，以便更好地體現(xiàn)集體的智慧和力量。講究對(duì)話與互動(dòng)的有效性，引發(fā)真正的交流與溝通、碰撞與交鋒。參與者提出問題、想法、對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀和批判、提升和優(yōu)化，明確分歧、明析思路、最后達(dá)成共識(shí)。骨干教師應(yīng)該發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特長，提出建設(shè)性意見。專業(yè)人事發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，克服教師以實(shí)際教學(xué)為主而形成的僅注重操作的思維模式，從而提高磨課的專業(yè)水準(zhǔn)。任教者要體現(xiàn)主體角色，不是被動(dòng)接受，更重要的是提出有價(jià)值的問題，使磨課成果轉(zhuǎn)化為理念的提升和行為的改善。 3、注重發(fā)揮磨課后效益。多輪反復(fù)磨課后，每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)都應(yīng)有所深化，做好各種資料的收集、整理和留存工作，特別是對(duì)磨課中精華的分析與研究，反復(fù)修改，作為教學(xué)、教研、科研成果。同樣的課不同的人應(yīng)根據(jù)各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、技能水平做個(gè)性化的處理，因此，專家在磨課中不應(yīng)該具有絕對(duì)的話語權(quán)柄，而應(yīng)當(dāng)重視任教者的主體地位和最終選擇權(quán)。磨課后，任教者要博采眾長，反觀自問，消化吸收，甄別篩選，整合方案，根據(jù)自己的經(jīng)歷和活動(dòng)紀(jì)要，最終形成適合自己的優(yōu)化方案。同時(shí)，參與者可以將其中感悟最深、最有價(jià)值的認(rèn)識(shí)寫成研究文章，形成個(gè)人教研成果。磨課只是一種教研形式，通過思維共振，情感共鳴，應(yīng)該更注重與“常規(guī)課”的合理磨合，提高全體教師的專業(yè)化水平，注重每個(gè)教師素質(zhì)的提升。
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