【思維導(dǎo)圖繪制緣由】
英語(yǔ)單詞的識(shí)別、認(rèn)讀和記憶對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)一直是比較困難的事情，一說(shuō)到背單詞，很多孩子除了一個(gè)一個(gè)字母地機(jī)械背誦外并無(wú)其它高效的方法，所以讓孩子掌握“見詞能讀，聽音能寫”的自然拼讀本領(lǐng)是每一位英語(yǔ)教師首先要做的事情。然而，英語(yǔ)單詞作為表音文字，字母以及字母組合的發(fā)音系統(tǒng)繁瑣，孩子們系統(tǒng)掌握好并不是一件簡(jiǎn)單事，于是我?guī)е⒆觽兝盟季S導(dǎo)圖把“自然拼讀發(fā)音系統(tǒng)---字母及字母組合的的發(fā)音”繪制出來(lái)，以便孩子們記憶與復(fù)習(xí)。
【繪制步驟】
1. ? ?中心圖： 我設(shè)計(jì)了“我愛(ài)記單詞”這個(gè)主題，初衷就是讓孩子們愛(ài)上記單詞，所以我對(duì)文字也進(jìn)行了設(shè)計(jì)?！靶男巍钡脑O(shè)計(jì)一方面是“愛(ài)”，一方面是“用心”；“單詞”這兩個(gè)字放大目的是說(shuō)明這張思維導(dǎo)圖要講的是有關(guān)單詞的；另外字體設(shè)計(jì)成綠色的初衷也是想給孩子們感覺(jué)到一種能量，因?yàn)椤熬G色”象征著生命的煥發(fā)，我想讓孩子們感受到擁有這種方法，單詞記憶會(huì)事半功倍，會(huì)給我們帶來(lái)更多的自信心。中心圖鉛筆人抱著書的設(shè)計(jì)初衷是因?yàn)檫@張思維導(dǎo)圖涉及的內(nèi)容是整個(gè)一冊(cè)書的內(nèi)容，好記性不如爛筆頭，我要告訴孩子的是我們不單單要紀(jì)錄下來(lái)，還要勤加練習(xí)。
2. ? ?分支一：“字母分類”。選擇了小夾子晾曬卡片的設(shè)計(jì)，不同的顏色說(shuō)明不同的分類。
3. ? ?分支二：“字母發(fā)音”。單個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，顏色的的選擇主要區(qū)別于第一個(gè)分支。
⑴ ? 第一個(gè)子分支：“半元音y”作為分別作為“輔音”和“元音”的發(fā)音。
⑵ ? 第二子分支：?jiǎn)卧糇帜傅陌l(fā)音規(guī)律：
① ? ? 閉音節(jié)的定義以及元音字母“a,e,i,o,u”在“閉音節(jié)”中的分別的發(fā)音；
② ? ? 開音節(jié)的定義以及元音字母“a,e,i,o,u”在開音節(jié)中的分別的發(fā)音。
⑶ ?第三個(gè)子分支：?jiǎn)蝹€(gè)輔音字母的發(fā)音規(guī)律：
① ? ?“不變輔”，發(fā)音不變化的輔音字母。一共有15個(gè)，思維導(dǎo)圖繪制的規(guī)則是分支最多不得超過(guò)7個(gè)，所以設(shè)計(jì)成給了垂下來(lái)的水晶球的樣子；
② ? 發(fā)音變化的輔音字母為“c，g，q，x，s”，利用圖像記憶原理和聯(lián)想法編成了一句話“月如鉤，請(qǐng)別睡在上面”。“c”代表月亮，“g”代表“鉤”，“q”代表“請(qǐng)”，“x”代表“別”，“s”代表“睡”，所以我把分支繪制成了睡覺(jué)的月亮，周圍的星星分別代表5個(gè)發(fā)音不變化的輔音字母。
4. ? ?分支三：字母組合的發(fā)音規(guī)律，我把“組合”圖像聯(lián)想轉(zhuǎn)換為4個(gè)組合轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪。
⑴ 第一個(gè)子分支：輔音字母組合，把輔音的“輔”圖像轉(zhuǎn)化為“斧頭”，便于記憶。此分支通過(guò)四方面做說(shuō)明：輔音連滑、輔音濁化、發(fā)音固定的字母組合和發(fā)音變化的字母組合。
① ? “連滑”，即輔音連滑現(xiàn)象。
第一幅圖：“蝙蝠吃蘋果”中“蝙蝠吃蘋果”分別采用拼音首字母“b,f,c,p,g”；“左一口，右一口”對(duì)“左，右”采用了單詞“l(fā)eft，right”中的單詞首字母“l(fā)，r”； “b,f,c,p,g”分別與“l(fā)eft，right”構(gòu)成輔音連滑組合“bl,br,fl,fr,cl,cr,pl,pr,gl,gr”； ?
第二幅圖：小蛇睡在天鵝上，對(duì)應(yīng)單詞“a small snake sleeps on a swan ”，利用這幅圖說(shuō)明另外一組輔音連滑組合“sm，sn，sl，sw”。
② ? ?“濁化”，即輔音濁化現(xiàn)象。
? 分別說(shuō)明了輔音濁化的條件和構(gòu)成濁化現(xiàn)象的組合。
③ ? ?“音固”，即發(fā)音固定的輔音字母組合。為了強(qiáng)調(diào)發(fā)音“固定”所以我利用“固”的諧音畫了“小蘑菇”，而組合又多，所以我把眾多輔音組合放在了蘑菇房子里面。
④ ? ?“音變”，即發(fā)音變化的輔音字母組合。分別說(shuō)明了四個(gè)發(fā)音變化的輔音字母組合“th，ch，wh，ng”的不同的發(fā)音。
⑵ 第二個(gè)子分支：元音字母組合，把“元”進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化為“圓圈”的樣子。分別從三方面闡述：元音字母遇到字母r的情況、發(fā)音變化的元音字母組合和發(fā)音固定的元音字母組合。
① ? ?元音字母遇到字母r的情況：字母r轉(zhuǎn)化成圖形，從元音字母r音節(jié)和re音節(jié)兩方面說(shuō)明。
r音節(jié)：ar，er，ir，or和ur對(duì)應(yīng)發(fā)音，其中ar和or在遇到w后發(fā)音發(fā)生變化。
re音節(jié)：are，ere，ire，ore和ure對(duì)應(yīng)發(fā)音，其中ere和ure發(fā)音會(huì)發(fā)生變化。
② ? ?發(fā)音變化的元音字母。我把“變”圖像轉(zhuǎn)化為“鞭炮”，分別說(shuō)了發(fā)音變化的字母組合不同的發(fā)音。
③ ? 發(fā)音固定的字母組合：主要講發(fā)音固定個(gè)，所以我把“固”做諧音圖像轉(zhuǎn)化蘑菇，分別說(shuō)了發(fā)音固定的元音字母組合對(duì)應(yīng)的發(fā)音。
【這張思維導(dǎo)圖帶給我的幫助】
通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程我們就可以幫助孩子把整冊(cè)書的知識(shí)脈絡(luò)理的非常清楚，而且里面的插圖可以直接幫助孩子們把知識(shí)點(diǎn)記住，思維導(dǎo)圖的繪制不僅提高了課堂效率，同時(shí)給孩子們帶來(lái)了成就感，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越高。
聯(lián)系客服
