閱讀是一個(gè)類似思考的過程，如果閱讀只是讀了文字卻無思考，那么閱讀就沒有任何意義。這就是為什么提倡學(xué)習(xí)如何進(jìn)行批判性閱讀的目的，因?yàn)榕行缘拈喿x方式不僅能夠在一定程度上幫助學(xué)生減少基本閱讀問題，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀思考能力，從而挖掘出超越文章本身的更深層意義。
而今天在教育過分在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成在既有的甚至固定的死板在答案。因此不需要學(xué)生投入太多在精力用來思考，二只要按照老師制定的答案牢牢記住內(nèi)容就可以了。學(xué)生們在閱讀中的獨(dú)立思考和評估能力并未真正得到訓(xùn)練。這其實(shí)就本末倒置了。閱讀就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生胡深入思考的能力。
閱讀要讓學(xué)生從不同的角度來看待問題，閱讀的內(nèi)容往往可以給予啟發(fā)。同時(shí)批判性在閱讀可以從更新在角度高度思路等方面來思考閱讀的內(nèi)容。
批判性閱讀卻能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)發(fā)展獨(dú)立和批判性思維的條件。
對中小學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)無疑對他們是有非常大的幫助的，可是這些幫助體現(xiàn)在哪些方面呢？
首先，對于閱讀本身而言，批判性的閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生對文章更深層次的理解。納賽爾是一名在設(shè)拉子大學(xué)任職的一名教授，在2013年時(shí)指導(dǎo)了一項(xiàng)關(guān)于批判性閱讀的研究。在這項(xiàng)研究過程中，一共50名高中生被分成了兩組，并對其中一組學(xué)生進(jìn)行了6節(jié)批判性閱讀的指導(dǎo)課程。之后，對這兩組學(xué)生進(jìn)行相同的閱讀理解測試，測試結(jié)果是接受過批判性閱讀教育的那組同學(xué)在閱讀理解各項(xiàng)得分上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了另一組。納賽爾從這項(xiàng)研究得出結(jié)論，批判性閱讀不僅僅是讓學(xué)生了解淺顯的文章內(nèi)容，學(xué)生更是在在經(jīng)過不斷質(zhì)疑的閱讀過程后，使學(xué)生對文章的理解提升到更高的層次。
其次，如今學(xué)生們生活在一個(gè)多媒體發(fā)達(dá)的環(huán)境中，批判性閱讀的能力對于他們而言顯得格外重要。一項(xiàng)研究表明：如今，越來越多的學(xué)生開始依賴多媒體信息，并且利用這些信息來組織和引導(dǎo)個(gè)人的觀念和想法。然而，學(xué)生天生對于分辨信息的能力并不強(qiáng)大，他們更易受到各種信息侵?jǐn)_導(dǎo)致樹立錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀甚至是極端的想法。批判性閱讀能夠有效地幫助學(xué)生去篩選信息，客觀地去評估信息中存在的個(gè)人偏見，并且多角度地看待同一問題引發(fā)的不同爭論，幫助學(xué)生組織健康完善的思想觀念。
最后，批判性閱讀是發(fā)展學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的重要方式。在應(yīng)試教育的影響下，我們不缺記憶力模仿型人才，卻缺少具有獨(dú)立思考能力的創(chuàng)造型人才，如果能夠在教學(xué)中提高學(xué)生批判性閱讀的能力，無論對于學(xué)生自己乃至國家發(fā)展，都是至關(guān)重要的。學(xué)生在批判性閱讀的過程中，能夠不斷地向自己提問并且分析和篩選答案，這是一個(gè)主動(dòng)地又具有批判性的思維過程。人們的大腦只有在充滿主動(dòng)性和活躍性的情況下才能夠真正達(dá)到自我運(yùn)作效果，如果閱讀乃至學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們只能夠被動(dòng)地接收老師們給予的信息，那么學(xué)生們作為個(gè)體的思考能力甚至是個(gè)性都會(huì)被一定程度地局限住。但是，批判性閱讀卻能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)發(fā)展獨(dú)立和批判性思維的條件。
杜威說：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中”。
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