沈洪進(jìn)
美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)?！疤釂?wèn)”包含兩個(gè)方面：“問(wèn)什么”和“怎樣問(wèn)”，即提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方法，把握好這兩個(gè)方面的內(nèi)涵，對(duì)于提高我們的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
一、提問(wèn)內(nèi)容
首先，要知道如何從材料中挖掘問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師研讀材料的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問(wèn)題的前提。問(wèn)題從材料中來(lái)，問(wèn)題質(zhì)量的高與低關(guān)鍵在于對(duì)材料鉆研力度的深不深，追求高質(zhì)量的問(wèn)題需要我們?cè)谘芯坎牧蠒r(shí)做到三個(gè)方面的基本要求：一是要有細(xì)讀課文的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“細(xì)”，準(zhǔn)確把握住課文知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，正確地領(lǐng)悟到課文的形式美與內(nèi)容美；二是要有類讀課文的耐心，注重挖掘與已學(xué)課文的聯(lián)系，同一種寫(xiě)作特點(diǎn)我們以前學(xué)過(guò)哪幾篇課文，如抒情散文《小石潭記》。運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合寫(xiě)法：先寫(xiě)水聲“如鳴佩環(huán)”，水色“水尤清冽”，側(cè)面烘托石潭，再正面描寫(xiě)石潭“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼”，突出石潭的“石”；仔細(xì)回顧以前學(xué)過(guò)的類似寫(xiě)法，如七年級(jí)上冊(cè)《春》，寫(xiě)“春花圖”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”，側(cè)面烘托花兒的繁茂、鮮艷和香甜；《社戲》“歸航”片段中，老漁夫的喝彩，側(cè)面表現(xiàn)孩子們劃船本領(lǐng)高，也有力地表現(xiàn)孩子們歡快的心情。類讀課文要舍得花工夫，收到的是“舉一反三”、“溫故知新”之效；三是要有巧讀課文的機(jī)智，善于從不同的角度，用不同的方法把課文讀懂、吃透。只有做到這三個(gè)方面的要求，才有可能找出課文中的問(wèn)題點(diǎn)。
其次，要挖掘材料中問(wèn)題的支撐點(diǎn)。那么，如何找出課文中的問(wèn)題點(diǎn)呢?一般而言，抓住“五點(diǎn)十處”就可以了?！拔妩c(diǎn)”：重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，興奮點(diǎn)，思維點(diǎn)。其中，思維點(diǎn)多出現(xiàn)于議論性文章，主要有：由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，因果關(guān)系，個(gè)性與共性的關(guān)系，必然性與偶然性的關(guān)系等?！笆帯保鹤兓?，關(guān)鍵處，矛盾處，對(duì)比處，規(guī)律處，重復(fù)處，含蓄處，細(xì)節(jié)處，最佳處，文眼處。其中“規(guī)律處”要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解，將提問(wèn)后理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，詞語(yǔ)方面如“限制性詞語(yǔ)”、“強(qiáng)調(diào)性詞語(yǔ)”、“修飾性詞語(yǔ)”；句子方面像使用比喻、擬人等富有表現(xiàn)力的句子。品味語(yǔ)言時(shí)，把握以上規(guī)律性的技巧是一種解題思路。
第三、課堂提問(wèn)的分類。一節(jié)課，知能訓(xùn)練的量比較大且輕重不一，由此將提問(wèn)分為六類：回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)，評(píng)價(jià)性提問(wèn)和運(yùn)用性提問(wèn)。
1、回憶性提問(wèn)。常見(jiàn)提問(wèn)內(nèi)容有：作者，朝代，選自何處，修辭，文體知識(shí)，重點(diǎn)詞義，實(shí)詞，虛詞等，其特點(diǎn)是答案具體。
2、理解性提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)理解文章內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的。理解性提問(wèn)的好處是使學(xué)生在回答問(wèn)題后對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的理解，易于把握整體內(nèi)容。
3、分析性提問(wèn)。閱讀理解的基本過(guò)程是分析與綜合，分析字、詞、句段要注重知識(shí)與能力相結(jié)合，提問(wèn)時(shí)力圖找出知識(shí)與能力之間的紐帶——帶有規(guī)律性的知識(shí)，只有這樣，分析提問(wèn)的效果才會(huì)明顯。
4、綜合性提問(wèn)。綜合是閱讀理解的核心，只有綜合才能把握中心，進(jìn)而理解文章的主題思想。進(jìn)行綜合提問(wèn)可以從以下三種途徑入手：(1)從內(nèi)容入手，主要有從解題入手，從分析背景入手，從分析人物形象入手，從分析主體事件入手，從思路脈絡(luò)入手等等；(2)從結(jié)構(gòu)入手；(3)從表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧入手：如從分析抒情議論入手，分析對(duì)比映襯入手，分析折射暗示等。
5、評(píng)價(jià)性提問(wèn)。評(píng)價(jià)是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辯證思維能力。如肯定與否定思維，遞進(jìn)與逆向思維，比較思維，多側(cè)面思維等，通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解。評(píng)價(jià)性提問(wèn)主要有：評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)表現(xiàn)技巧，評(píng)價(jià)表達(dá)方式等等。
6、運(yùn)用性提問(wèn)。這種提問(wèn)主要目的是促使學(xué)生把解決此問(wèn)題的知識(shí)、方法、思路用于解決彼問(wèn)題，并使學(xué)生觸類旁通、舉一反三，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)知識(shí)間的遷移。
二、提問(wèn)方法
“一句話十樣說(shuō)”，這里有個(gè)怎樣說(shuō)的藝術(shù)問(wèn)題。“閱讀教學(xué)完全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答?！遍喿x教學(xué)中的設(shè)疑，同樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜聞樂(lè)答。原則上要做到面向全班，先提后問(wèn)，留有一定思考時(shí)間，把握時(shí)間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而異。
第一，從提問(wèn)內(nèi)容角度看，要做到四問(wèn)四忌：?jiǎn)栍嘘P(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)；重點(diǎn)出發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢；難點(diǎn)反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌散亂無(wú)序；鞏固性知識(shí)提問(wèn)，歸類記憶，忌膚淺零雜。
第二，從提問(wèn)對(duì)象角度看，做到四問(wèn)四忌：高深或靈活性較大的題目問(wèn)優(yōu)生，他生復(fù)述，忌“槍槍卡殼”；基礎(chǔ)題、綜合題最好依次問(wèn)，忌“留死角”；少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，忌“以情緒定人”；提出問(wèn)題要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，忌“倉(cāng)促上陣”。
第三，提問(wèn)技巧豐富多樣，馬卡連柯認(rèn)為：“教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。下面列舉幾種提問(wèn)技巧。
1、重問(wèn)與輕問(wèn)。提問(wèn)有難易、輕重之別，《學(xué)記》說(shuō)“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解”。這說(shuō)明重問(wèn)與輕問(wèn)的重要性。對(duì)課文中較難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要集中火力，連環(huán)問(wèn)、套問(wèn)、反復(fù)問(wèn)，以達(dá)到知其然并知其所以然的目的。輕問(wèn)是對(duì)教學(xué)中一些非關(guān)鍵的問(wèn)題，教師對(duì)其稍作發(fā)問(wèn)，不必細(xì)究。
2、正問(wèn)與反問(wèn)。正問(wèn)與反問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生正向和逆向思維的能力，強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，深化主題，打動(dòng)學(xué)生的心靈。
3、直問(wèn)與曲問(wèn)。所謂直問(wèn)，就是開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，直問(wèn)有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。曲問(wèn)就是拐彎抹角，從側(cè)面或反面提出問(wèn)題，它有助于學(xué)生澄清雜念、疏通思路，曲問(wèn)往往以直問(wèn)為基礎(chǔ)，沿著這條曲徑使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的深層高層。如有位著名語(yǔ)文特級(jí)教師在講授《孔乙己》一文時(shí)，一上課便開(kāi)門見(jiàn)山地問(wèn)：“孔乙己是誰(shuí)的名字?大家試說(shuō)說(shuō)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生被老師的這種曲問(wèn)有些回不過(guò)神：“什么?孔乙己就是孔乙己的名字唄!”一下子便陷入了沉思。接著一些同學(xué)似乎清醒過(guò)來(lái)說(shuō)：“孔乙己不是他的名字而是他的綽號(hào)?！本驮谶@時(shí)老師滿意地點(diǎn)頭說(shuō)：“是啊!可見(jiàn)孔乙己是命運(yùn)?！边@里，曲問(wèn)為老師講授課文、學(xué)生理解課文提供了很好的條件。
4、追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)。追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在課堂教學(xué)中，追問(wèn)常常表現(xiàn)為一張一弛，使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
5、設(shè)疑與懸念問(wèn)。所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵(lì)解決，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、解疑可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。當(dāng)他們處于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師再適時(shí)給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”，這比平鋪直敘講解理論更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能提高教學(xué)效果。
第四，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題形式，如連環(huán)式、比較式、擴(kuò)展式、適合對(duì)優(yōu)良學(xué)生提問(wèn)，而選擇式、填空式、求異式、則適合對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”，這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向，我想，教師對(duì)于課堂提問(wèn)也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。
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