“以前的我很強(qiáng)勢，說話聲音大、手勢多，不停暗示學(xué)生：你要聽我的，不聽我的你就要吃虧?！编嵠G紅說，“學(xué)生很認(rèn)真地記錄、記憶，他們在試卷分析中寫得最多的一句話是：要聽老師的話，不然一定考不到高分?！?/p> 鄭艷紅的強(qiáng)勢表現(xiàn)在她有天然的“抓分”能力上，學(xué)生都“迷信”這位“牛師”的能力。鄭艷紅上學(xué)時(shí)是一個(gè)典型的“學(xué)霸”，熱衷于研究命題者的意圖、解題思路和解題技巧。后來當(dāng)了教師，她也總能用最簡潔的語言分析考點(diǎn)和解題思路。但這種方式讓她的教學(xué)并不輕松。那時(shí)，鄭艷紅替學(xué)生做了太多的工作，她也一直試圖破解這一困境。
在鄭艷紅的教學(xué)生涯中有過兩次迷茫：第一次是在工作10年的時(shí)候，她突然覺得自己不會教書了；第二次是在工作20年的時(shí)候，她開始反思一個(gè)問題，教書到底是為了什么。
“是為了分?jǐn)?shù)嗎？即便是為了分?jǐn)?shù)，也要學(xué)出幸福感吧?！编嵠G紅不想讓學(xué)生學(xué)得那么苦，她總覺得，真正的學(xué)習(xí)是會感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂的。
于是，2016年9月，鄭艷紅開始在語文課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生座位發(fā)生了變化，但是授課模式還是以教師牽拉著學(xué)生為主，學(xué)生自主討論積極性很高，但不太樂意公開分享自己的想法。同年10月，鄭艷紅參加全市的課堂大獎賽。對“優(yōu)秀已經(jīng)成為一種習(xí)慣”的鄭艷紅來說，當(dāng)時(shí)她背負(fù)的壓力很大，因?yàn)樗龑ψ约旱钠谕芨?，“只能贏，不能輸”。
接下來，她花費(fèi)了大量時(shí)間琢磨課堂上說的每句話，為了迎合專家評委的口味，她反復(fù)修改教案。遺憾的是，課一結(jié)束，評委一臉嚴(yán)肅地問：鄭老師你講的與學(xué)生講的不在一個(gè)點(diǎn)上，你能說說這是為什么嗎？
“當(dāng)時(shí)，我感覺天都要塌下來了。我知道自己精心準(zhǔn)備的這堂課上砸了！”鄭艷紅說。
這一問驚醒了夢中人。鄭艷紅意識到，自己準(zhǔn)備得越充分細(xì)致，留給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間越少。因?yàn)檫^度關(guān)注評委的看法，最后眼里沒有了學(xué)生。整堂課死氣沉沉，學(xué)生成了沉默的大多數(shù)。
鄭艷紅知道自己正面臨著前所未有的教學(xué)困境。她要尋求改變，哪怕從頭再來。
每個(gè)人成長路上都會遇到關(guān)鍵人物，鄭艷紅也一樣。促使她的課堂真正發(fā)生改變的是上海市浦東教育發(fā)展研究院博士陳靜靜。鄭艷紅常說，陳靜靜是對她教育教學(xué)影響最大的人。
時(shí)間追溯到2014年，那一年鄭艷紅剛剛調(diào)入上海大學(xué)附中。在一次教師培訓(xùn)中，她聽到學(xué)校副校長劉華霞提到了佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”概念，這一概念恰恰與她研究的班主任工作課題一致，盡管那時(shí)她并不理解“學(xué)習(xí)共同體”背后的深刻內(nèi)涵。
鄭艷紅在網(wǎng)上購買了一系列關(guān)于佐藤學(xué)的著作進(jìn)行啃讀?！爱?dāng)時(shí)讀的時(shí)候也不是很明白。感覺很深奧，也很復(fù)雜，想實(shí)踐但又沒有頭緒?！编嵠G紅說。
生活有時(shí)就是這樣，“念念不忘，必有回響”。一次偶然的機(jī)會，鄭艷紅看到北京師范大學(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的國際會議。得知這個(gè)消息的時(shí)候，會議第二天就要開始了，鄭艷紅不愿意錯(cuò)過這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，于是她背起行囊就踏上了去往北京的列車。
在這次會上，鄭艷紅邂逅了福州教育學(xué)院第四附屬小學(xué)校長林莘。林莘一直在自己的教學(xué)中踐行學(xué)習(xí)共同體理念。她主動與這位素不相識的林校長搭話。當(dāng)?shù)弥嵠G紅在上海工作時(shí)，林莘說：“上海有個(gè)叫陳靜靜的專家，是佐藤學(xué)的學(xué)生，一直在研究學(xué)習(xí)共同體。你可以與她多交流。”
就這樣，鄭艷紅在學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐之路上遇到了影響她的“關(guān)鍵人物”。
走向“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”
在陳靜靜的幫助下，鄭艷紅開始在日常語文課上實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。
鄭艷紅的做法是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前預(yù)習(xí)學(xué)生能自己解決的，不講；簡單的常識性問題，不講；學(xué)生能在小組間協(xié)同學(xué)習(xí)解決的，不講。她和學(xué)生在課上共同探討文本那些最核心、最具沖刺挑戰(zhàn)性的問題。
讓課堂慢下來是學(xué)習(xí)共同體的文化。鄭艷紅說，學(xué)習(xí)共同體主張“少即是多”，倡導(dǎo)教師要少教多學(xué)、少講多聽，讓學(xué)生和學(xué)生串聯(lián)起來。課堂的轉(zhuǎn)型并不體現(xiàn)在公開課、研究課中，而是扎根于日常課堂教學(xué)改革實(shí)踐。
課堂上，學(xué)生們積極參與，大方自信地上臺分享小組探討所得，大膽提出自己的疑問。每周鄭艷紅還會抽出一天安排兩節(jié)課連上，兩節(jié)課80分鐘，上一些寫作課、經(jīng)典閱讀課等長課，這樣可以聚焦學(xué)生的深度需求，更有利于集中精力解決核心問題。
用學(xué)習(xí)共同體的方式上課，鄭艷紅最大的體會是每天都充滿期待和欣喜，因?yàn)樗恢缹W(xué)生會在課上展現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道學(xué)生會生成哪些挑戰(zhàn)性問題，也不知道學(xué)生如何解答預(yù)設(shè)的高難度問題，自己會從中得到什么樣的啟發(fā)。
鄭艷紅給兩個(gè)班上課，以前的課堂通常是重復(fù)的?，F(xiàn)在兩個(gè)班完全不同，因?yàn)樗麄兲接憜栴}的深度不同。
聽鄭艷紅的課會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，她從不隨意打斷，而是負(fù)責(zé)傾聽和記錄，她甚至很少點(diǎn)評，以免限制學(xué)生的思維，讓話題在學(xué)生頭腦中充分流轉(zhuǎn)。
學(xué)生俞林昊說：“課上，鄭老師給我們發(fā)一張學(xué)習(xí)單，這里面的高頻詞有兩個(gè)，一個(gè)是傾聽，一個(gè)是記錄。老師在這個(gè)過程中也由主講人變成了傾聽者。每一名同學(xué)都要發(fā)言，而且發(fā)言當(dāng)中每一個(gè)人又都會做到記錄和傾聽。傾聽是對他人經(jīng)驗(yàn)的獲取，而記錄則是對信息的篩選?！?/p> 就這樣，鄭艷紅的課堂實(shí)現(xiàn)了“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”——從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，努力設(shè)計(jì)高認(rèn)知、高參與的活動，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以保障每一位學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)共同體為班級賦能
從課堂出發(fā)，鄭艷紅又開始改進(jìn)班級管理的方法。她以學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)，將人為割裂的學(xué)科教學(xué)和班主任工作相融通。她給自己的定位是做一位有“影響力”、對學(xué)生施予積極影響的班主任；做一位有“感染力”、“愛”與“管教”合力進(jìn)行的班主任；做一位有“領(lǐng)導(dǎo)力”、給每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展土壤的班主任。
鄭艷紅致力于讓學(xué)生從“共同生活”的“自然”狀態(tài)走向“公共生活”的“自治”狀態(tài)。她從以下6個(gè)方面做了探索：通過組建班級智囊團(tuán)，發(fā)揮資優(yōu)生的輻射與引領(lǐng)作用；通過構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮同齡人之間相互激勵(lì)相互促進(jìn)的正能量；通過成立“關(guān)愛委員會”，發(fā)揮學(xué)生的社會責(zé)任感，在幫助他人的同時(shí)成就自我；通過個(gè)人日記、班級日志、體驗(yàn)式教育活動，實(shí)現(xiàn)班級管理人性化；通過師生共同制定可行性、互約性的共同體規(guī)范，施行班長競聘制，實(shí)現(xiàn)班級管理自主化；通過建立學(xué)生成長檔案，開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)班級管理情智化。
鄭艷紅認(rèn)為，班主任應(yīng)該注重“體驗(yàn)、感悟、反思、成長”，并順應(yīng)“四個(gè)變化”——隨著時(shí)代的變化而變化，隨著校園文化特色的變化而變化，隨著不同時(shí)期學(xué)生群體的變化而變化，隨著自身成長的不同階段而變化，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己。
作為語文教師，鄭艷紅與學(xué)生共同寫日記已有5年，在博客上留下了100多篇生活點(diǎn)滴、教育隨想。《班級日志》《404教室的奇跡》《個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃》……文字、照片、視頻里匯聚的是學(xué)生成長的點(diǎn)滴。一位家長在感謝信中寫道：“我仔細(xì)地閱讀了每個(gè)孩子的文章，從字里行間感受到孩子們很有思想，很有個(gè)性。我們不可以再用簡單的說教與孩子交流了，真的要把他們當(dāng)成知己來溝通?！?/p> “凡事商量”是鄭艷紅班主任工作的基本準(zhǔn)則。每個(gè)學(xué)生都是平等、受尊重的。學(xué)生在班集體中既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是參與者，創(chuàng)建全納型、生態(tài)型成長共同體。
佐藤學(xué)曾說：“每一個(gè)人的尊嚴(yán)得到維護(hù)，意見的沖突和論爭也得到尊重。我們即便彼此傷了和氣，也能通過開誠布公地交流和批評自己的工作與學(xué)習(xí)的活動，在學(xué)校和課堂里構(gòu)筑起相互學(xué)習(xí)的關(guān)系?！辈恢挥X中，這已經(jīng)成為鄭艷紅的教育信念?！爱?dāng)你無限相信的時(shí)候，他就會釋放意想不到的力量?！编嵠G紅說。
你問我答
1. 你最希望擁有哪種才華？
答：在看似平淡的日常教學(xué)中，把自己錘煉成學(xué)習(xí)的專家、反思性的實(shí)踐者，為實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)而努力。
2. 你最欣賞的以改革知名的學(xué)校是？
答：日本濱之鄉(xiāng)小學(xué)。
3. 如果給你足夠的權(quán)力，你會將自己的課堂變成什么樣？
答：與學(xué)生共建基于“相互傾聽關(guān)系”的幸福溫暖的課堂，讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)成長的場域。
4. 學(xué)生的哪一句話曾讓你心靈觸動？
答：2016屆學(xué)生在畢業(yè)時(shí)說：“鄭老師的關(guān)懷像陽光，隨時(shí)包圍著我們又給我們充分的自由。”
5. 你認(rèn)為自己最偉大的成就是什么？
答：23年堅(jiān)守在教學(xué)一線，并立志一輩子做一名班主任、語文教師。
6. 你認(rèn)為哪種美德是被過高評估的？
答：經(jīng)驗(yàn)豐富。
7. 你做過最后悔的事情是什么？
答：在課堂教學(xué)變革之前，把教學(xué)理解為傳授知識、出好成績。課前大量的時(shí)間用在備課，寫好教案上；課上滿足于傳授知識，不關(guān)心真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生；課后不注重反思學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。導(dǎo)致我與學(xué)生的關(guān)系緊張，自身缺乏職業(yè)幸福感。
8.請用三個(gè)詞概括你自己。
答：實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)。
