無論是全人教育的國際高中，還是層出不窮的新型學校，教學創(chuàng)新一直是管理者與老師們關(guān)注的焦點與重要話題。學校教育作為重度體驗學習與育人的主陣地，更離不開教學方法，教材內(nèi)容和教育技術(shù)這幾件重要的事情。
這幾年，很多優(yōu)秀學校大力提倡的學會學習，就是完成從自我認知到高效學習的跨越。
如果未來想成為厲害的人，中學階段最重要的是能養(yǎng)成自主學習的習慣，在于孩子們主動參與自己擬定的項目，無論是課堂上的幾十分鐘，還是幾天，甚至持續(xù)幾個星期，如果孩子們能夠提出真實有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓小組其他成員，甚至整個班級的同學都參加討論，思考評價，反省提升，這才是以人為本的教學方法的重要體現(xiàn)。
作為國內(nèi)個性化素質(zhì)教育的積極倡導者，橘郡美高中國區(qū)總校通過對美國和國內(nèi)各類國際學校、實驗學校和普通高中的調(diào)查與研究后發(fā)現(xiàn)：
大家經(jīng)常談?wù)摰膭?chuàng)新，在實踐層面，更多是發(fā)揮學生的想象力和學習潛能，突破思維定勢，是創(chuàng)造新的可能性，更是創(chuàng)造自己的生活，最終形成最具競爭力的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新精神落實到教學中，就是幫助孩子從知識的被動接受者，變成主動的“好知者”，實現(xiàn)由內(nèi)到外的行為改變。
老師和家長都喜歡聰明的孩子，但我們更希望培養(yǎng)出有智慧的學生。
前后者的主要區(qū)別在于：
以問題為導向的教學方法(problem-based learning，PBL)，是基于現(xiàn)實世界的，以學生為中心的教學方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，既是知識建構(gòu)主義的教育理念，又反映人本主義的教學思想。
與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主; PBL 將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入問題中;它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主進化的能力。
在素質(zhì)教育和教育多樣化的大目標下，橘郡美高呼市校區(qū)的教師們積極思考，致力于探索促進適合本地區(qū)和本校學生全面發(fā)展的教育新法，于2017年9月從總校引進了PBL項目制教學體系，并結(jié)合實際情況進行繼承和創(chuàng)新。
任課老師們一改'預(yù)習-聽課-復(fù)習-考試'四段式教學方法，而從一個需要解決的問題，即驅(qū)動問題（driving question）開始, 以務(wù)實的態(tài)度，引導學生在真實的情景中對驅(qū)動問題展開探究，教師、學生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，共同尋找問題解決的方法，在探究過程中學習和應(yīng)用學科思維，要求學生創(chuàng)造出一套解決問題的可行性產(chǎn)品（products）,作為課堂學習的成果，進行公開展示和分享。
在自然科學的眾多學科中，物生化的重要性不言而喻。讓孩子們參與共創(chuàng)問題成為PBL教學不可或缺的一環(huán)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生們也會掌握不少老師們不太注意的視角和知識來源，所以，老師的角色更像合作者和導師，老師不再高高在上，而要融入開放性和靈活度，更注意傾聽孩子的心聲和觀察他們的興趣及專注點。
在生物和化學老師的精心設(shè)計引導下，高一國際班本學期的PBL項目的主題為“生活垃圾的分類解決方案設(shè)計”，以“如何在力所能及的范圍內(nèi)，對生活垃圾實行科學分類”為驅(qū)動問題，學科立足點以自然科學中的生物及化學為主。
為增強儀式感和全員意識，同學們還專門設(shè)計了角色扮演游戲，作為整個PBL項目的啟動（Kick-off）。場景故事設(shè)計在大學里，各國留學生在一起用餐，吃過飯后，大家都隨手丟棄各種餐飲垃圾。
此時，日本留學生（代表目前世界上垃圾分類體系做的最完善的是日本）站出來，提議大家做垃圾分類并付諸行動。
生動的現(xiàn)實場景讓同學們真切意識到：保護環(huán)境，垃圾分類，是一個國際性話題，大家人人有責。
在項目初期，化學教師和生物教師分別就目前生活中的主要垃圾種類“金屬、玻璃、塑料”，以及每種垃圾的成分和降解方式做了詳細講解，將知識點講授給同學們，建立知識框架，避免學生把復(fù)雜問題過于簡單化，從而影響學習的深度和效果。
同時，要求同學們就該部分知識自行進一步研究，提高信息檢索能力，并制定計劃，分解問題，以小組方式進行信息檢索和分類匯總。
項目進行中期，是問題解決過程階段。
