高中語文課程標準與模塊理論
河南師范大學(xué)文學(xué)院 王文彥 陳志強
《普通高中語文課程標準（實驗）》首次提出了“模塊”這一概念，全文達18次之多。模塊理論成了解讀課程標準的鑰匙。
一、模塊理論的產(chǎn)生與演變
模塊理論是心理學(xué)研究的最新成果之一，在教育和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用取得了明顯效果。
1．模塊理論產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)。所謂“模塊”，是大腦兩半球功能一側(cè)化理論的創(chuàng)始人之一、美國達特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的概念。他認為：“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認知科學(xué)家、美國拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。福多的心理模塊思想本質(zhì)上是“功能主義”的。他首先從功能的角度把心－腦劃分成兩個非常不同的部分：“輸入系統(tǒng)”和“中心系統(tǒng)”。輸入系統(tǒng)（最典型的是知覺系統(tǒng)和語言系統(tǒng)）的功能是將感官所受刺激的信息轉(zhuǎn)換為對外部對象的表征，使之成為適合于中心系統(tǒng)加以處理的信息；而中心系統(tǒng)則是專司演繹推理、思維等的高級處理系統(tǒng)。根據(jù)福多的界定，只有輸入系統(tǒng)才是模塊性的，而中心系統(tǒng)則不具有模塊性。正是這后一點招致了許多爭議和批評。此后，西方心理學(xué)界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一。
2．模塊理論的應(yīng)用情況。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。成功的范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE教學(xué)模式，它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標的模塊式教學(xué)。其特點為：（1）培養(yǎng)目標是技術(shù)崗位的需要，而不是學(xué)科系統(tǒng)。（2）教學(xué)的起點不是基礎(chǔ)基本相同的班級，而是能力各異的群體。（3）教學(xué)內(nèi)容是專項能力，而不是系統(tǒng)知識。（4）教學(xué)材料不是集體的需要，而是因人而異。（5）教學(xué)的主要形式不是課堂環(huán)境，而是職業(yè)環(huán)境。（6）教師的作用主要不是課堂講授，而是現(xiàn)場指導(dǎo)。（7）教學(xué)評價主要不是期末反饋，而是模塊反饋。該院從1969年建院以來，一直采用這種教學(xué)方法。經(jīng)過二十多年的不斷改革和完善，逐步形成了一整套較為完備的CBE教學(xué)模塊。幾十年來，一直廣泛應(yīng)用于北美及其他工業(yè)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育中。
模塊理論應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)中，也取得了很大的成績。這就是將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。例如，將具有各種切割功能的工具組成切割模塊，使其能夠切割厚的物體、薄的物體、大的物體、小的物體、熱的物體、冷的物體，能夠在物體表面切割、物體內(nèi)部切割，能夠在陸地上切割、海洋中切割、天空中切割、真空中切割，能夠用于生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、戰(zhàn)爭、科學(xué)實驗等。
二、模塊教學(xué)的主要特點
20世紀90年代以來，由于社會改革的深入，教育（特別是職業(yè)教育）面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了促進職業(yè)教育的發(fā)展，我國于1993年引進了模塊教學(xué)，首先運用于職業(yè)教育中，取得了很大的成績。隨著形勢的發(fā)展，普通高中也面臨著改革，所以《普通高中語文課程標準（實驗）》在總結(jié)了職業(yè)教育取得的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了模塊教學(xué)理論。模塊教學(xué)的主要特點有：
1．模塊教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。模塊教學(xué)始終把學(xué)生的需要放在第一位，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動情境，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到學(xué)習(xí)目標。要把教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也要避免教師撒手不管的錯誤傾向。
2．模塊教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。它承認學(xué)生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它有意識地為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機會，給后進生特別的關(guān)注，使每一個學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。
3．模塊教學(xué)具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元的知識，可以是幾個單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節(jié)課、一個小的學(xué)習(xí)點。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設(shè)計便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進展，對學(xué)生進行更有效的指導(dǎo)。
4．模塊教學(xué)具有很強的實踐性。我國最先在職業(yè)教育中運用模塊教學(xué)，這種教學(xué)緊緊圍繞勞動力市場的需求，安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生與未來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，成為應(yīng)用型人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以教材、課堂為中心，而是要在規(guī)定的時間里，在接近所從事職業(yè)的“準工作環(huán)境”里學(xué)習(xí)，職業(yè)需要什么能力就學(xué)什么能力，需要什么知識就掌握什么知識。學(xué)生要在“準工作環(huán)境”中通過自己的實踐努力掌握各種技能。我們普通高中在傳統(tǒng)的教學(xué)中過于注重書本知識的傳授，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果使學(xué)生所學(xué)到的知識不能有效地運用于實踐中。
三、模塊理論在高中語文教學(xué)中的運用
高中語文課程標準將課程結(jié)構(gòu)按模塊進行設(shè)計。它要求學(xué)生經(jīng)過語文課的學(xué)習(xí)，在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面得到發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，把語文課程分為必修課程和選修課程兩大部分，形成兩大模塊。必修課程又分為語文l、語文2、語文3、語文4、語文5等五個子模塊，它們分別對應(yīng)的是高中語文課本第一冊、第二冊、第三冊、第四冊和第五冊，這五冊課本學(xué)生要在一個半學(xué)年內(nèi)學(xué)完。在教學(xué)中教師要從“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標著手，提高學(xué)生的語文能力。在“閱讀與鑒賞”中教師要講授文質(zhì)兼美的名家名篇，介紹一般的文學(xué)常識。此類課文可以充分發(fā)揮語文美育的功能，顯示很強的人文性，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的熏陶下，提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)成高雅的風(fēng)度和氣質(zhì)。但教師要尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，要發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力。在“表達與交流”中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，要使學(xué)生對自然、社會和人生有自己的看法，學(xué)生也要注意提高自己人際交往的能力。在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時，教師可以講一些要領(lǐng)，但主要應(yīng)通過一些活動進行，比如聽錄音、講故事、朗誦、演講、主持節(jié)目；也可以設(shè)置一些情境讓學(xué)生表演，比如排話劇。但各項訓(xùn)練要循序漸進，根據(jù)學(xué)生的心理特點進行。在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”中教師要轉(zhuǎn)變角色，不能做學(xué)生的主宰，要引導(dǎo)學(xué)生自己體會，尤其注意讓學(xué)生積極實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師要給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生有自己的時間，做自己感興趣的事，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。選修課程分為系列1“詩歌與散文”、系列2“小說與戲劇”、系列3“新聞與傳記”、系列4“語言文字應(yīng)用”、系列5“文化論著研讀”。其中每個系列又可以分為若干個小模塊，以利于教學(xué)。選修課教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、開闊學(xué)生的視野為出發(fā)點，而不要僅僅關(guān)注成果。關(guān)于必修課和選修課的教學(xué)，教師要在課程標準的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和自身的實際情況來進行，以完成課程標準設(shè)計的目標。對具體的教學(xué)過程，課程標準不做統(tǒng)一的要求，以給教師極大的自主性。模塊的具體內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，由各地各校根據(jù)實際情況靈活處理，課程的具體名稱也可由學(xué)校自定。教師可以根據(jù)實際的需要確定模塊的劃分，以利于教學(xué)工作的順利開展。
課程標準認為“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況”“教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”，應(yīng)“充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”。如人教版高中語文課標教材第二冊《荷塘月色》“研討與練習(xí)”第三題：“下面是一些有關(guān)朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學(xué)討論一下。”當(dāng)然，教師要尊重學(xué)生不同的見解，但也要正確引導(dǎo)學(xué)生，不要使學(xué)生誤入歧途。
普通高中的學(xué)習(xí)有別于職業(yè)中學(xué)的學(xué)習(xí)，普通高中要適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，要適當(dāng)加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生掌握一定的知識，還要把學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就要求學(xué)生通過大量的實踐，在生活中運用語文，在學(xué)語文的過程中聯(lián)系生活的需要。課程標準要求：“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向”“增強人際交往能力”“注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達”。課程標準針對以往教育的弊病強調(diào)了語文的實踐性，但也要避免為實踐而實踐的傾向，要因地因時制宜，根據(jù)實際情況采取靈活措施，切實在實踐中提高學(xué)生的語文能力。
現(xiàn)在，模塊教學(xué)運用于普通高中還處于試驗階段，還需要各方面共同努力，深入理論研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，探討教學(xué)方法。
2005-11-18 （來源：原載《語文建設(shè)》（京），2005．7）
