新課標實施后，教師應(yīng)該如何設(shè)計課堂教學？我們可以通過剖析3個課堂教學實例，解讀其中的關(guān)鍵部分。 第一，學習任務(wù)在真實情境中生成。 《向先烈致敬》是廣州市執(zhí)信中學教師都昌其設(shè)計和執(zhí)教的“實用性閱讀與交流”的單元教學最后一課，單元總?cè)蝿?wù)是：百年校慶即將到來，請學生結(jié)合對孫中山先生及其戰(zhàn)友和對廣州市執(zhí)信中學的認識，策劃并運營“我們前進在先烈路上”微信公眾號，向校慶獻禮。 都昌其說，這是“四無”的新課——無教材、無課型、無資源、無案例，一切只能根據(jù)自己對新課標的理解設(shè)計。單元教學結(jié)束后，他總結(jié)了五點：一是教師的解放。以前困于教材，現(xiàn)在是利用教材。教師要懂教材、用好教材。二是教材的重組。年級與學科的跨越、課內(nèi)與課外的結(jié)合、學校與社會的連通、文本與活動的共融都使語文課堂充滿藝術(shù)性。三是任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)喚醒了學生學習的主動性，實踐、合作則讓學生知能生成。四是資源的采集。教師根據(jù)任務(wù)群教學需要選擇閱讀內(nèi)容，不僅是書籍，還有社科文獻、展覽館及其他跨媒介閱讀內(nèi)容，針對性強、指向性明，學生收獲也更多。五是素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學中時時處處都有語言建構(gòu)、審美養(yǎng)成與思維訓(xùn)練，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不知不覺滲透其中。 整個任務(wù)群，從任務(wù)布置到公眾號設(shè)計成形，體現(xiàn)了“生成”二字——由任務(wù)開始，設(shè)計學習情境；情境有了，在任務(wù)驅(qū)動下師生共研共讀，生成教材、學法，生成知識與能力的小體系，而語文學科核心素養(yǎng)也在活動中生成。 第二，文化參與在調(diào)查研究中深入。 《書信類節(jié)目為何這樣“紅”》由廣州市協(xié)和中學教師王殿宇設(shè)計并執(zhí)教。教學中，王殿宇引導(dǎo)學生關(guān)注傳統(tǒng)書信式微背景下書信節(jié)目走紅的現(xiàn)象，激發(fā)學生深入研究的意愿，教師再指導(dǎo)學生調(diào)研和分析。學習中，學生需要閱讀5萬多字的學習資源并開展網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)調(diào)研活動，最后完成調(diào)研報告。 王殿宇認為，當代文化參與任務(wù)群打通了日常語文學習與作為課程的語文學習的關(guān)系，體現(xiàn)了新課標的“實踐性”理念。該任務(wù)群明確提出圍繞“調(diào)查”開展學習活動，通過“關(guān)注、剖析、傳播”等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)“參與”，其開放式學習特征明顯?；诖耍O(shè)計學習任務(wù)、分配課時既要體現(xiàn)語文學科特點，又不能將學習活動限定在課堂、學校。學習任務(wù)要帶動學生“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”，教師也要結(jié)合任務(wù)群需要選擇多樣化閱讀策略和學習方式。 王殿宇的設(shè)計將當代文化參與任務(wù)群的學習目標落實在“關(guān)注”“剖析”與“傳播”3個關(guān)鍵詞，通過任務(wù)群的學習，讓學生掌握“關(guān)注”“剖析”與“傳播”先進文化的方法，更喚醒、培養(yǎng)學生“關(guān)注”“剖析”與“傳播”先進文化的意識。 第三，媒介素養(yǎng)在語言構(gòu)建中實現(xiàn)。 在新課標規(guī)定的18個學習任務(wù)群中，學習任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”因涉及媒介技術(shù)和媒介素養(yǎng)且沒有規(guī)定的文本內(nèi)容，教學中幾無案例可借鑒。廣州市第二中學教師曾育林執(zhí)教的《說不盡的阿Q》嘗試將“跨媒介閱讀與交流”的教學目標與教材經(jīng)典篇目、文學經(jīng)典形象相結(jié)合，拓展學習內(nèi)容。單元設(shè)計為“讀不盡的阿Q、畫不盡的阿Q、說不盡的阿Q、寫不盡的阿Q、演不盡的阿Q”五部分，每部分為一個任務(wù)，任務(wù)群通過“微信讀書”、微信群、圖像比較及圖文互讀、多媒介表達與交流、論文寫作、話劇演出等形式，將文本與圖像、影視、話劇等結(jié)合起來。學生運用多媒介開展有效的表達和交流，并在這一過程中掌握利用不同媒介獲取、處理與應(yīng)用信息的能力。 新課標指出，“語言建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“跨媒介閱讀與交流”是語言和媒介的跨越與融合，曾育林設(shè)計的任務(wù)群兼有“語文素養(yǎng)”和“媒介素養(yǎng)”的要求。實施“跨媒介閱讀與交流”教學首先要上出“語文味”，落實“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)，然后才是上出“媒介味”，培養(yǎng)學生“媒體素養(yǎng)”。這樣的教學設(shè)計以認識“精神勝利法”為切入點，以落實語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以落實媒介素養(yǎng)為落腳點，三者之間做到了較好的平衡。 | 
