閱讀課第一課時(shí)：
突顯導(dǎo)入趣味點(diǎn)，樂學(xué)新知：第一課時(shí)，由于學(xué)生剛接觸新的課文，所以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，至關(guān)重要。此時(shí)教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法，藝術(shù)性地激趣導(dǎo)入新課?；蚬适潞?jiǎn)述或激情敘說或資料呈現(xiàn)……讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，很快“入境”，激發(fā)學(xué)生的自讀自悟，真正做到“課亦始，趣亦生”。
突破自學(xué)障礙點(diǎn)，順暢閱讀：當(dāng)學(xué)生初步接觸文本讀通順時(shí)（也就是課前預(yù)習(xí)），一定會(huì)有一種發(fā)現(xiàn)的欣慰，也會(huì)有一些問題，碰到一些困難，內(nèi)心一定會(huì)產(chǎn)生一種迫切交流的愿望。我們教者應(yīng)該在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把課文中的生字詞、長(zhǎng)句子、難讀的段落等通過檢查預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果各不相同，不懂的同學(xué)可以質(zhì)疑問難，理解的同學(xué)可以交流自己的收獲。同時(shí)，在進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí)教師要根據(jù)不同的生字進(jìn)行有針對(duì)性，有重點(diǎn)，有取舍的巧妙指導(dǎo)和引領(lǐng)，不要面面俱到，也不要機(jī)械、呆板、重復(fù)，要讓學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氛圍中識(shí)好詞，寫好字，落實(shí)第一課時(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
突出全文情感點(diǎn)，順清脈絡(luò):讀順暢并不只是讀通順、讀正確，語言文字的邏輯意義的連貫，要求學(xué)生在讀文順句時(shí)必須借助一定的思維，這樣才能使讀富有真實(shí)的意義，成為內(nèi)涵式的讀。每一篇課文都有一條內(nèi)在的情感線貫穿全文，或是抒發(fā)自己愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感，或是贊美英雄人物或說明道理等等。第一課時(shí)教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有完整的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀順后，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論閱讀體會(huì)，說出感受，使學(xué)生對(duì)文本形成粗略的整體印象。中高年級(jí)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行邏輯段分段指導(dǎo)，理順文章脈絡(luò)。
精選課文一部分，細(xì)讀研討：第一課時(shí)可以根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際需要精選一部分內(nèi)容細(xì)讀，可以是課文的開頭，或總領(lǐng)全文，或給人啟迪，或引起下文；可以是課文的結(jié)尾，或發(fā)人深思，或意蘊(yùn)猶存，或畫龍點(diǎn)睛；也可以是開頭結(jié)尾，或前后照應(yīng)，或總起總結(jié)；甚至是文中的某個(gè)重點(diǎn)段落……這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生和教師而言，不僅是對(duì)言語存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，也是對(duì)言語細(xì)讀的體驗(yàn)互動(dòng)過程。既要讀懂文本，讀懂他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見解、體會(huì)。因此，要強(qiáng)調(diào)潛心會(huì)文，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話，師生之間多元思維碰撞。雖然細(xì)讀研討的只是精選的一部分課文，但給學(xué)生留下有情，有度，亦有味的深刻印象。
精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測(cè)完善：練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫關(guān)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。
突現(xiàn)下節(jié)知識(shí)點(diǎn)，順延激情：語文第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，教師或簡(jiǎn)要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念。在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀的欲望。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。
閱讀課第二課時(shí)：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鏈接新知：通過復(fù)習(xí)已學(xué)過且與新課有關(guān)的知識(shí)和技能導(dǎo)入新課，既溫習(xí)舊知，又架起學(xué)習(xí)新知的橋梁，有時(shí)還可以成為后續(xù)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)或落腳點(diǎn)。這部分內(nèi)容應(yīng)抓住舊知的重難點(diǎn)、緊扣新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不宜過多，時(shí)間切忌過長(zhǎng)。可采用韻味誦讀、競(jìng)賽默寫、故事回放等活潑多樣的形式，使學(xué)生的有意注意在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)投入到積極有效的學(xué)習(xí)與探究中，極大地提高和加快教學(xué)任務(wù)的滲透，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為更為有效。做到導(dǎo)入“高效度”。
細(xì)讀研討，走進(jìn)文本：
● 找準(zhǔn)主題，定下基調(diào)：教師上課得抓住重點(diǎn)，把握那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞、句、段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。即幫助學(xué)生找準(zhǔn)文脈，學(xué)生圍繞這樣一根主線學(xué)習(xí)，課堂就會(huì)在主題線上開花結(jié)果，更利于學(xué)生準(zhǔn)確把握整體，到位理解局部。做到“提領(lǐng)而頓百毛順”。
● 品讀感悟，多邊交流：此環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)巧導(dǎo)。教師要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，謹(jǐn)慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，入情入境，做到“教求其精”。學(xué)生應(yīng)抓住與主題有關(guān)的語言文字，通過朗讀、體驗(yàn)、想象等方法，與文本自由對(duì)話，在讀書思考中傾聽文本的聲音，以落實(shí)必備的語文知識(shí)，培養(yǎng)必需的語文能力，積累必要的文化底蘊(yùn)，提升應(yīng)有的語文素養(yǎng)，做到“學(xué)求其博”。此過程教師要善于搭建平臺(tái)，讓出講臺(tái)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地投入到合作交流中，使生生、生本之間思維碰撞、情感溝通。而教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)教的重點(diǎn)、學(xué)的難點(diǎn)、答的疑點(diǎn)，要抓住主要矛盾，精心點(diǎn)撥重點(diǎn)問題，提高教學(xué)的實(shí)效性。
誦讀積累，學(xué)以致用：豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，學(xué)生應(yīng)充分利用教材朗讀，甚至熟讀成誦，直接感受語言材料，積累規(guī)范語言，掌握語言運(yùn)用規(guī)律，了解多種語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用積累的語言文字、習(xí)得的多種方法，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。生活中處處有語文，處處用語文，所以除了常規(guī)的基本知識(shí)積累外，與文本相關(guān)的生活中的語文現(xiàn)象也要積累。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，做到學(xué)以致用，加大說和寫的力度，切實(shí)在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。讓所積累的知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)接觸，使所讀的書活起來，提高語文教學(xué)目標(biāo)的有效性。
立足教材，適度拓展：新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，教師應(yīng)深入鉆研教材，創(chuàng)造性地駕馭和處理文本，打開視野，利用好其他課程資源，以此來擴(kuò)充課文經(jīng)緯。學(xué)生可以借助資料，豐富文本體驗(yàn)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)應(yīng)注意抓準(zhǔn)拓展點(diǎn)，做到既到位又精煉。
當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)完善：練習(xí)檢測(cè)是學(xué)生掌握知識(shí)、積累語言、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)一要及時(shí)，即學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋；二要高效，即練習(xí)內(nèi)容必須精選，要緊緊扣住知識(shí)的本質(zhì)，有針對(duì)性，也要注意多樣性。做到練習(xí)講究多角度，檢測(cè)注重時(shí)效性。
古詩詞：
溫故知新學(xué)古詩：古詩教學(xué)的導(dǎo)入，要緊密結(jié)合新授古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生背誦學(xué)過的同類古詩。這樣既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶，又容易找到知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩作平穩(wěn)的鋪墊。當(dāng)然也可以典故引入等形式導(dǎo)入。這不僅開放學(xué)生視野，吸引學(xué)生，也為下面學(xué)生更好地體會(huì)詩歌意境作了鋪墊。從另一方面來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)迸發(fā)出無限的熱情。課始吟誦這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)新生事物的好奇與對(duì)新知識(shí)的渴求沖動(dòng)。
理解詩題知背景：課前，教師根據(jù)不同古詩的特點(diǎn)，聯(lián)系詩人、詩題、詩歌內(nèi)容等，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過查找資料了解詩人及寫作背景等，進(jìn)而理解詩題，從而對(duì)詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生將自學(xué)獲得的知識(shí)與同學(xué)共享。
初讀古詩求流利：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過查字典、聯(lián)系生活實(shí)際等方式讀準(zhǔn)并理解生字詞，初步讀通古詩。課堂上，旨在通過及時(shí)檢測(cè)反饋，了解學(xué)生對(duì)古詩的掌握程度，促使學(xué)生及時(shí)找到自己在內(nèi)容理解上的空白點(diǎn)，從而更好地讀通讀順古詩。
情景交融明詩意：
●疏導(dǎo)細(xì)讀，釋字詞譯詩句
開放性教學(xué)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)生會(huì)不會(huì)搜集、處理信息。本環(huán)節(jié)可完全放手讓學(xué)生細(xì)讀古詩，互幫互學(xué)，釋字詞譯詩句。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀、組內(nèi)交流，試著自己讀懂字、詞，在此基礎(chǔ)上，再理解整句詩。
●指導(dǎo)品讀，悟詩情明道理
古詩篇幅短、跳躍性強(qiáng)、蘊(yùn)含豐富，教學(xué)中運(yùn)用“想象擴(kuò)補(bǔ)”法，借助畫面，通過反復(fù)品讀，對(duì)學(xué)生體會(huì)詩境，感悟詩情極為有效。在理解了詩句意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語來細(xì)細(xì)體會(huì)。
拓展延伸再升華：
●鞏固練習(xí)，當(dāng)堂反饋
學(xué)完古詩，我們要以適當(dāng)?shù)男问竭m時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，既檢測(cè)了學(xué)生的課堂達(dá)成情況，也使教師對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，精益求精。
●課外拓展，以一帶一
我們常說“得法于課內(nèi)，增益于課外”。學(xué)習(xí)語文，光靠課堂40分鐘是不夠的。課堂40分鐘，教師“授之于漁”，我們期望學(xué)生在課外大量的閱讀中
第一學(xué)段練習(xí)：
低年級(jí)的語文練習(xí)課一般有四個(gè)板塊，分別是學(xué)用字詞句、讀讀背背、寫好鉛筆字和口語交際。每個(gè)練習(xí)一般是三教時(shí)，第一課時(shí)完成第一板塊的教學(xué)，第二課時(shí)完成第二、三板塊的教學(xué)，第三課時(shí)完成第四板塊的教學(xué)。下面分板塊具體說說大致的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一板塊：學(xué)用字詞句
“激趣、運(yùn)用、拓展”，低年級(jí)語文練習(xí)課“學(xué)用字詞句”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
●創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（激趣）
適當(dāng)而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于低年級(jí)語文的教學(xué)總能起到事半功倍的作用，練習(xí)課的教學(xué)更為突出。仔細(xì)閱讀教材不難發(fā)現(xiàn)，課本編排時(shí)都會(huì)設(shè)定一個(gè)生活情境，讓學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)的氛圍。
●講練結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用（運(yùn)用）
低年級(jí)學(xué)生的注意力不易集中，他們不可能始終處于一個(gè)緊張、專心的狀態(tài)。太多的講授會(huì)讓小朋友失卻主體地位，只是一味張開嘴巴，等老師將知識(shí)“喂”給他們，而無需自己開動(dòng)腦筋；太多的練習(xí)又會(huì)讓小朋友整節(jié)課一直處于緊張思考狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞感。練習(xí)課中，教師一定要學(xué)會(huì)隨機(jī)調(diào)控好講與練的關(guān)系。
●深化理解，延伸課外（拓展）
教育家葉圣陶就說過：“教材無非是例子。”因此，范本是可以不斷延伸的。課堂教學(xué)內(nèi)容的課外延伸可以拓寬學(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花。
第二板塊：讀讀背背
“入境、朗讀、感悟、誦讀”，低年級(jí)語文練習(xí)課“讀讀背背”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
●激趣啟思，入境學(xué)習(xí)（入境）
興趣是最好的老師，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“讀讀背背”的導(dǎo)入也應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境。
●初識(shí)詞義，詩韻連誦（朗讀）
對(duì)于讀讀背背中的成語，雖然并不要求學(xué)生能透徹地說出它的意思，但有必要讓學(xué)生大體了解一下。但脫離了語境的釋義是違反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，因此，應(yīng)結(jié)合插圖、故事，讓學(xué)生自主研究成語的意思，教師再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。
●研讀發(fā)現(xiàn)，交流感悟（感悟）
小學(xué)生具有好表現(xiàn)的天性。抓住這一點(diǎn)，可以將讀讀背背中的古詩或古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作性學(xué)習(xí)，然后以小組為單位派代表匯報(bào)“成果”。從而進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，提高了學(xué)生分析問題、評(píng)價(jià)問題的能力。
●拓展練習(xí)，背誦積累（誦讀）
讀讀背背中的成語和詩句，雖并不要求透徹地了解意思，但也應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的意思并能簡(jiǎn)單運(yùn)用，以鞏固這些成語和詩句在學(xué)生頭腦中的印象。
第三板塊：寫好鉛筆字
“觀察、示范、練習(xí)”，低年級(jí)語文練習(xí)課“寫好鉛筆字”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
●組織觀察，交流發(fā)現(xiàn)。（觀察）
以同桌或小組的形式交流后，讓學(xué)生結(jié)合這組結(jié)構(gòu)相似的漢字說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
●書寫示范，感知方法（示范）
1．學(xué)生試作書寫示范。
2．組織學(xué)生評(píng)價(jià)交流。
3．教師選作書寫示范。
●描紅練習(xí)，及時(shí)點(diǎn)撥（練習(xí)）
在練習(xí)時(shí)，教師注意提醒學(xué)生要一邊描紅一邊對(duì)照田字格印證漢字的筆畫形態(tài)和間架結(jié)構(gòu)。
第四板塊：口語交際
“入境、演練、細(xì)說、互動(dòng)”，低年級(jí)語文練習(xí)課“口語交際”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
●創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍（入境）
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)。
●感受擬說，大膽嘗試（演練）
“以生為本”體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，就是學(xué)生在感受情境的過程中，必須動(dòng)眼(看)、動(dòng)耳(聽)、動(dòng)腦(思)；而看、聽、思的過程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的過程。
●自由表達(dá)，精彩紛呈（細(xì)說）
口語交際的聽說過程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過程，由“創(chuàng)設(shè)情境” 到“自由表達(dá)”的過程，也就是學(xué)生“接收理解一內(nèi)化語言一外化表達(dá)”的過程；而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)，樂于自由表達(dá)，善于自由表達(dá)，教師應(yīng)該注意氛圍的和諧性，交際的互動(dòng)性，能力的綜合性。
●合作交流，智慧碰撞（互動(dòng)）
口語交際不僅要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，更要形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
第二學(xué)段練習(xí)：
處處留心皆學(xué)問：從低年級(jí)到中年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的已經(jīng)不僅僅是“字詞句”，還包括段和篇章；學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅限于課本上呈現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括生活中的語文。“處處留心”體現(xiàn)了教學(xué)要求的層遞性。讓學(xué)生明白“處處留心皆學(xué)問”的道理，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)習(xí)生活語文，體驗(yàn)語文生活。
●激趣入境，預(yù)習(xí)檢測(cè)
這一部分要注意提供和展示字詞句所依托的背景，激發(fā)興趣，引發(fā)思維。利用一定的材料激發(fā)學(xué)生對(duì)馬上要進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望。把注意力集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)文本感興趣，對(duì)老師感興趣。激趣導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，除了要求教師有精練的語言，還要求有生動(dòng)的材料。材料生動(dòng)，能引人入勝。
●研讀發(fā)現(xiàn) 交流感悟
這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用已有的知識(shí)資料來解決問題，從而找出解決問題的方法，為學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用和探究搭建平臺(tái)。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們借助收集到的資料、已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)嘗試自學(xué)，并有新發(fā)現(xiàn)。通過師生、生生的交流，既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓彼此間的知識(shí)達(dá)到互補(bǔ)。
●關(guān)注生活，學(xué)以致用
語文與生活息息相關(guān)。關(guān)注生活，鏈接生活，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、以往的生活經(jīng)歷、平時(shí)看到的現(xiàn)象、聽到的信息和正在生成的經(jīng)歷，構(gòu)成了最具開發(fā)潛力的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中，我們應(yīng)該蹲下身子，走進(jìn)孩子的世界，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、智慧和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，為語文學(xué)習(xí)所用，同時(shí)讓語文為孩子豐富多彩的生活增色。
讀讀背背促內(nèi)化：
●圖文結(jié)合，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“讀讀背背”的導(dǎo)入也應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境。
●理解詞義，詩韻連誦
對(duì)于讀讀背背中的成語，雖然并不要求學(xué)生能透徹地說出它的意思，但有必要讓學(xué)生大體了解一下。但脫離了語境的釋義是違反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，因此，應(yīng)結(jié)合插圖、故事，讓學(xué)生自主研究成語的意思，教師再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。
●入情入境，指導(dǎo)運(yùn)用
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，僅僅停留于背誦這些成語或韻文已不夠，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的語境，或設(shè)計(jì)一些有趣而合適的練習(xí)題，為學(xué)生運(yùn)用這些成語或韻文提供平臺(tái)。
寫字練習(xí)重規(guī)范：
●組織觀察，交流發(fā)現(xiàn)
以同桌或小組的形式交流后，讓學(xué)生結(jié)合這組結(jié)構(gòu)相似的漢字說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
●書寫示范，感知方法
1.學(xué)生試作書寫示范。
2．組織學(xué)生評(píng)價(jià)交流。
3.教師選作書寫示范。
4.描紅練習(xí)，及時(shí)點(diǎn)撥
在練習(xí)時(shí)，教師注意提醒學(xué)生要一邊描紅一邊對(duì)照田字格印證漢字的筆畫形態(tài)和間架結(jié)構(gòu)。
口語交際設(shè)“語場(chǎng)”：
●營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流。
●呈現(xiàn)范例，提高實(shí)效
任何技能的入門都是從模仿開始的，猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程。為了提高口語交際訓(xùn)練的實(shí)效，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。
●創(chuàng)設(shè)語場(chǎng)，自由表達(dá)
提供范例不是鸚鵡學(xué)舌，而是有效地知道他們熟練地運(yùn)用母語進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)無人不說的“語場(chǎng)”，即特定的說話場(chǎng)合，讓學(xué)生在模擬的情境中充分表達(dá)，自由表達(dá)。
●打破壁壘 拓寬視野
五彩斑斕的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中。教師要打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。
第三學(xué)段練習(xí)：
第一板塊：語文與生活
教材依托“生活的場(chǎng)境”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“靜態(tài)描述”為“動(dòng)態(tài)運(yùn)用”，旨在將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主語文實(shí)踐活動(dòng)?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)為：情境導(dǎo)入→學(xué)練結(jié)合→掌握規(guī)律→拓展延伸。
●關(guān)注語境，情境導(dǎo)入。為了讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)系起來，老師要充分利用教材所提供的語境，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生入情入境，直觀、具體地去感受所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
●關(guān)注生成，學(xué)練結(jié)合。學(xué)習(xí)由生活場(chǎng)景引出的字詞句是生成性的學(xué)習(xí)過程。要充分利用教材提供的生活內(nèi)容，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說、查查、辨辨、改改中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力。學(xué)生會(huì)不知不覺地將“消極語言”轉(zhuǎn)化為“積極語言”，興趣盎然地完成教材中相應(yīng)的練習(xí)。
●關(guān)注方法，掌握規(guī)律。“語文與生活”的教學(xué)如果只是熱熱鬧鬧地讓學(xué)生演繹一番，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在表面。要知其然，還要知其所以然。語言表述的“現(xiàn)象性知識(shí)”要探究基本方法，語言運(yùn)用的“策略性知識(shí)”要掌握一般規(guī)律，并學(xué)以致用，與閱讀、習(xí)作有機(jī)地融合起來。
●關(guān)注生活，拓展延伸。生活中處處有語文，留心觀察，認(rèn)真思考，隨時(shí)能學(xué)到語文知識(shí)。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的內(nèi)容，自主地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在生活化的語境中，習(xí)得知識(shí)，豐富積累。
第二板塊：讀讀背背
教材以“誦讀與欣賞、誦讀與感悟、誦讀與積累”三種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入→解讀→吟誦→拓展。
●激情引趣，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。
●解讀內(nèi)容，多邊交流。以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的形式過好朗讀關(guān)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行多邊互動(dòng)，交流閱讀所得。學(xué)生質(zhì)疑問難與教師適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合，以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
●把握特點(diǎn)，熟讀成誦。誦讀的內(nèi)容一般為小詩、散文、歌詞、成語串，背誦時(shí)應(yīng)根據(jù)文本的主線、成語的編排特點(diǎn)，進(jìn)行有意義的識(shí)記，才能經(jīng)久不忘。
●拓展延伸，積累內(nèi)化。作為誦讀的內(nèi)容，其語言特色非常鮮明，值得學(xué)生借鑒。教師設(shè)計(jì)配套的練習(xí)，如：句式的仿寫、對(duì)文本空白的補(bǔ)寫、交流同主題的內(nèi)容、根據(jù)語境說成語、連詞成段我能行……讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，在舉一反三中拓展知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。
第三板塊：寫好鋼筆字
寫好楷書鋼筆字，主要是訓(xùn)練學(xué)生先看清行款布局及每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行描紅。基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：觀察→點(diǎn)撥→描紅→評(píng)價(jià)。
●感知內(nèi)容，觀察悟法。鋼筆描紅的內(nèi)容都選自本單元課文的重點(diǎn)語段，借助有感情地朗讀可以激發(fā)學(xué)生書寫的熱情。動(dòng)筆練寫前，要靜心觀察。
●突破難點(diǎn)，點(diǎn)撥示范。針對(duì)描紅中難寫的字，組織學(xué)生交流書寫的注意點(diǎn)，教師的示范與學(xué)生的上臺(tái)板演相結(jié)合，化解教學(xué)難點(diǎn)。
●描紅臨帖，寫中悟法。在游泳中學(xué)會(huì)游泳，寫字也是如此。教師要提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描紅，在寫中鞏固基本筆畫，領(lǐng)悟漢字的書寫規(guī)律，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。
●師生評(píng)議，體驗(yàn)成功。展示描紅成果，評(píng)價(jià)寫字質(zhì)量，可采用生生互評(píng)、師生共評(píng)，對(duì)寫得好的字要加上“紅圈圈”以示鼓勵(lì)。
第四板塊：口語交際
口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：想說→會(huì)說→練說→多說。
●情境體驗(yàn)，進(jìn)入話題。讓學(xué)生動(dòng)心想說。教師要根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境。學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，會(huì)產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈的交際欲望和積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。
●研究話題，明確方法。讓學(xué)生動(dòng)腦會(huì)說。理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，選擇交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項(xiàng)。準(zhǔn)備材料，打好腹稿。
●圍繞話題，互動(dòng)交流。讓學(xué)生動(dòng)情練說。教師適時(shí)點(diǎn)撥，不斷再現(xiàn)交際情境。引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，自由表達(dá)，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對(duì)。在互評(píng)中提高交際的能力，獲得真實(shí)的角色體驗(yàn)。
●延伸話題，綜合運(yùn)用。讓學(xué)生動(dòng)口多說。圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。
說明：課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的、有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。我們構(gòu)建的是典型課型課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)，在實(shí)施的過程中，可以采取如下調(diào)節(jié)：
1.教學(xué)環(huán)節(jié)之間是沒有序號(hào)的，可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
2.基本環(huán)節(jié)中的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟、表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)涵和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。
3.基本環(huán)節(jié)中的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)節(jié)。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇、層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
4.檢測(cè)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，而不僅僅是課堂教學(xué)最后的作業(yè)。
5.備課時(shí)，要將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”備在每個(gè)課時(shí)的最前面。
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