目前我國社會的主要矛盾體現(xiàn)在教育上，就是發(fā)展的不均衡、不充分。這種因為不均衡而形成的教育差異，造成了薄弱地區(qū)教育相對落后的情況。
當前，各級政府都在加大對薄弱地區(qū)的教育投入，但是這些地區(qū)與其他地區(qū)的教育差距實際上并不表現(xiàn)在硬件與經(jīng)費方面，而更多體現(xiàn)在學校的辦學理念與教師水平上。學校辦學的靈魂是校長，因此提升學校發(fā)展水平，首先需要校長形成一定的辦學理念，并使全體成員形成共識。
關于整體提升教師質(zhì)量，我建議從三個層面著手：從長遠來看，要改革當前的師范教育，即按照培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的培養(yǎng)目標改革師范教育，培養(yǎng)大批“四有”好老師，從整體上改變教師隊伍結構。
從現(xiàn)階段來講，鼓勵教師支教、掛職。提倡有教育情懷、有志向的一線教師到教育薄弱地區(qū)支教。同時，也可以派行政干部、教學管理者、校長到薄弱地區(qū)輪崗，為薄弱地區(qū)帶去全新的、經(jīng)得起考驗的、可推廣的教育理念和教學方法。
另外，要完善教研制度。教研制度是當前我國基礎教育的一個特色，它包括教研員與學校內(nèi)部的教研制度兩個層面。當前，基礎教育有各級各類教研員網(wǎng)絡，以及由教研室、各年級備課組組織的教研制度。加強教研隊伍建設，更好、更有效地發(fā)揮教研員對基層的指導作用，這樣就可以通過“傳幫帶”解決學校內(nèi)部教師教學水平不均衡的問題。
