趙樹斌
教研組建設，是教師專業(yè)發(fā)展、學校內涵建設不可或缺的一環(huán)。2018年年初，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》,對新時代教師隊伍建設作出頂層設計。建設一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，是教研組建設在新時代背景下的存在意義與新使命。
——編者
隨著教育改革逐漸進入深水區(qū)，立德樹人作為國家戰(zhàn)略被提到了空前的高度。如何實現(xiàn)這一根本任務，是各級各類學校都應該認真思考、積極實踐的重要課題。對于較大規(guī)模學校來說，圍繞立德樹人的根本任務，如何有效地提高教師隊伍素質，推進課程改革和課堂教學改革，有效提高教育教學質量，促進學校內涵發(fā)展，是非常重要的現(xiàn)實問題。
我所在的中學是一所擁有40個教學班、2000名師生的中等規(guī)模學校，經過近幾年的轉型發(fā)展，學校由一所薄弱學校逐漸發(fā)展成為區(qū)域內的窗口學校。回顧學校發(fā)展歷程，教研組建設發(fā)揮著舉足輕重的作用：只有教學管理重心下移，加強教研組建設，充分發(fā)揮教研組作用，才能有效推進各項教育教學改革，有效提高教育教學質量，才不至于把學校辦成“大而不強”、沒有內涵的“空心”學校。
創(chuàng)新教研組管理運行機制
首先，要正確認識和處理年級組（級部）與教研組的關系問題。事實上，年級組（級部）及其與教研組的矛盾關系，是學校規(guī)模擴大的產物，是規(guī)模化辦學過程中產生的新問題。年級組與教研組是支撐規(guī)模學校發(fā)展的兩根重要支柱，二者不可偏廢，應該妥善處理二者之間的關系，使之和諧運轉并形成合力。
我校的做法是：在實行級部（年級組）管理的大框架下，教學上充分發(fā)揮年級備課組的作用。學科大的教研課題和方向，由大教研組長與各年級學科組長研究決定后，再由各年級組分頭組織實施，并且做到時間、地點、人員、計劃、效果五落實，確保各教研組活動開展的常態(tài)化。這樣做的好處，一是可以較好地解決級部管理與教學教研的矛盾；二是可以較好地解決在規(guī)?；k學情況下出現(xiàn)的學科大教研組人數多、活動不便的弊端。當然，音、體、美、微機、勞技等人數較少的學科，每個學科成立一個大教研組即可，靈活處理，不必拘泥。因此，本文下面提到的教研組概念，實際上包含了大學科組和年級學科組。
其次，教研組的組建。每個年級學科組按照老、中、青年齡結構以及學科能力強弱等合理搭配組建。在此基礎上，各年級學科組實行民主選舉，產生各年級學科組長；然后選出的幾位年級學科組長作為候選人，再由全體同學科教師進行民主投票，選舉產生大學科教研組組長，以確保選拔人品好、正能量足、教學水平高、科研能力強、有一定組織領導和協(xié)調能力、能團結群眾的骨干教師擔任教研組組長。這些程序和步驟不可或缺，這是各教研組長順利開展工作的基礎。教研組長實行聘任制和任期制，定期更新和調整。
再其次，教研組（長）的考核評價。制定配套制度，按照責、權、利統(tǒng)一的原則，合理確定每個教研組的工作目標，明確教研組長的工作職責，賦予教研組長相應的權利。教研組長的教學工作量酌情減少，確保在教研組領導、管理工作上的精力投入；對每個教研組工作實行“捆綁評價”，教研組的整體工作績效與教研組長利益緊密掛鉤；教研組長在評優(yōu)指標分配、新學期人事安排等方面，都負責拿主導意見；積極吸收教研組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性；對每個教研組取得的成績和研究成果及時予以表彰獎勵，激發(fā)每個教研組的內生動力。
開展基于真實課堂的教研
課堂教學是學校工作的核心。蘇霍姆林斯基說過，一個有經驗的校長，應當首先關注課堂。校長經常性地深入課堂，堅持聽評課，無疑是推進教學改革的有力措施。但是，其局限性也是顯而易見的。對一所較大規(guī)模學校而言，教師動輒上百甚至幾百人，校長每學期聽每名教師一節(jié)課都很困難，何況還要有針對性地跟蹤、反復聽某些教師的課。更困難的是，當前初中學校每個年級有七八門到十幾門的國家課程，一名校長要全部聽懂甚至精通，幾乎是不可能的。
因此，要真正提高學科能力和教學質量，必須加強教研組建設，充分發(fā)揮教研組作用，讓專業(yè)的人干專業(yè)的事：集體備課，準確把握課程標準；根據學科特點，科學設計教學環(huán)節(jié)；精選習題，提高課堂檢測質量、課后作業(yè)質量和學科教學質量，通過教師的“加負”來實現(xiàn)學生的“減負”，從而實現(xiàn)“減負、增效、提質”的綠色發(fā)展目標。這些，都必須依靠教研組的力量才能較好完成。更重要的是，只有切實降低教學管理重心，激發(fā)每個教研組的內生動力，自發(fā)開展小課題研究和教學教法改革，才能更好促進整個學校的教育教學改革。如我校近兩個學年以來，語文學科實行的“按課堂觀測點分工進行聽評課”、數學學科“分層教學、選課走班”等改革試驗，都取得了很好的效果，也有效帶動了其他學科的教學改革。
目前，一些學校進行的高效課堂改革，更多地關注了“知識與技能”的學習、訓練和效率，還只停留在讓學生“學會”這個層面上，而如何讓學生“會學”“愛學”則有很長的路要走。這就要求教研組加強集體備課、教學研究，要把“過程與方法”作為備課的重點，共同研究設計教學環(huán)節(jié)、教學方法，因材施教，啟發(fā)思維，提供平臺，努力激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，著力改變課堂生態(tài)，讓學生的眼珠亮起來，腰板直起來，掌聲笑聲讀書聲響起來,讓各個層次的學生都能體驗成功，享受課堂。在課堂學習中，每個學生的“情感、態(tài)度、價值觀”都得到發(fā)展，這才是課堂改革最高目標，也是教育教學最核心的追求。這就需要充分發(fā)揮教研組的集體智慧，深入研究、探索、突破，筑牢課堂這一素質教育的主陣地。
搭建教師發(fā)展成長平臺
真正決定教育品質的，永遠取決于講臺上的那個人。教師素質對于學生成長、學校持續(xù)發(fā)展的重要性，毋庸贅述。但不少學校當前面臨的問題是，如何有效提高教師隊伍素質？尤其是在規(guī)?；k學的今天，教師數量多，素質參差不齊，教師專業(yè)發(fā)展、素質提升的確是一個頭等重要而又亟待解決的問題。
筆者認為，在規(guī)?；k學的今天，要有效提高教師隊伍素質，必須依靠以校本教研為支撐的教研組的力量。2013年，比爾·蓋茨在TED的一次演講中，盛贊上海在閱讀、數學、科學等方面取得的國際領先的教學質量，并分析指出，其主要原因正是基于常態(tài)化校本教研的信息及時反饋，促使教師快速成長。這一分析結果，應當引起我們的深思。
為了盡快提高青年教師的課堂教學能力，本學年以來，我校語文教研組在組長帶領下，創(chuàng)新聽評課方法，取得了很好的效果。在聽課過程中，參加聽課的同學科教師對照學校制定的課堂教學評價表，分工觀察、記錄有關指標落實情況，如教師主導作用發(fā)揮、學生參與度、課堂效果等指標，評課時大家有針對性評課、交流、匯總情況。這樣，不僅幫助講課教師詳細、具體地了解自己課堂教學的優(yōu)缺點，更重要的是，這種做法將全體聽課教師都帶進了真實的教學研究中，教師專業(yè)素質的發(fā)展提升，就成了自然而然的事情。
（作者系山東省萊西市第七中學校長）
