加強口語實踐 學會文明交際
──《普通高中課程標準實驗教科書·語文》“口語交際”編寫特色
黃偉
新頒《普通高中語文課程標準（實驗）》從“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列規(guī)劃語文必修課程，并分別為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”設(shè)計了具體的教學目標和內(nèi)容。人教版《普通高中課程標準實驗教科書?語文》充分體現(xiàn)了新頒課標的新理念，特別在“表達與交流”方面進行了突破性的改革嘗試。其中，對“口語表達”這一部分內(nèi)容的編寫，特色鮮明，頗有新意，不僅密切聯(lián)系了“閱讀與鑒賞”并與之交融整合，努力追求語文教育的綜合效應，而且賦予了口語表達相對獨立的地位，做到在多維聯(lián)系中各有側(cè)重，重點加強，很好地體現(xiàn)了口語表達實踐活動的特點，便于達成口語交際的教學目標。
本套語文教科書共設(shè)計了閱讀、交流、梳理探究、名著導讀四個板塊，這四個板塊都含納了“口語交際”的教學內(nèi)容。具體說來，有以下一些編寫特色。
一、密切聯(lián)系課文閱讀和名著導讀，相機進行口語表達訓練
課文之后的“研討與練習”和“名著導讀”之后的“思考與探究”均給予“口語表達”以極大的關(guān)注，用以引導學生結(jié)合閱讀教學開展口語表達訓練。翻開教材，口語表達的實踐活動隨處可見，如，第1冊《尋找時傳祥──重訪精神高原》的研討與練習：1．有人稱贊這篇文章“于樸素之中見奇崛，于平實之中顯機鋒”，就此談談你的看法。2．作者為什么要“尋找時傳祥”？時傳祥精神在當代社會是不是還有意義？請你搜集有關(guān)資料，與同學討論一下。這樣的練習正是用口語表達的形式來加深并檢測對課文的感悟。同樣，“名著導讀”的“思考與探究”中也注意設(shè)計口語表達活動，如，第4冊“名著導讀”《談美》的“思考與探究”一：思考“人生藝術(shù)化”的含義，并就這個話題與你的同學討論，看看自己有什么不同的見解。設(shè)計這樣的活動，正是運用“討論”這一口語表達的方式來促成同學之間合作學習、共同探究，拓展對名著的認識和理解，同時也在這一學習活動中加強了“口語交際”的訓練。如果我們仔細閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課后“練習”中的“口語交際活動”，既有“評說”和“朗誦”，又有“解說”和“演講”等等，內(nèi)容豐富，形式多樣。如，第1冊《山中與裴秀才迪書》研討與練習一：朗讀課文，將文中描繪自然風景的兩處文字找出來，用自己的話加以描述，說說這兩段文字給你的感受有什么不同。然后把你喜歡的描寫景物的語句背誦下來。再如，第3冊的《宇宙的邊疆》研討與練習三：作者帶領(lǐng)我們遨游宇宙后說：“人類返回家園的長途旅行已經(jīng)開始。”那么，請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況。又如，第4冊《張衡傳》研討與練習三：郭沫若曾評價張衡是一個“全面發(fā)展”的人。課外搜集資料，聯(lián)系課文，以“我看張衡”為題，在班里做一次三分鐘演講。總之，教材緊扣閱讀教學，多層面、多層次地提供口語表達的實踐機會。
二、利用“梳理探究”的綜合性、探究性的特點，加強口語表達與交流的實踐活動
“梳理與探究”整合了豐富多彩的學習內(nèi)容和形式，在這豐富多彩的內(nèi)容和形式中，“口語交際”占有重要位置。“口語交際”在“梳理與探究”中要么成為學習的有效形式，要么成為對學習結(jié)果或成果的呈現(xiàn)方式，成為“梳理與探究”這一綜合性學習活動的有機組成部分。如，第4冊在“影視文化”的專題探究中，就設(shè)置這樣一個活動：對白是影視語言的重要組成部分，請找來一些精彩的影視對白，進行朗誦或分角色表演。這樣的活動具有很強的實踐性和鑒賞性，不僅有助于口語表達能力的提高，也有助于語文修養(yǎng)的提升。再如，第1冊在“新詞新語與流行文化”的專題探究中，設(shè)置了這樣一個活動：在你的同學之間流行哪些新詞新語？它們來自哪里？流行范圍有多大？反映了什么樣的文化現(xiàn)象？針對這些問題，以班級為單位召開一次小型座談會。開展這一活動需要運用調(diào)查、訪談、座談、討論等多種學習與交際的形式，豐富多樣的活動形式的運用，有利于促進學生語文綜合能力特別是口語交際能力的全面發(fā)展。
三、設(shè)置口語表達專題活動，使口語表達能力的培養(yǎng)系統(tǒng)有序
教材在“交流”這一板塊中編置了兩個方面的內(nèi)容：書面寫作和口語交際。其中口語交際每冊設(shè)置一個專題，它們是：朗誦、演講、討論、辯論、訪談。每個專題中有兩項內(nèi)容：指導與探討，實踐與交流。“指導與探討”主要是提供基本知識，為活動的有效開展做一些提示和輔導，提出問題讓學生思考，或在活動實踐之后反思檢查。“實踐與交流”主要是創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計活動話題，以供學生有選擇地開展，通過實踐活動或?qū)嶋H操練來提高口語交際能力，同時引導學生在活動過程中加強合作與交流。在“指導與探討”中，所提供的知識力求精要好懂，簡明實用；所提出的問題針對性強，學生帶著這些問題開展活動或在活動中反思、自我檢測，會使活動的開展具有明確的方向和學習重點，有利于增強活動的實效性。在“實踐與交流”中，教材提供了豐富多彩的活動形式和內(nèi)容，這些活動大多取材于當代社會生活和學生的日常生活，貼近學生實際，容易激發(fā)學生的興趣，便于學以致用。口語交際能力是人們在社會生活中的必備技能，這種技能的形成必須來自實際鍛煉和情境操練，所以，教材盡可能地簡化知識，把學習的重點放在“情境活動”上。希望通過這些情境活動包括活動過程、活動效果、活動評價等環(huán)節(jié)，來加深學生對學習活動的認識和感悟，培養(yǎng)樂觀向上、積極健康的情感和價值觀，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，切實提高口語表達能力以及現(xiàn)代社會必備的溝通交流、協(xié)調(diào)協(xié)作的技能。
設(shè)計口語表達專題活動，是本套教材改革的一大亮點。這些專題活動是對穿插在課后練習中的口語交際活動的整合，是一次集中、系統(tǒng)的訓練，旨在讓學生口語交際能力在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展，進一完善其口語交際的能力結(jié)構(gòu)?？谡Z專題活動每冊一次，時間可以靈活安排，可以讓學生選擇其喜聞樂見的內(nèi)容和形式，這些內(nèi)容豐富、形式活潑的口語交際活動不僅可以鍛煉能力，提高素養(yǎng)，而且能夠收到動靜結(jié)合、調(diào)節(jié)身心、寓教于樂的功效。
四、充分利用教材的特點，發(fā)揮教材的價值功能，全面提高學生的口語交際能力
本套教材對口語交際活動的設(shè)計，力求體現(xiàn)口語交際的教學特點。比如，充分尊重師生的自主選擇，充分體現(xiàn)口語交際教學的實踐活動性、生活情境性和交流合作性，加強課內(nèi)課外的聯(lián)系，關(guān)注活動形式的靈活多樣和活動過程的價值生成，等等，這些特點都需要師生在教學中予以正確把握并著力彰顯，從而把教材特色轉(zhuǎn)化為教改實踐，讓學生從教材和教學中受惠獲益，發(fā)揮教材與教學的最大教育功能。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中樸素傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。”“應重視指導學生在種種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。”本套教材對于口語交際的前所未有的重視和精心設(shè)計，正是對課標精神與要求的一次實踐，它打破了以往的編寫格局，實現(xiàn)了一次歷史性的創(chuàng)新和超越。當然，這種創(chuàng)新和超越，只有被廣大師生所理解和授受，才能化為教學改革的實踐，進而化為學生的得體表達、文明交際的素養(yǎng)。</SPA
2004-08-31 人教網(wǎng)
