職高語文教學(xué)現(xiàn)狀之思考與對(duì)策
作者：黃佑軍413204
單位：南縣職業(yè)中專學(xué)校
職稱：中學(xué)一級(jí)教師
職務(wù)：高一語文教師
時(shí)間： 2011-09-06
摘要：職高中的學(xué)生都是接受過《九年義務(wù)教育》的初中畢業(yè)學(xué)生，為了學(xué)到一技之長進(jìn)入職高學(xué)習(xí)。現(xiàn)行職高課程特別是語文課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)要求，在很大程度上不符合職高生不同專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生“厭”學(xué)、教師“教”難的困境。文章分析了職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了解決對(duì)策，認(rèn)為目前的語文教學(xué)改革關(guān)鍵在老師，教師需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地選用，在課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)內(nèi)容有所側(cè)重，在教法上力求改進(jìn)，在考核形式上進(jìn)行創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：職高語文教學(xué)、教學(xué)困境、思考對(duì)策、學(xué)生主體、教學(xué)改革
1、前言
職業(yè)高中的學(xué)生，全部都是完成了“九年義務(wù)教育”初中畢業(yè)的學(xué)生，他們是建設(shè)祖國的勞動(dòng)大軍。但他們年齡小，有的還不到16歲，根據(jù)《勞動(dòng)法》還不能參加工作。由于某種原因不能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，讀職高是為了獲得一技之長，提高社會(huì)生存、生活能力。他們喜歡專業(yè)輕視基礎(chǔ)課程，職高課堂教學(xué)，特別是語文教學(xué)幾乎陷入困境：學(xué)生“厭”學(xué)，教師“教”難。為了打破這種局勢，教育教學(xué)專家進(jìn)行了不懈的努力；作為一線的語文教師，更是責(zé)無旁貸。
2、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀
職高語文教學(xué)現(xiàn)狀存在如下情況：學(xué)生“厭”學(xué)、教師“教”難、教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.1 學(xué)生“厭”學(xué)
大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差；上課不聽講，作業(yè)不完成；課堂上昏昏欲睡，甚至吵鬧、與老師頂嘴、破壞課堂紀(jì)律。少部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，但對(duì)課本內(nèi)容不感興趣，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們上課不吵鬧，完成教師布置的任務(wù)后讀課外書。他們屬于另一種厭學(xué)類型。
2.2 教師“教”難
職高學(xué)生，也是學(xué)生，職高語文，也是語文?？墒?，教師教職高學(xué)生語文為什么就是難“教”：大部分學(xué)生難教，教師講課，不聽；布置學(xué)生看書，不看；布置作業(yè)，不做；組織討論，不討論甚至吵鬧；布置讀書，讀者渺渺……教師教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高不了，嚴(yán)重影響了學(xué)生日后的發(fā)展。
2.3 教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng)
目前，無論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊(cè)課文篇數(shù)略少于普高教材，不能完全切合學(xué)生的實(shí)際情況、滿足職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
2.4學(xué)生考核評(píng)價(jià)不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
試卷考試幾乎是現(xiàn)行職高學(xué)生考核評(píng)價(jià)的唯一方式，分?jǐn)?shù)是考核評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)明顯是弊大于利，不僅體現(xiàn)不了學(xué)業(yè)的真正水平，而且會(huì)使職高生越考越灰心，從而不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，不利于幫助職高生認(rèn)識(shí)自我，鍛煉自我，建立充分的自信，久而久之，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致厭學(xué)。
3、對(duì)職高語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
職高語文教學(xué)這所以會(huì)陷入當(dāng)前狀況，歸根結(jié)底還是違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。學(xué)生“厭”學(xué)、教師“教”難，其根源主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上；它們又是“教材與職業(yè)教育要求不相適應(yīng)”的外在體現(xiàn)形式。
3.1 教材內(nèi)容安排失衡
職高學(xué)生都是完成了“九年義務(wù)教育”的初中學(xué)生，職業(yè)教育不是學(xué)歷教育、不是高考教育，職高語文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生以后工作、生活的需要。當(dāng)前，無論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊(cè)課文篇數(shù)略少于普高教材。然而從學(xué)生情況與培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)高中與普通高中應(yīng)有本質(zhì)的不同。職高語文教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)無疑應(yīng)當(dāng)是“實(shí)際應(yīng)用”，這是由職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后的去向決定的。讓這些畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)的職高學(xué)生學(xué)習(xí)與普高生基本相同的教材、做類似的練習(xí)題是不合適的。當(dāng)然，職高語文教材中安排了一些語言交際訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容，這些都是很實(shí)用的，但問題是這些較為實(shí)用的內(nèi)容只是點(diǎn)綴，遠(yuǎn)未上升到主角的地位。而目前職校語文課程的設(shè)置和教學(xué)要求基本上就是圍繞教材實(shí)行全必修和全統(tǒng)一，強(qiáng)求一律，這樣也不符合職高生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。最終的結(jié)果，學(xué)生討厭教材內(nèi)容而“厭”學(xué)。
3.2 教學(xué)方法的失策
當(dāng)前，對(duì)職高語文教學(xué)的評(píng)價(jià)還是依據(jù)“應(yīng)試教育”的套路：試卷考試、成績分?jǐn)?shù)、高考對(duì)口升學(xué)率。教師的頭上被套上了“功利目的”的枷鎖，當(dāng)教師的工資獎(jiǎng)金與學(xué)生考試成績掛鉤時(shí)，教師也只能“如何得高分就如何教”——填鴨式教學(xué)。教學(xué)方法陳舊落后，讀讀講講，講講讀讀，方法單一，枯燥乏味，學(xué)生是否愛聽，教師已經(jīng)別無選擇。這是引起學(xué)生厭學(xué)的第二個(gè)原因。
3.3教學(xué)評(píng)價(jià)的失準(zhǔn)
職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，只有《大綱》中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法。對(duì)參加高職考試的學(xué)生有統(tǒng)一的選拔考試，而對(duì)直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒有統(tǒng)一的檢測方法，不能從客觀上判斷學(xué)生通過當(dāng)年的語文學(xué)習(xí)是否達(dá)到《大綱》規(guī)定的要求。沒有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只能沿襲舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來考核學(xué)生，采用“應(yīng)試教育”的教法來教育學(xué)生。
當(dāng)前語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中主要存在以下問題：評(píng)價(jià)內(nèi)容過多倚重課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的評(píng)價(jià)手段與方法；評(píng)價(jià)主體被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
這些問題很大程度上打壓了職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
4、解決問題的對(duì)策
教材內(nèi)容符合學(xué)生興趣，學(xué)生愛學(xué)反之“厭”學(xué)；教材內(nèi)容很大程度上影響教師對(duì)教學(xué)方法的選用。職高語文教科書雖然在近十年已經(jīng)有過幾次更新，但還是不能完全切合職業(yè)高中的實(shí)際情況滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。由于職高語文教材改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要有個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一步到位。當(dāng)前，破解職高語文教學(xué)困境的關(guān)鍵是教師進(jìn)行教學(xué)改革。為了在教學(xué)中突出“學(xué)生的主體地位”，目前教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行有益的嘗試——對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地選用；在課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)內(nèi)容有所側(cè)重；在教法上力求改進(jìn)；在考核評(píng)價(jià)上改革創(chuàng)新。
4.1對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地選用
期初，語文教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、各專業(yè)特點(diǎn)先對(duì)本冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行分類：一類喜歡；二類較喜歡；三類不喜歡。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好也對(duì)本冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行分類，集體投票決定分類。為了了解職高學(xué)生和教師對(duì)課文內(nèi)容的意見和要求，有人進(jìn)行了問卷調(diào)查。從總的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來看，師生對(duì)課文的喜愛選擇，既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點(diǎn)是：教師強(qiáng)調(diào)客觀和理性，學(xué)生則凸現(xiàn)感情和個(gè)性。教師所喜歡的大多是那些能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于深化主課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)容，如經(jīng)典散文、詩詞、古文、演講口才、影視藝術(shù)應(yīng)用文寫作等內(nèi)容。對(duì)那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的內(nèi)容，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來，學(xué)生的喜愛選擇則呈現(xiàn)著注重情感，講求個(gè)性等特點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時(shí)他們個(gè)人的意向和愿望都得到了充分地表現(xiàn)。與教師的選擇區(qū)別是，學(xué)生對(duì)那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科有較高的熱情，如港臺(tái)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、科幻小說等都受到了學(xué)生們的重視。這些反映了身心處于發(fā)展階段的青年學(xué)生的求知特點(diǎn)。一些與專業(yè)設(shè)置有關(guān)的課文也受到了學(xué)生的歡迎，比如旅游類專業(yè)學(xué)生鐘情口語交際、課文朗誦及中國民俗風(fēng)情等內(nèi)容。由此可見，職業(yè)學(xué)校語文課文內(nèi)容應(yīng)該更多地考慮到學(xué)生的專業(yè)需要，為他們將來職業(yè)提供幫助。
教師根據(jù)學(xué)生的分類，與學(xué)生一道重新將課文按學(xué)生的喜愛程度進(jìn)行分類：一類喜歡課文——導(dǎo)學(xué)課文；二類較喜歡課文——自讀課文；三類不喜歡課文——選修課文。
由于課文分類是學(xué)生自己的意愿，學(xué)生的意愿受到了尊重，在課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣極高，課堂教學(xué)效果會(huì)得到明顯提高。
4.2在課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)課文內(nèi)容有所側(cè)重
如上所述，由于學(xué)生對(duì)課文的分類打亂了課本原有的分類秩序，如部分自讀課文分到了導(dǎo)學(xué)課文里面，同樣，部分導(dǎo)學(xué)課文也分到了自學(xué)課文里面。
教師在課堂教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容要有所側(cè)重。學(xué)生喜歡的內(nèi)容多學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)在輕松愉快中獲得知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)職高不同專業(yè)對(duì)課文內(nèi)容有所側(cè)重。如機(jī)械專業(yè)和模具專業(yè)，在教學(xué)《機(jī)器人》課文中，要對(duì)文中提到的“木牛流馬”進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸，出示《三國演義》中的《造木牛流馬法》古文，讓學(xué)生嘗試復(fù)原木牛流馬機(jī)構(gòu)。這樣學(xué)生會(huì)覺得古文有用，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的濃厚興趣。學(xué)生就由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
教師在課堂教學(xué)中對(duì)課文的教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，如《國殤》有可能被學(xué)生由“導(dǎo)學(xué)課文”分到了“自讀課文”里面，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生著重感悟?qū)⑹總優(yōu)閲柢|的獻(xiàn)身精神。這樣學(xué)生因沒有了枯燥乏味的大道理說教，能悟多少是多少，沒有了壓力，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。
教師在對(duì)語文相關(guān)課程教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要有所側(cè)重。如文秘專業(yè)可把書法與寫作作為教學(xué)重點(diǎn)，把口語訓(xùn)練作為一般要求；旅游專業(yè)可把口語訓(xùn)練、閱讀作為重點(diǎn)課，書法作為一般課。至于每本教材的內(nèi)容也可分類編排，供不同的專業(yè)選用。如《寫作》教材可分散文寫作、應(yīng)用文寫作等大類，一個(gè)大類中可再分成不同小類的單元。如應(yīng)用文寫作中可有書信單元、文書公文單元、產(chǎn)品說明書單元等。不同的學(xué)校不同的專業(yè)教學(xué)時(shí)可有所側(cè)重，旅游專業(yè)可把散文單元作為重點(diǎn)；文秘專業(yè)可把文書公文單元作為重點(diǎn)；營銷專業(yè)、服裝專業(yè)可把產(chǎn)品說明書單元作為重點(diǎn)。這樣，有的放矢的學(xué)習(xí)要比不管什么學(xué)校、什么專業(yè)都學(xué)與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習(xí)要好得多。同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)對(duì)口學(xué)習(xí)突出了重點(diǎn)，學(xué)生覺得有用，“實(shí)在看得見”，學(xué)生愛學(xué)。
4.3在教法上力求改進(jìn)
如果說“改革教學(xué)手段、改革教學(xué)形式”對(duì)提高職高語文學(xué)習(xí)的興趣是一支興奮劑，那么，“探究式學(xué)習(xí)法、有意義學(xué)習(xí)法等教學(xué)法”是保持學(xué)生不斷探求文化知識(shí)的“永動(dòng)機(jī)”。
4.3.1教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的“一張講臺(tái)、一盒粉筆、一塊黑板”的教學(xué)，已適應(yīng)不了新形勢下的教學(xué)需要。更何況有些職高生上課注意力不太集中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)巨大的資源庫，對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。在課堂教學(xué)中，教師可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把大量生動(dòng)的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而是深入到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用信息工具的能力。創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段在講讀課文時(shí)多引進(jìn)一些學(xué)生感興趣的知識(shí)、圖片。如：《科學(xué)是美麗的》是職高語文第四冊(cè)的一篇課文，作者用了很多文字來講述“科學(xué)是美麗的”，“科學(xué)”離我們生活很近，又離我們很遠(yuǎn)。為了能把這個(gè)觀點(diǎn)更鮮明、生動(dòng)地傳導(dǎo)給學(xué)生，圖片和短片是很好的工具?？梢哉襾砦覈詈絾T從太空拍攝地球的美麗畫面，利用衛(wèi)星拍下的世界各地清晰圖片，天文觀察員用高倍望遠(yuǎn)鏡拍到的流星雨等，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，體味“美麗”。課后還可以讓學(xué)生通過電腦或書籍等，去找尋他們認(rèn)為的“美麗的科學(xué)”，然后再一起坐下來交流和欣賞。除上述方法外，還可以找來相關(guān)文章作趣味延伸。如講授莎士比亞的《威尼斯商人》，可以把除了夏洛克外其他三位吝嗇鬼的故事精彩片段油印出來，還可以向?qū)W生講述莎士比亞的其他作品，如《羅密歐與朱麗葉》、《王子復(fù)仇記》、《奧塞羅》等故事的生動(dòng)情節(jié)。又如《鄧稼先》一文，雖文字流暢，感情線也很明晰，但還是很難讓學(xué)生真切感受鄧稼先對(duì)我們民族所做出的突出貢獻(xiàn)以及他忘我工作、無私敬業(yè)的愛國熱情。對(duì)此，筆者讓學(xué)生在課前看一場紀(jì)實(shí)式電影《橫空出世》，以使學(xué)生感受鄧稼先等優(yōu)秀的國防科研工作者深厚的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神，效果較好。因此，一些雜志、畫報(bào)、圖片、錄像等在教學(xué)中都是很好的教具。教師教學(xué)手段改進(jìn)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，想將語文課換成其它課都難，因?yàn)閷W(xué)生愛語文。
4.3.2教師應(yīng)改革教學(xué)形式。
語文課以往都是教師講學(xué)生聽、記，或教師提問學(xué)生思考、回答，陳舊單一的教學(xué)形式職高生早已不感興趣，他們更喜歡教學(xué)形式的多樣性。教師要開展形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于競技類的活動(dòng)中，如開展錯(cuò)字、病句“義診”活動(dòng)、成語接龍、故事接龍等活動(dòng)。利用課堂實(shí)踐活動(dòng)開展演講、朗誦指導(dǎo)、書法、當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞等活動(dòng)。
學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會(huì)調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、本土文化采風(fēng)等一系列活動(dòng)，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。如“口語交際”能力，筆者在語文教學(xué)中堅(jiān)持“課前三分鐘演講”，對(duì)于提高學(xué)生的膽量，提高口頭表達(dá)能力，思維能力以及心理素質(zhì)都有著重要的意義。演講的方式是每節(jié)語文課前，由學(xué)生上臺(tái)演講，或是輪流或是自由。內(nèi)容自定，你喜歡什么話題就講什么話題。學(xué)生積極參與：有故事、有小評(píng)論、有對(duì)周圍的人和事進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)、有弘揚(yáng)良好班風(fēng)、有扶正祛邪棄惡揚(yáng)善、有發(fā)表自己獨(dú)特的見解的……學(xué)校曾對(duì)筆者所教專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過民意測驗(yàn)，“你喜歡上什么課？為什么？”多數(shù)學(xué)生回答喜歡上語文課和專業(yè)課，喜歡語文課的原因是特別喜歡“課前三分鐘演講”。
4.3.3教師著重運(yùn)用“探究式學(xué)習(xí)法、有意義學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)法。
職高語文教學(xué)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在教學(xué)中注意聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)來認(rèn)識(shí)問題，讓學(xué)生對(duì)中外文化有深刻、全面地了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文知識(shí)的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。
這要求教師在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，特別是著重運(yùn)用探究式、有意義學(xué)習(xí)法教學(xué)法，在激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：筆者在教學(xué)文言文前，調(diào)查了解學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)古文，大部分學(xué)生的回答是“我當(dāng)工人又不是當(dāng)科學(xué)家文學(xué)家”。在“課前三分鐘演講”中筆者是這樣講的：在我國古代有許多科技發(fā)明，由于某種原因失傳了只留下了文字記載，最有名的是《三國志》里的“木牛流馬”和“諸葛連弩”、《后漢書·張衡傳》里的“候風(fēng)地動(dòng)儀”等，它們成了千古之謎?，F(xiàn)在還不能復(fù)原出來其原因是搞文學(xué)的不懂機(jī)械、搞機(jī)械的不懂文學(xué)……復(fù)原古代機(jī)械的希望就落到你們的頭上！學(xué)生沉默了，教室里連針掉到地上都能聽到，古文內(nèi)容的課堂教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得十分認(rèn)真。直到現(xiàn)在，還有在工廠工作五年多的學(xué)生不斷將他的復(fù)原“木牛流馬”研究資料寄來，與老師共同探討。
4.4 教師應(yīng)改革對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)
為了克服職高語文單一的考核評(píng)價(jià)弊端，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革，建立符合職高學(xué)生實(shí)際的綜合評(píng)價(jià)體系。
筆者總結(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為綜合評(píng)價(jià)體系要有如下特點(diǎn)：一、要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；二、要能兼顧課本知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新精神綜合素質(zhì)的考查；三、要試卷考試與“才藝”展示相結(jié)合；四、要課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)考查相結(jié)合；五、要學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；六、要教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合；
筆者在職高語文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生考評(píng)工作做過如下嘗試，效果良好。學(xué)生考核內(nèi)容分為“課本基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀、口語交際、寫作應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)”四個(gè)方面。“課本基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀”的考查以課本為主，從簡從易，難度適中；“口語交際”以演講、辨論、情境對(duì)話、編演課本劇等形式，從表達(dá)內(nèi)容、儀表儀容、表達(dá)技巧、流暢程度、普通話等方面進(jìn)行考評(píng)；“寫作應(yīng)用”，寫應(yīng)用文和與專業(yè)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等；“學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)”的考查，從考勤、作業(yè)、發(fā)言、紀(jì)律、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。以旅游專業(yè)的學(xué)生為例：語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的測試占十分之三，以課本為主，從簡從易；口語交際的考查占十分之三，讓學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游，從表達(dá)內(nèi)容、儀表儀容、表達(dá)技巧、流暢程度、普通話等方面進(jìn)行考評(píng)；專業(yè)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)考查占十分之三，讓學(xué)生到風(fēng)景區(qū)參觀，寫一篇調(diào)查報(bào)告或?qū)в卧~，對(duì)內(nèi)容、格式、文采方面進(jìn)行考評(píng)；學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)占十分之一，從課堂紀(jì)律、發(fā)言、作業(yè)情況、課外活動(dòng)等方面考查。
綜合性考評(píng)體系淡化了分?jǐn)?shù)、減輕學(xué)習(xí)壓力、消除學(xué)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于語文課堂教學(xué)。
5、結(jié)論
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