第一課時(shí)
李金貴
課 題課時(shí)1授課日期
教學(xué)目標(biāo)
1、識(shí)記課文中的生字詞，理解課文中成語(yǔ)的含義。
2、能理清文章的論證結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)，分清文章的引論、本論、結(jié)論三部分，分析各部分的邏輯關(guān)系。
3、能分析課文中運(yùn)用的例證、對(duì)比論證及引證法，能說(shuō)明這些論證方法的使用特點(diǎn)及對(duì)論證論點(diǎn)的作用。
4、能體味分析文章準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題的辯證分析的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、能理清文章的論證結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)，分清文章的引論、本論、結(jié)論三部分，分析各部分的邏輯關(guān)系。
2、能分析課文中運(yùn)用的例證、對(duì)比論證及引證法，能說(shuō)明這些論證方法的使用特點(diǎn)及對(duì)論證論點(diǎn)的作用。
3、能體味分析文章準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。難點(diǎn)：課文中如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的
教、學(xué)具課文朗讀錄音
預(yù)習(xí)要求
教 師 活 動(dòng) 內(nèi) 容 、方 式學(xué)生活動(dòng)方式、內(nèi)容旁 注
一、導(dǎo)入新課：
1．本文是毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告。
2．本文是1941年延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的重要學(xué)習(xí)文件。
3．延安整風(fēng)是對(duì)過(guò)去幾次“左”右傾機(jī)會(huì)主義的清算。
4．整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是“整頓三風(fēng)”，即： 反對(duì)主觀(guān)主義以整頓學(xué)風(fēng) 反對(duì)宗派主義以整頓黨風(fēng) 反對(duì)黨八股以整頓文風(fēng)。 當(dāng)時(shí)，毛澤東同志作了三個(gè)動(dòng)員報(bào)告： 整頓學(xué)風(fēng)——《改造我們的學(xué)習(xí)》 整頓黨風(fēng)——《整頓黨的作風(fēng)》 整頓文風(fēng)——《反對(duì)黨八股》2、板書(shū)課題。 “我們”是指全黨的同志，特別是黨的干部；“學(xué)習(xí)“是指全黨同志的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)馬列主義理論的學(xué)習(xí)，而且這里的學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)態(tài)度，也即學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題。 思考：標(biāo)題中為何使用“改造”而不用“改變”？ 明確：“改造”意味著不是一般地改變，而有“改掉舊的建立新的，使適應(yīng)新的形勢(shì)需要”的意思，含“改”、“造”兩個(gè)語(yǔ)素。而“改變”缺少“立新”的一面，只是一般的變化。
二、明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、閱讀課文。由學(xué)生在課上自讀，批劃重點(diǎn)，教師可作如下提示：
1．本文作為一個(gè)報(bào)告是由前言和四個(gè)部分（采用“分段標(biāo)號(hào)”的形式）組成，請(qǐng)給四個(gè)部分各加一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，用一個(gè)詞、或一個(gè)詞組、或一句話(huà)，要求簡(jiǎn)明扼要。
2．本文作為一篇議論文，又可以找到基本的結(jié)構(gòu)形式，即提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）三個(gè)大的組成部分。請(qǐng)按三大塊列一個(gè)簡(jiǎn)要提綱。
3．本文有一個(gè)重要論點(diǎn)“理論和實(shí)際的統(tǒng)一”貫串全文，成為連結(jié)全文的中心線(xiàn)索。這一論點(diǎn)和全文的中心論題（也可以叫論點(diǎn)）是什么關(guān)系呢？這一論點(diǎn)是怎樣將全文的各部分材料連結(jié)起來(lái)的呢？邊閱讀邊思考，有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。可用15至20分鐘讓學(xué)生自讀作答。
教后記
第二課時(shí)
１.掌握議論文的提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）的“三段式”邏輯思路和論證結(jié)構(gòu)。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)比中褒貶分明的論證方法。
２.學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)比中褒貶分明的論證方法。
難點(diǎn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言。
３.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言。
教法講讀法
4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)作風(fēng)。
教具小黑板
達(dá)標(biāo)步驟讀——議——講
本節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)比中褒貶分明的論證方法。
教 學(xué) 內(nèi) 容 與 方 法學(xué)生活動(dòng)
一．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
師：上節(jié)課我們用提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題及縮寫(xiě)的方法整體把握了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)本文的邏輯思路、論證結(jié)構(gòu)、對(duì)比論證方法，還要揣摩語(yǔ)言。
學(xué)生讀課文，揣摩課文語(yǔ)言。
二．研習(xí)課文
１．理清課文思路、結(jié)構(gòu)，揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)比論證。
師：一般議論文，在邏輯上是提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題；在論證結(jié)構(gòu)上又可分為：引論 本論 結(jié)論。大家看本文是如何體現(xiàn)這一思路和結(jié)構(gòu)的？生：開(kāi)篇提出問(wèn)題，是“引論”；一二三部分是分析問(wèn)題，屬“本論”；第四部分是解決問(wèn)題，是“結(jié)論”。師：對(duì)。
先看第一部分“進(jìn)步與成績(jī)”。本部分共７句話(huà)，第１句話(huà)是個(gè)長(zhǎng)單句，怎樣劃分主謂賓？生：二十年（主），就是（謂）……二十年（賓）。師：?jiǎn)慰础爸?、謂、賓”好象是個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)判斷，所以其修飾成分不容忽視。齊讀第一句。生：（齊讀）。師：第１句暗含了全文的中心論點(diǎn)，其中哪個(gè)詞用得特別精確？生：日益。師：如果去掉“日益”可以嗎？生：不行?！叭找妗闭f(shuō)明馬列主義同中國(guó)革命的“結(jié)合”是逐步的，一天比一天好，而不是一蹴而就的。師：對(duì)，不是程度很高，而是一天比一天進(jìn)步。第１句話(huà)提綱挈領(lǐng)，肯定成績(jī)，齊讀第２句。生：（齊讀）。師：哪幾種給準(zhǔn)確、有力？生：“何等膚淺”“何等貧乏””“深刻得多”“豐富得多”。1。理清課文思路、結(jié)構(gòu)，揣摩語(yǔ)言。2。學(xué)習(xí)對(duì)比論證。3。學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，并討論、研究。
師：第二部分，由成績(jī)轉(zhuǎn)入談“缺點(diǎn)”，主要談了三方面：不注重研究現(xiàn)狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應(yīng)用，這些都是理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。
（第二部分的學(xué)習(xí)可以從略，將精力放在重點(diǎn)第三部分上。）
師：第三部分“兩種對(duì)立態(tài)度”。本部分是全文的重點(diǎn)、精華：提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解 “實(shí)事求是”原則。文中“這個(gè)意思”指什么？生：指上文談到的存在的“缺點(diǎn)”。師：既然上文已談到諸多“缺點(diǎn)”。這里為什么還要反復(fù)說(shuō)明？是簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？生：不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在對(duì)比中強(qiáng)化論證，使之更充分深入。師：是的。第二部分只是談了黨內(nèi)存在的缺點(diǎn)和現(xiàn)象，還沒(méi)有深入挖掘這些缺點(diǎn)及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和危害。第三部分在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步上升到理論高度加以剖析。又將主觀(guān)主義分為“教條主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”，特別是用“對(duì)比論證”將主觀(guān)主義學(xué)風(fēng)與馬列主義學(xué)風(fēng)對(duì)舉，黑白分明，是非益彰，旗幟鮮明，突出了“改造我們學(xué)習(xí)”的重要性、迫切性。這一部分精彩語(yǔ)段迭出，多用對(duì)偶、排比、層遞等修辭，整散結(jié)合，讀來(lái)鏗鏘有力，酣暢淋漓，氣勢(shì)奪人。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀“這兩種人都憑主觀(guān)……山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！鄙海ㄗx）。師：這幅對(duì)子形象地刻畫(huà)了哪類(lèi)人？生：只會(huì)背誦馬列主義教條，不能解決實(shí)際問(wèn)題，徒有虛名，而無(wú)實(shí)學(xué)的主觀(guān)主義者。師：是的。要把這幅對(duì)子會(huì)背會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)議論文，最難的是見(jiàn)解上的創(chuàng)新。本文最大的創(chuàng)新就是提出了著名的“實(shí)事求是”原則。請(qǐng)一位同學(xué)讀：“這種態(tài)度，就是有的放矢的態(tài)度。'的’就是中國(guó)革命……'是’就是客觀(guān)事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，'求’就是我們?nèi)パ芯??！鄙海ㄗx）。師：“實(shí)事求是”，語(yǔ)出《漢書(shū)·河間獻(xiàn)王劉德傳》原注為“務(wù)得事實(shí)，每求真是”。毛澤東的貢獻(xiàn)并不在于對(duì)這個(gè)詞作了現(xiàn)代化的通俗解釋?zhuān)谟诎阉岢鰜?lái)作為一個(gè)普遍性的原則。最初是在這篇文章中提出來(lái)作為學(xué)習(xí)態(tài)度的最高原則，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展為思想和行為的原則（鄧小平又把“實(shí)事求是”發(fā)展為黨和國(guó)家制訂政策的基本出發(fā)點(diǎn)）?？梢哉f(shuō)，“實(shí)事求是”就是務(wù)實(shí)精神，是本文的主旨精神和靈魂。提出“實(shí)事求是”的態(tài)度，就是給全黨改造學(xué)風(fēng)指明了正確的方向。
1。學(xué)生思考：文中“這個(gè)意思”指什么？
2。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀“這兩種人都憑主觀(guān)……山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。”
結(jié)合鄧小平的《講講實(shí)事求是》一文，對(duì)照閱讀會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。鄧文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一原則，并有了新的發(fā)展。也提到延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和毛澤東的三個(gè)報(bào)告，其中就有《改造我們的學(xué)習(xí)》一文。齊背毛澤東對(duì)“實(shí)事求是”的解釋。生：（齊背）。師：第三部是“分析問(wèn)題（本論）”中的重要部分，大家將此部分散讀一遍。生：（散讀）。
將此部分散讀一遍。生：（散讀）。
３．布置作業(yè)
文章說(shuō)：“我們走過(guò)了許多彎路，但是錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。”請(qǐng)結(jié)合這句話(huà)，聯(lián)系實(shí)際，自擬題目，寫(xiě)一篇３００字左右的議論文。
聯(lián)系實(shí)際，自擬題目，寫(xiě)一篇３００字左右的議論文。
第三課時(shí)
李金貴
課 題改造我們的學(xué)習(xí)課時(shí)1授課日期
教學(xué)目標(biāo)
1、識(shí)記課文中的生字詞，理解課文中成語(yǔ)的含義。
2、能理清文章的論證結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)，分清文章的引論、本論、結(jié)論三部分，分析各部分的邏輯關(guān)系。
3、能分析課文中運(yùn)用的例證、對(duì)比論證及引證法，能說(shuō)明這些論證方法的使用特點(diǎn)及對(duì)論證論點(diǎn)的作用。
4、能體味分析文章準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題的辯證分析的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、能理清文章的論證結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)，分清文章的引論、本論、結(jié)論三部分，分析各部分的邏輯關(guān)系。
2、能分析課文中運(yùn)用的例證、對(duì)比論證及引證法，能說(shuō)明這些論證方法的使用特點(diǎn)及對(duì)論證論點(diǎn)的作用。
3、能體味分析文章準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。難點(diǎn)：課文中如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的
教、學(xué)具課文朗讀錄音
預(yù)習(xí)要求
教 師 活 動(dòng) 內(nèi) 容 、方 式學(xué)生活動(dòng)方式、內(nèi)容旁 注
一、思路、邏輯順序及結(jié)構(gòu)。
對(duì)本文思路及結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)，如果只限于上節(jié)課分兩個(gè)表圖示，仍然是不夠的，必須在進(jìn)一步的閱讀分析中，弄清中心線(xiàn)索及組織材料的關(guān)系，論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，邏輯順序與結(jié)構(gòu)形式的關(guān)系。
①“理論和實(shí)際的統(tǒng)一”這一觀(guān)點(diǎn)在文中是中心論點(diǎn)，還是論據(jù)？提示：這一觀(guān)點(diǎn)是理論論據(jù)。
②“理論和實(shí)際的統(tǒng)一”是怎樣在文中貫串并連結(jié)全文的？提示：“理論聯(lián)系實(shí)際”是本文的中心線(xiàn)索，正是依據(jù)這一觀(guān)點(diǎn)，才安排了“成績(jī)和進(jìn)步、缺點(diǎn)、比較分析”這樣的邏輯順序，這是本文行文結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，理解本文的結(jié)構(gòu)形式，必須將行文的順序與邏輯順序結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。
本文的結(jié)構(gòu)圖（此圖可以板書(shū)）注：此板書(shū)的出現(xiàn)應(yīng)是在具體的講解過(guò)程中，沿著提問(wèn)的回答、結(jié)合課文的內(nèi)容一步步展現(xiàn)出來(lái)?！叭秉c(diǎn)”的右方還可以再提示具體內(nèi)容。
二、對(duì)比論證。
1．本文使用了多種論證方法，覆蓋全文的、對(duì)結(jié)構(gòu)形式起重要作用的一種論證方法是什么？提示：是對(duì)比論證。
2．本文是怎樣運(yùn)用對(duì)比的方法論證問(wèn)題的？提示（可板書(shū)）正是這兩種對(duì)比的形式構(gòu)成了文章的核心部分。還有一些具體的對(duì)比，學(xué)生可進(jìn)一步在文中找到例證。
三、其它論證方法的運(yùn)用。
其它的論證方法主要有：例證，引證。本文論證什么問(wèn)題時(shí)使用例證？本文的例證是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？提示：第二部分在寫(xiě)“我們的缺點(diǎn)”時(shí)，講了三個(gè)方面的問(wèn)題，用的就是例證。作者用“首括式”將缺點(diǎn)加以概括寫(xiě)在段首，這就便于閱讀。作者在三個(gè)自然段首分別概括以后，又在下一自然段（即本部分第5段），自己作了更明確的概括，以便過(guò)渡到下面舉出具體事例來(lái)證明這些缺點(diǎn)。這種“分——總——分”的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。
四、語(yǔ)言特點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇?jiǎng)訂T報(bào)告，所以作者使用的語(yǔ)言通俗、具體、明確，多使用口語(yǔ)、群眾習(xí)見(jiàn)的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題；有時(shí)為了表達(dá)的需要，又夾雜著一些成語(yǔ)甚至文言詞語(yǔ)，使文章顯得生動(dòng)、活潑。這些特點(diǎn)特別表現(xiàn)在一些詞語(yǔ)相對(duì)集中的語(yǔ)段里，值得我們摘錄出來(lái)，反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)體會(huì)。
1．重點(diǎn)語(yǔ)段。教師略加分析：①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚(yú)”，粗枝大葉，夸夸其談，滿(mǎn)足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續(xù)存在著。使用了一系列的謬語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內(nèi)容。②無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿(mǎn)天飛”。這就是……的作風(fēng)。這段文字整句與散句交錯(cuò)結(jié)合，成語(yǔ)與俗語(yǔ)并用，增添了語(yǔ)言的色彩。這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命?？傊?，這種……的一種表現(xiàn)。極其工整的排比句和對(duì)稱(chēng)句、短句與長(zhǎng)句的混合使用，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。有一副對(duì)子（為清人解縉所作）：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。選用這副對(duì)子來(lái)給三種人畫(huà)像，最恰當(dāng)不過(guò)?！靶蜗蟠笥谒季S”，對(duì)子中的形象所蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。 “有的放矢”的解說(shuō)。 “實(shí)事求是”的解說(shuō)。這兩個(gè)成語(yǔ)的解說(shuō)，都是結(jié)合文章特有的內(nèi)容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng)造。
2．其它成語(yǔ)。文中還有很多以上語(yǔ)段未能概括的成語(yǔ)，也應(yīng)劃出并加解釋?zhuān)⒆鳛榉e累詞匯而抄錄。主要的有：“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”“諸如此類(lèi)”、“等閑視之”“徒有虛名”“萬(wàn)古不變”、“生吞活剝”；還有作者獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)“言必稱(chēng)希臘”，已成為生搬硬套外國(guó)的東西的固定詞組。
3．用詞的準(zhǔn)確與分寸。文中很多地方用詞準(zhǔn)確，具有分寸感，這是寫(xiě)好議論文的重要表達(dá)能力。例如：中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。這里，用了“日益”二字，就是用詞的準(zhǔn)確、有分寸，因?yàn)槎晔且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只能逐步地結(jié)合，不可能一蹴而就。還有其它語(yǔ)句：但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)。這里使用了“反復(fù)”的修辭手法，“缺點(diǎn)”得到了強(qiáng)調(diào)；先說(shuō)有缺點(diǎn)，再說(shuō)很大的缺點(diǎn)，這就使表達(dá)的意義有伸縮性，有分寸感。二十年來(lái)，一般地說(shuō)，我們并沒(méi)有對(duì)于上述各方面作過(guò)系統(tǒng)的周密的收集材料加以研究的工作……。用了“一般地說(shuō)”，表達(dá)就周全了，二十年來(lái)，在特定的情況下不可能沒(méi)有做過(guò)這些工作。只會(huì)片面地引用馬克思……的個(gè)別詞句，而不會(huì)適用……。這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對(duì)的不好，反對(duì)的是“片面”運(yùn)用，有了分寸，用語(yǔ)就理直氣壯。在全黨推行調(diào)查研究的計(jì)劃，是轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)一環(huán)。調(diào)查研究是做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，這就決定了轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是搞好調(diào)查研究。“基礎(chǔ)”一詞用得準(zhǔn)確。
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