一、單項選擇題
1.“任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的場所吸煙、飲酒?！边@一規(guī)定出自（ ）。
A.1991年9月4日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十一次會議通過的《未成年人保護(hù)法》
B.2006年12月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十五次會議修訂的《未成年人保護(hù)法》
C.1999年6月28日第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十次會議通過的《預(yù)防未成年人犯罪法》
D.2002年6月25日教育部令第12號發(fā)布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》
2.活動課程的主要代表人物是（ ）。
A.杜威
B.洛克
C.赫爾巴特
D.泰勒
3.下列屬于非智力因素的是（ ）。
A.觀察力
B.記憶力
C.意志力
D.思維力
4.主張回歸自然，“復(fù)歸”人的自然本性，認(rèn)為一切順其自然便是最好教育的是（ ）。
A.孔子
B.墨子
C.荀子
D.老子
5.“當(dāng)教師期望某個學(xué)生會表現(xiàn)出較大程度的智力提高時，這名學(xué)生就真的出現(xiàn)了較大程度的提高?！边@是心理學(xué)中的教師期望效應(yīng)，也稱為（ ）。
A.哈佛現(xiàn)象
B.羅森塔爾實驗
C.皮格馬利翁效應(yīng)
D.期望賦予效應(yīng)
6.多媒體課件的制作要有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，這體現(xiàn)了多媒體課件設(shè)計的（ ）。
A.客觀性原則
B.時代性原則
C.教學(xué)性原則
D.經(jīng)濟(jì)性原則
7.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是（ ）。
A.過錯責(zé)任原則
B.無過錯責(zé)任原則
C.嚴(yán)格責(zé)任原則
D.公平原則
8.在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，前習(xí)俗水平包括兩個階段，即（ ）。
A.服從與懲罰的道德定向階段，相對于功利的道德定向階段
B.好孩子的道德定向階段，維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段
C.社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段
D.他律道德階段，自律道德階段
9.不屬于在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識綜合的課程形式是（ ）。
A.關(guān)聯(lián)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.活動課程
10.學(xué)生對接到大學(xué)錄取通知書時的愉快心情的記憶是（ ）。
A.形象記憶
B.情緒記憶
C.邏輯記憶
D.動作記憶
二、填空題
11.教師備課可分為__________和__________。
12.柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作__________中。
13.手放進(jìn)熱水之后，再放到溫水中，會覺得溫水很涼，這種現(xiàn)象屬于感覺對比中的__________。
14.__________反映了一個國家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向等要素。
15.我國最早的學(xué)校是在夏代，當(dāng)時稱為__________、__________、序。
16.__________是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。
17.《__________法》規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生”。
18.__________是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。
19.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是__________。
20.對多動綜合癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用__________強(qiáng)化。
三、名詞解釋
21.教學(xué)評價
22.備課
23.教育的社會功能
24.思維
25.性格
26.觀察
四、論述題
27.結(jié)合教學(xué)實際闡述影響問題解決的因素。
28.試述幾種常見的學(xué)習(xí)分類。
五、材料分析題
29.齊白石先生幼年家境貧寒，沒有上學(xué)的機(jī)會，長大后做了木工，四十歲以后才開始自學(xué)繪畫。他虛心求教，勤學(xué)苦練，終于在畫壇獨樹一幟，成為著名的國畫大師。
(1)試述影響能力形成與發(fā)展的因素。
(2)在齊白石先生的成才過程中哪些因素起關(guān)鍵作用?對你有何啟示。
30.著名數(shù)學(xué)家華羅庚上初中時，接受理解數(shù)學(xué)知識比較慢，以致數(shù)學(xué)考試常常不及格，老師認(rèn)為他已經(jīng)無可救藥。一次在班上公然宣稱，假如你們當(dāng)中將來會有一個同學(xué)沒出息，那么這個人必定是華羅庚。結(jié)果華羅庚通過自己的勤奮自學(xué)，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽世界的數(shù)學(xué)大師。
詩人臧克家，1930年參加國立青島大學(xué)入學(xué)考試時，數(shù)學(xué)得零分，作文也只寫了三句雜感：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”這獨具異彩的生活“雜感”，短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多拍案叫絕。結(jié)果，雖然臧克家數(shù)學(xué)考試吃了“零蛋”，還是被青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取了。最終，他成了一代杰出詩人、著名作家。
結(jié)合上述材料，談?wù)劷處煈?yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀。
31.陶行知在20世紀(jì)20年代曾指出：“中國向來所辦的教育，完全走錯了路：教他人離開鄉(xiāng)下向城里跑，教他人吃飯不種稻，穿衣不種棉，蓋房不種林。教他人羨慕繁華，看不起務(wù)農(nóng)?！睂W(xué)校教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校走向生活、社會，組織綜合活動，開發(fā)多種資源，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
根據(jù)陶行知指出的問題，簡要分析當(dāng)前我國課程資源的主要內(nèi)容。
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.參考答案：B
參考解析：2006年12月29日，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十五次會議修訂的《未成年人保護(hù)法》第三十七條規(guī)定：任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的場所吸煙、飲酒。
2.參考答案：A
參考解析：略。
3.參考答案：C
參考解析：智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認(rèn)識能力的總并口。它是人們在對事物的認(rèn)識中表現(xiàn)出的心理性，是認(rèn)識活動的操作系統(tǒng)。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認(rèn)識過程起直接制約的作用。
4.參考答案：D
參考解析：道家主張回歸自然、“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。老子和莊子是道家的代表人物。
5.參考答案：C
參考解析：教師期望效應(yīng)，又稱羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師對學(xué)生提出期望，學(xué)生會朝著教師期望的方向發(fā)展。
6.參考答案：C
參考解析：多媒體課件制作要顧及教師的教和學(xué)生的學(xué)，即教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為重點，從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點來輔助教學(xué)。這體現(xiàn)了教學(xué)性原則。
7.參考答案：A
參考解析：過錯責(zé)任原則是以行為人主觀上的過錯為承擔(dān)民事責(zé)任的基本條件的認(rèn)定責(zé)任的準(zhǔn)則。按過錯責(zé)任原則，行為人僅在有過錯的情況下，才承擔(dān)民事責(zé)任。學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是過錯責(zé)任原則。
8.參考答案：A
參考解析：科爾伯格的道德發(fā)展階段理論分為三種水平六個階段，即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。前習(xí)俗水平包括：第一階段，服從與懲罰的道德定向階段。兒童評定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。第二階段，相對于功利的道德定向階段。兒童評定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二階段的觀點經(jīng)常被視為道德相對主義。
9.參考答案：D
參考解析：關(guān)聯(lián)課程、融合課程及廣域課程都屬于綜合課程。
10.參考答案：B
參考解析：情緒記憶是以過去體驗過的情緒情感為內(nèi)容的記憶。例如，學(xué)生對接到理想大學(xué)錄取通知書時愉快心情的記憶。情緒記憶的印象有時比其他形式的記憶映象更持久，往往是一次形成而經(jīng)久不忘，甚至終生難忘。
二、填空題
11.個人備課、集體備課
12.《理想國》
13.繼時對比
14.教育方針
15.校、庠
16.教學(xué)原則
17.未成年人保護(hù)
18.知識
19.洛克
20.間歇
三、名詞解釋
21.教學(xué)評價 ：
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。
22.備課 ：
備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
23.教育的社會功能：
教育的社會功能是指教育活動和教育系統(tǒng)對社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能、教育的人口功能等。
24.思維 ：
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映。
25.性格 ：
性格是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。
26.觀察 ：
觀察指的是有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。觀察是高水平的知覺，又叫“思維的知覺”，是感性認(rèn)識階段的最高層次。
四、論述題
27.結(jié)合教學(xué)實際闡述影響問題解決的因素。
參考答案：
(1)問題情境。問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
(2)已有的知識經(jīng)驗。任何問題解決都離不開一定的知識作為基礎(chǔ)，知識經(jīng)驗的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。必要的知識經(jīng)驗，完善的知識結(jié)構(gòu)有利于問題順利地解決。
(3)定勢與功能固著。定勢有時可以促進(jìn)問題的解決，借助它可以減少嘗試錯誤的過程。不過，有時也往往阻礙問題的順利解決，尤其兩者情境相似，但解決方式相反時更易出錯。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)問題表征。問題表征是問題解決的一個中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦中是如何表現(xiàn)的。
(5)認(rèn)知策略。有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識，同時也需要一定的心智水平和認(rèn)知策略。
(6)醞釀效應(yīng)。當(dāng)一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。
(7)原型啟發(fā)。在問題解決過程中，原型啟發(fā)具有很大作用。所謂啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
(8)情緒和動機(jī)狀態(tài)。情緒和動機(jī)狀態(tài)影響問題解決的效果。就情緒和動機(jī)強(qiáng)度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率成正比，但動機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強(qiáng)度的動機(jī)和相對適中的情緒激動水平，有利于問題的解決。
28.試述幾種常見的學(xué)習(xí)分類。
參考答案：
加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分：
(1)按學(xué)習(xí)水平分類。根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，加涅把學(xué)習(xí)分為八類，建構(gòu)了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。①信號學(xué)習(xí)；②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)(高級規(guī)則的學(xué)習(xí))。
(2)按學(xué)習(xí)結(jié)果分類。按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：①智慧技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。
奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分。按學(xué)習(xí)的形式與性質(zhì)，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
其他關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分：
(1)從學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)。
(2)按學(xué)習(xí)時的意識水平，美國心理學(xué)家阿瑟?雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。
(3)按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
五、材料分析題
29.齊白石先生幼年家境貧寒，沒有上學(xué)的機(jī)會，長大后做了木工，四十歲以后才開始自學(xué)繪畫。他虛心求教，勤學(xué)苦練，終于在畫壇獨樹一幟，成為著名的國畫大師。
(1)試述影響能力形成與發(fā)展的因素。
(2)在齊白石先生的成才過程中哪些因素起關(guān)鍵作用?對你有何啟示。
參考答案：
(1)影響能力形成與發(fā)展的因素包括：①遺傳；②環(huán)境(教育、學(xué)習(xí))；③個人實踐活動；④個性特征(如勤奮、個人努力)。
(2)對齊白石成才起關(guān)鍵作用的因素：謙虛、勤奮、進(jìn)取的人格特征及其虛心求教、勤學(xué)苦練的實踐活動。
啟示：在外部環(huán)境不利時，要創(chuàng)造條件，勤奮努力、逆流而上，變不利因素為有利因素，同樣也能取得成功。
30.著名數(shù)學(xué)家華羅庚上初中時，接受理解數(shù)學(xué)知識比較慢，以致數(shù)學(xué)考試常常不及格，老師認(rèn)為他已經(jīng)無可救藥。一次在班上公然宣稱，假如你們當(dāng)中將來會有一個同學(xué)沒出息，那么這個人必定是華羅庚。結(jié)果華羅庚通過自己的勤奮自學(xué)，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽世界的數(shù)學(xué)大師。
詩人臧克家，1930年參加國立青島大學(xué)入學(xué)考試時，數(shù)學(xué)得零分，作文也只寫了三句雜感：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”這獨具異彩的生活“雜感”，短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多拍案叫絕。結(jié)果，雖然臧克家數(shù)學(xué)考試吃了“零蛋”，還是被青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取了。最終，他成了一代杰出詩人、著名作家。
結(jié)合上述材料，談?wù)劷處煈?yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀。
參考答案：
(1)材料一中的老師沒有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，僅憑華羅庚初中一時的數(shù)學(xué)不好，就斷定如果有人沒出息的話那一定是他。用僵化的眼光來看待學(xué)生，忽視了學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性。這種做法是不可取的。
(2)材料二中的聞一多先生獨具慧眼，他從三句雜感中發(fā)現(xiàn)了臧克家身上潛伏的才氣，并決定破格錄取。這正是我們素質(zhì)教育所應(yīng)倡導(dǎo)的學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們正處于身心發(fā)展最迅速的時期，生理和心理兩方面都不太成熟，具有發(fā)展的巨大潛在可能性與可塑性。因此，教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，用發(fā)展的觀點來認(rèn)識和看待學(xué)生。
(3)應(yīng)樹立的學(xué)生觀：①學(xué)生是發(fā)展的人。第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽坏谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。②學(xué)生是獨特的人。第一，學(xué)生是完整的人；第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性；第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。③學(xué)生是具有獨立意義的人。第一，每個學(xué)生都是獨立的，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；第三，學(xué)生是權(quán)責(zé)的主體。
31.陶行知在20世紀(jì)20年代曾指出：“中國向來所辦的教育，完全走錯了路：教他人離開鄉(xiāng)下向城里跑，教他人吃飯不種稻，穿衣不種棉，蓋房不種林。教他人羨慕繁華，看不起務(wù)農(nóng)。”學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校走向生活、社會，組織綜合活動，開發(fā)多種資源，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
根據(jù)陶行知指出的問題，簡要分析當(dāng)前我國課程資源的主要內(nèi)容。
參考答案：
課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源劃分方式多種多樣，根據(jù)資源的來源可劃分為校內(nèi)資源(如利用模型、幻燈片進(jìn)行直觀性教學(xué)等)、校外資源(如帶領(lǐng)學(xué)生走向田野、走進(jìn)企業(yè)和社區(qū)，把理論與實際二者結(jié)合起來；利用公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等開展學(xué)習(xí)活動等)和網(wǎng)絡(luò)資源(如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)頁搜索、資源下載等)。
